基于“三品兩化五環節”德育創新模式——淺析少數民族高等職業教育探索與實踐

陳 堂

（西南交通大學，四川 成都 610031；四川工業管理職業學院，四川 德陽 618209）

四川工業管理職業學院（原四川警安職業學院）是一所全日制、二專高等職業學院，占地近千畝，在校學生近萬人。2010年招生2130人，其中少數民族學生266人，占總人數的12.5%；2011年招生2764人，少數民族學生399人，占總人數的14.4%；2012年招生5075人，少數民族學生262人，占總人數的5.2%。總體來看，少數民族學生占全校總人數近1/10。學院作為高職學院，經過近十年少數民族德育教育的不懈探索和實踐，提出符合學院特色的少數民族德育教育模式——“三品兩化五環節”德育創新模式。

一、“三品兩化五環節”德育教育創新模式的內涵

“三品”指感恩、禮儀、責任三種品德。它構成了“以擔當社會責任的教育，培養擔當社會責任的人才為核心的育人教育。“兩化”指教育系列化、職業化。“五環節”指教育、管理、訓練、疏導、養成五個環節。經過長時間的探索與實踐，將五個環節貫穿于教育教學的全過程，落實在少數民族學生工作的日常活動中，用理想、道德、紀律等內容規范少數學生的行為，循序漸進提高其綜合素質，使他們健康成長，全方位發展。

二、四川少數民族高等職業教育現狀

四川的少數民族高等教育，在黨和各級政府的支持下已經取得了較大的進步，并形成一定規模，但是在發展少數民族職業教育過程中出現了一些問題。

（一）民族職業教育未完全職業化、系列化

首先，少數民族職業教育中未完全職業化。高等職業教育既是高等教育，又是職業教育。在2011年之前，四川工業管理職業學院的人才培養方案基本上是本科的壓縮版，沒有從區域社會經濟發展的需要出發，找準職業目標定位，也沒有根據主要核心崗位群要求的職業能力，設計典型工作任務和工作過程，導致職業教育不明確，體現不出高等職業教育的特色，使學生沒有學到應有的職業和核心能力，缺少就業競爭優勢。

其次，少數民族職業教育未完全系列化。在四川工業管理職業學院少數民族職業教育中，沒有為少數民族教育打造的系列高等職業教育專業，造成廣大少數民族學生對高等職業教育增長的需求與目前辦學專業的差距很大。

（二）未達到完全因材施教和責任教育

首先，未達到完全因材施教。少數民族學生大多基礎較差，而且初進大學不能完全適應普通高等職業教育。第一，部分少數民族學生對四川話不能理解，只能聽懂本民族的語言，而四川工業管理職業學院沒有使用雙語教學，少數民族學生不能完全理解教內容，使教學質量較差。第二，對于同一專業，不論是漢族還是民族學生，使用一樣的培養方案，導致民族學生學習效果欠佳。少數民族學生基礎較差，采用與漢族學生一樣的同層教育，不能達到應有的高職教育效果。

其次，沒有完全體現“感恩、禮儀、責任”教育作用。第一，現在的學生在成長中，長輩將其視為掌上明珠，讓其在溺愛中成長，養成了以自己為中心、自己的喜好為半徑畫圓的生活態度。第二，現在學生在成長中注重經濟利益，忽視了對學生的感恩與責任教育。

（三）學生管理不完善，未體現民族特色

首先，少數民族學生在校園中“非正式群體”現象明顯。由于受到民族區域環境和民族文化的影響，他們在語言、文化、信仰、飲食習慣等方面與漢族學生有明顯差異，進入大學后不能很好地融入到以漢族學生為主體的大學生活中，而更喜歡和本民族的學生聚集活動，形成較為固定的活動群體，造成互相不了解，交流困難。

其次，管理困難。第一，公寓管理困難，少數民族學生寢室衛生狀況普遍較差。第二，少數民族學生晚歸、酗酒、打架較多。由于民族習慣和風俗的原因，很多少數民族學生一到周末（尤其是節假日）就會三五成群，相約酒吧或者郊外聚會，期間會產生酗酒現象。少數民族學生酗酒后難以控制自己的情緒，因為矛盾甚至口角，便會產生打架斗毆現象。

三、解決少數民族高等職業教育問題的措施

四川工業管理職業學院在經過十多年的少數民族教育的不懈探索和實踐，在結合自身特色的基礎上，得出了“三品兩化五環節”教育新模式，達到少數民族高等職業教育的職業化、系列化；以“教育、管理、訓練、疏導、養成”五環節，培養少數民族學生“感恩、禮儀、責任”三種品德。

