由兒童教育現狀談師范生師德教育

黎進深

（安順學院，貴州 安順 561000）

幼兒園作為我們人生階段的第一個啟蒙學校，孩子將在那里邁出他們認識社會的第一步。當大家都充滿期待地盼望自己孩子在那里健康成長時，最近因為“虐童”事件的頻繁發生，讓家長心生畏懼、望而卻步。幼兒園教師作為孩子進入校園所接觸和渴望親近的人，孩子們帶著崇拜和敬畏的心情走近她們，面對幼兒園教師虐童事件，看著本該天真燦爛的孩子被本該細心照顧他們的“老師”用各種手段懲罰時，這不禁讓作為教育工作者的我們汗顏。近期全國各地相繼曝出的好幾起虐童事件，虐童的照片、視頻充斥著網絡，挑戰著人們的敏感神經和脆弱的良知。人們“震驚”地發現虐待孩子的現象原來就在我們身邊，竟是如此普遍。這些事件在讓我們吃驚、憤怒的同時，也讓我們在思考：在一直被視為兒童樂園的幼兒園里怎么會發生像“連打70個耳光”“揪住雙耳提離地面”這種殘忍的事件？近年來的幼兒園暴力案可謂五花八門，每每這樣的個案揭露那觸目驚心的場面總會引來輿論的一片嘩然和憤怒指責。然后是當事老師被處以從檢查、停職反省到開除等懲罰，幼兒園賠償、道歉以至于被取締，事件便告一段落。但是，誰能保證被虐孩子的心里沒有留下陰影？然而，除了情感上憤慨和譴責，更值得我們追問和反思的是：這些“失德”老師是如何走上工作崗位的?幼兒園老師“虐童”事件師德何在？由目前的幼兒啟蒙教育現狀來看，要從根本上杜絕“虐童事件”，我們不得不思考師資力量的培養，以及在校師范生的師德教育問題。

一、師范生師德教育的重要性

現如今，幼兒啟蒙教育被簡單地等同于“帶孩子”，因此，現在的幼師職業素質越來越低。更有甚者，有的幼師沒有經過專門的培訓就入職上崗了，連幼兒教育的基本常識、幼兒階段的年齡性格特征，教育方法等都不懂，耐心更是極其有限。加之對工作只是采取應付的手段，這就為“虐童事件”的發生埋下了伏筆。鑒于幼兒教育的現狀，作為未來教師儲備力量的師范在校生的師德教育就擺在了顯要并且急迫的位置。教師職業道德并不是師范生畢業走上教育崗位后才要求的職業道德，師德培養要從在校學習期間與專業知識和教學技能同步培養，這樣做既可以讓師范生明白自己未來將要肩負的教書育人的責任；還可以讓這部分學生懂得要做一個合格的老師，除了扎實的專業知識和技能外，師德才是教師所要具備的最基本也是最重要的素質。如此，在幫助師范生較好較快地向教師角色轉化的過程中起到事半功倍的效果，也為杜絕“虐童事件”的發生樹立堅強的道德保障。

教育發展，教師為本；教師素質，師德為本。教師作為一個特殊的職業群體，在任何社會中都有著重要影響力。我們要建設人力資源強國，首先是要提高我國的教育質量和水平，這對教師隊伍整體素質提出了更新更高的要求。教育部師范教育司前副司長宋永剛曾經說過：“德、識、才、學、體是一個教師需要具備的素質。其中德是第一位的，特別是對于中小學教師來說，師德是核心，是靈魂。”因而，教師職業道德狀況直接影響著整個教師群體的素質，甚至影響整個社會的道德水準與社會和諧。教師職業道德作為教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備品德的總和，是調整教師與教師、教師與學生、教師與學校領導、教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。

二、師范生教育現狀

由于我國高度重視師范生教育工作，并把完善師范生的培養工作列為學習實踐科學發展觀試點活動的重要內容。所以，從近幾年的全國師范類院校的招生情況看，生源數量充足，整體質量穩中有升。目前，在校師范生已經逐步樹立了教師職業理想和信念，學習刻苦認真，踴躍參加社會實踐活動，呈現出良好的精神風貌。

為了適應現代教育的需要，師范類院校為培養出人格健全、品德高尚、綜合素質高、專業基礎好、有較強教育教學實踐能力和拓展潛力、富有創新精神、樂教適教的研究型教師，并且為保證培養目標的實現，大到整個課程體系，小到加強專業、課程建設，無不投入了大量的精力和心血。但是，師范生的在校教育現狀還是不容樂觀，仍舊存在很多亟需解決的問題。首先是當今師范院校的創新教育、實踐教育、拓展教育、素質教育還沒有實現全面普及，仍存在一些院校授課知識和教育理念還相對落后，對于教育思想觀念的轉變也非常滯后。一方面，受傳統高等教育辦學、教學模式的影響，存在師范院校傳統教學與現實教師需要脫節的現象，總是跳不出傳統的以學科為中心的教學模式的框架，對于學生師德的培養更是沒有擺到應有的地位，仍舊存在模式化管理和填鴨式教育的弊端，嚴重影響了師范生人才培養的質量。學生對教師這個職業和未來怎么做一名合格的教師都缺乏足夠的認識。另一方面，部分師范院校管理方式仍受到普通本科院校的組織結構影響。師范類教育與普通本科教育相比，其培養目標的特定性、教學過程的實踐性，特別是教學任務的特殊性決定了師范院校不能簡單地移植普通本科院校的組織結構。師范院校必須面對各類學校、培訓機構的實際需要，才能培養出符合現實需求的高素質教師隊伍，才能讓學生在思想上具備作為一名合格教師所應有的職業道德素質。因此，必須根據師范院校特定培養目標和教學特點，構建符合實踐性和適用性需要的師資教學管理機構。