（一）職業化、系列化的少數民族職業教育

首先，少數民族教育實現職業化。四川工業管理職業學院在每年派出精干教師隊伍外出學習基礎上，對人才培養方案進行修訂，并沿著戴士弘教授及其追隨者創建的高等職業教育理論和實踐的道路指引的方向對人才培養方案進行修訂。從區域經濟的實際需要出發，找準職業目標定位，分析核心工作崗位職業能力，根據崗位職業能力要求設計典型工作任務和工作過程，從而明確專業培養目標，最終形成了“完善崗位認知、專項技能訓練、崗位綜合實訓、頂崗實習”的“知——訓——習”能力培養體系，形成了“理實一體、工學結合”的人才培養模式，實現了少數民族職業教育的職業化。

其次，少數民族職業系列化。四川工業管理職業學院在原有專業的基礎上對各專業進行了精心打造，增加適合少數民族學生就讀的專業。在原專業基礎上增加民族文化特色的課程，增加少數民族學生專業的選擇性和學習的積極性，形成了一定系列的少數民族職業教育。

（二）因材施教，完善培養方式，培養學生“感恩、禮儀、責任”三種品德

首先，對漢族和少數民族學生實施分層教育，達到因材施教。四川工業管理職業學院在條件允許的情況下，在少數民族學生居多的專業實施“雙語教育”，增強其掌握專業知識的能力，排除語言溝通障礙。

其次，在教學工程中，貫穿“感恩、禮儀、責任”教育。四川工業管理職業學院以擔當社會責任的教育，培養擔當社會責任的人才，構成“責任”為核心教育理念。四川工業管理職業學院開展形式各異的“感恩勵志，勇擔社會責任”的活動，為少數民族學生營造一個“感恩、禮儀、責任”的環境。一方面，在兩課教育中時刻貫穿宣傳黨的方針政策，銘記黨恩。讓學生在感恩社會、感黨恩、感政府恩的潛移默化中成長為承擔社會責任的棟梁之才。另一方面，開展“早誦經典”特設活動。編輯了《國學精粹選編》，讓少數民族學生開展每天早晨半小時的“早誦經典”讀書活動，在日積月累的學習中吸取中華文化精髓、為人處世的道理，潛移默化地提升少數民族學生的人文素養和文化底蘊。

（三）從“教育、管理、訓練、疏導、養成”完善學生管理，體現民族特色

四川工業管理職業學院堅持將“教育、管理、訓練、疏導、養成”五個環節貫穿于教學全過程，落實在日常活動中，努力營造安靜的學習氛圍，打造優良校園秩序。

首先，增強溝通，從“教育、管理、訓練、疏導、養成”上打破“非正式群體”。針對少數民族學生獨特的生活習慣，加強情感凝聚。針對少數民族學生在信仰、風俗、語言等方面出現的不適應，全面關心他們的生活、學習和業余活動，通過定期召開班會、組織文娛活動、開展思想交流等方式，關注他們的思想狀況，及時排解相關困惑，讓其融入整個校園生活的大環境。尊重少數民族學生的風俗習慣和宗教信仰，堅持利用藏歷年、彝族年的慶祝機會，及時送去我們的祝福。

其次，從“教育、管理、訓練、疏導、養成”上培養學生責任意識。第一，四川工業管理職業學院的教師和公寓管理員，要以自己的實際行動和責任心來感化教育學生。公寓科經常出寢室宣傳管理制度，使民族學生了解宿舍管理的規章制度，積極深入少數民族學生宿舍與之交流，并從生活上關心他們，為其排憂解難。第二，四川工業管理職業學院在學生管理的過程中，決不挫傷民族學生的自尊心和積極性。特別是對于“釘子”宿舍的管理，要逐個找其談心，搞清問題出在哪個環節，采取教育、管理、訓練、疏導、養成相結合的措施，使其變被動服從為主動接受，從而培養良好的習慣，遵守校規校紀。

四川工業管理職業學院在理論探索和實踐經驗的基礎上，總結出來“三品兩化五環節”德育教育創新模式，通過職業化、系列化的少數民族高等職業教育，從教育、管理、訓練、疏導、養成五個環節上培養少數民族學生“感恩、禮儀、責任”三種品德，努力推進西部地區少數民族高等職業教育發展。

[1]中共中央宣傳部.黨和國家民族政策宣傳教育提綱[M].北京：民族出版社，2009.

[2]陳堂，陳鵬羽.公共財政資助民辦高校的實踐與研究——以四川工業管理職業學院為例[J].市場現代化，2007，（27）：169-170.