其次，實踐教學環節的過程管理薄弱。近幾年來，全國各地的師范院校都不同程度地從教材編寫，教法設計，課程設置與人才培養模式等方面做了許多的討論與研究，如何培養合格而又有創新意識的儲備教師，已經是現在高等師范教育改革必須面對和思考研究的重要問題。但是，目前仍存在部分師范院校把全部學時安排在了理論學習上面，實踐教學由于課時有限、資金緊缺、教學進度以及學生人身安全等諸多原因流于形式。這讓師范生很難在思想上對師德產生深刻認識，導致師范生對未來職業的迷茫和職業道德的模糊認識。因此，必須突破傳統的教學管理方式，按照實踐教學的要求，制定適應教學與實踐相結合的教育模式的管理方法，建立具有師范院校特色的實踐教學管理體系。

第三，地方師范院校教學師資隊伍建設相對滯后。師范院校真正建設好具有“雙師型素質”教師的問題仍舊是制約高等師范教育水平提高的關鍵問題。隨著我國教育事業的發展，目前師范院校的師資力量得到了較大改善，教育水平得到了較大提高，但是老教師與新教師教育理念脫節的現象依舊明顯。老教師有著豐富的教學經驗，但是受傳統教育的影響，他們專注于課題的研究與傳統教學相結合；新教師學歷普遍偏高，但是缺乏足夠的教學經驗與知識沉淀。所以他們在教學過程中勇于革新與實踐新教法，但是缺乏足夠的教學經驗支撐與方式方法以及教育效果的論證。針對這一現象，很多院校推出了“以老帶新、以老促新”的傳幫帶教學模式，使“老新教育斷層”現象得到較大改善。

三、加強師范生師德培養的主要舉措

1.加強師德、教風和學風建設，營造良好育人環境

隨著高等教育的發展，各師范院校都高度重視師德建設，先后出臺了一系列文件，不斷完善師德建設的長效機制。他們始終堅持以正面教育為主，有針對性地抓好學風教育，如考風教育、誠信教育等，努力優化育人環境，為師范生師德教育奠定堅實基礎。

2.名師言傳身教，增強了師范生的職業理想與信念

為增強師范生的職業道德教育，培養師范生的職業理想與信念，很多師范院校配備優秀教師和知名教授承擔師范生課程，名師、大師的默默耕耘和奉獻，對同學們的心靈產生了強烈的震撼，給同學們樹立了學習的榜樣。

學校要積極推進課程改革，要求教學內容密切結合教師職業理想、信念和道德教育。如《職業信念與養成》課程將職業養成教育貫穿于四年大學生活的始終，每學期結合學生生活學習的實際情況，將教育內容設計成為不同的主題，在展示大量鮮活案例的基礎上進行深入的研討，以增強師范生的教師職業素養。

3.用心關愛，悉心指導，鼓勵師范生自我管理與成長

師范院校要向師范生傳達并組織學習溫總理兩次視察北師大時的重要講話精神，通過開展形式多樣的學習活動，增強師范生的責任感和使命感。此外，學校要精心挑選輔導員，從各方面做好師范生的政治引導、生活關心、學業指導、心理疏導、職業規劃等工作，全面指導和呵護師范生健康成長。

學校要注重師范生的自我教育，通過學生社團、主題活動等多種方式大力營造免費師范生自我教育、自我管理和自我成長的良好氛圍。適當聯系一批優秀的畢業生學長回母校做講座，與在校生分享學習與生活的體會和經驗，形成積極向上的學習氛圍，營造勤奮好學、互幫互助的好風氣。

師德建設是一項系統工程，任重而道遠。關于虐童事件的報道讓我們看到了個別教師師德的缺失，當然對于某些個案的分析，會產生仁者見仁、智者見智的見解，有些評論言辭激烈、觀點偏頗也在所難免。但恰恰表明大眾對公平理想的教育制度、道德高尚、知識淵博的教師隊伍的期望。所謂愛之深、痛之切，我們應該看到社會對部分教師的指責，正說明部分教師師德不高，師風不正。所以加強師德師風建設勢在必行。當然我們目前的師德建設也不是盡善盡美的，我們的工作有遺漏，有失誤，有時走彎路，有時做無用功，我們的業務水平有待于不斷提高，我們的教育理念有待于不斷更新，我們有待于不斷地完善自己，還有許多的難題擺在我們面前。師德師風的建設也不是通過一次活動，一次交流能夠完成。但是，只要我們愛崗敬業，無私奉獻，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，不把師德僅停留在口號上，我們就一定能夠做好、當好人民滿意的教師。師范院校作為教師培養培訓的主力軍，應該在培養合格教師工作上發揮更大的作用，要在師德研究、師德課程建設、職業信念教育等方面繼續深入探索，為服務國家戰略為了祖國下一代的幸福做出應有貢獻。

[1]胡錦濤.在全國優秀教師代表座談會上的講話[EB/OL].[2007-08-31].http：//www.gov.cn/ldhd/2007-08/31/content_733340.htm.

[2]教育部.師范生應德重于才[EB/OL].[2007-09-12].http：//news.sina.com.cn/c/edu/2007-09-12/105312555499s.shtml.