基于價值、制度與技術視角的高職校園文化建設路徑研究

□黃志良

一、高職校園文化的主要特點

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》（以下簡稱《綱要》）的頒布實施，標志著我國職業教育進入了新的大發展階段。其第十七條提出的“增強職教吸引力”這一發展任務，在一定意義上，成為新形勢下落實職業教育科學發展的重要內涵。職教吸引力顯然是可以歸納為文化范疇的，而聯合國科教文組織早在1998年的 《文化政策促進發展行動計劃》中就指出“發展可以最終以文化來定義”，由此，新時期職業教育的文化建設關乎職業院校科學發展的水平。如何科學地把握此論斷中的“文化建設”內涵并指導實踐，筆者以為，前提是對當下高職校園文化的主要特點進行解讀。

（一）高職校園文化體現社會先進性

高職校園文化倡導主流文化、強勢文化，它贊揚什么、批評什么、反對什么，將直接引導學生主動接受一定的價值觀和行為準則，使他們向著社會所期望的方向發展，必須具有鮮明的指向性，代表社會主義先進文化的發展方向。

（二）高職校園文化具有生態調節功能

以“生態”的觀點、視角綜合考察、研究、改革學校事業發展，通過生態價值觀的牽引、生態理念的灌輸、生態方法的運用，建成高職校園文化生態系統，進而通過生態系統的自我凈化、自我監督、自我管理，實現并維持系統的良性循環，以實現學生、老師、學校三位一體、和諧發展的目標。

（三）高職校園文化突出職業、技能為核心的企業文化

職業目標清晰、就業導向明確是高職院校區別于其他高校的最大特點，高職校園文化建設也因此特別強調遵循市場規律、針對崗位需求、圍繞職業素質，以職業理想、職業規劃、職業價值、職業道德、職業規范和職業技能等為核心內容。同時，“培養生產、建設、服務、管理第一線高端技能型人才”[1]是高等職業院校人才培養的主要目標，校園文化建設的落腳點必須強調“技能”二字，培養學生的動手能力、創造能力、適應能力。實現人才培養與企業需求的“無縫對接”，提高畢業生就業的滿意度，就是要圍繞“職業”、“技能”，融入企業所屬行業的專業文化和企業文化，這也是高職院校依托行業辦學理念的題中之義。

二、高職校園文化建設的實現路徑

對高職校園文化特點的解讀，決定了科學推進高職校園文化建設的基本思路：社會先進性要求高職校園文化要以價值體系建設作為靈魂，生態調節功能的實現決定了高職校園文化要以現代制度建設為支撐，以職業、技能為核心的企業文化特色決定了高職校園文化必須以一定的技術路徑為載體。

（一）構建價值體系，增強高職校園文化凝聚力

高職校園文化價值體系是學校全體師生的共同價值追求、價值評價標準，以及所崇尚的最高的精神元素，是學校精神層面最根本的觀點與最概括的表述，也是支撐學校整體文化建設內在的、持續的精神力量。

1．凝練德育理念，樹立高職校園文化核心價值。黨的十七大報告要求學校“育人為本、德育為先”，黨的十八大報告要求干部“德才兼備、以德為先”，構建高職校園文化價值體系，首先要以學生思想道德建設和師德師風建設為內容開展學校“大德育”，樹立校園文化核心價值：堅持貫徹社會主義核心價值觀、教育科學規律、行業企業需求，在黨的十八大呼吁的“社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德”等德育方面，提煉出形成師生認可的育人理念，以校訓、校風、教風、學風等文化形式，開展高職校園核心價值文化建設。

2．融合企業文化，樹立高職校園文化基本使命。基本使命就是宗旨、目標，既是組織自身對其承擔社會責任的認知，也是組織存在的理由或價值。融合企業文化，提高職業素養，實現“技能型”人才培養的目標，是樹立高職校園文化的基本使命：吸納企業的核心價值觀，通過引入“工作環境和諧”、“激勵創新管理”、“客戶至上理念”、“團隊協作精神”等企業文化，通過構建真實工作環境、執行崗位操作規程等，切實提升高職院校學生對社會高端技能人才需求的適應能力，切實提升教師教學科研和生產實踐的“雙師”素質。

3．提高文化自覺，樹立高職校園文化共同愿景。共同愿景指向組織的未來，是成員對其組織所懷有的美好愿望，它能將個體凝聚起來全身心地融入組織，并為之奮斗。共同愿景的構筑過程是學校、教師、學生三方主體文化自覺的過程，三者主張各自利益，表達不同聲音，描繪各自發展愿景。樹立高職校園文化共同愿景，就是要求管理者必須創造自由、寬松的氛圍，保障不同價值觀在角力的過程中公平對話，努力尋求三者的利益訴求交集，最終提煉、創造出學校共同愿景。這一文化自覺過程的實現和提高，必將激發全體師生的凝聚力和創造力，提高組織歸屬感和文化認同感，自然解決工作和學習積極性的問題。事實上，高等職業院校的共同愿景具有普遍性，即：為行業培養“高素質”、“技能型”人才——學校謀得社會（經濟）效益、教師謀得價值（精神、物質）實現、學生謀得職業發展。需要強調的是，共同愿景的樹立恰恰是核心價值落實、基本使命實現的自然邏輯結果。

（二）構建現代制度，保障高職校園文化生命力

“建設現代學校制度”是“實現教育現代化”的重中之重，不僅是保障高職校園文化能夠科學發展、健康和諧的重要舉措，也是“領導干部運用法治思維和法治方式深化改革、推動發展”[2]的重要表現。

1．現代高職院校制度建設必須認清“軟法”屬性，實現和提高制度正當性和有效性。所謂軟法，是指與傳統意義上國家機關所制定的法律 （硬法）相對的，從其主要識別性要素[3]來看，高校規章制度的制定主體為高校自身而非立法機關，約束力源于個人自愿或外部激勵而非國家強制力，引發的爭議解決依靠協商或仲裁而非法院，因此，高校規章制度的基本屬性應當歸為“軟法”。軟法蘊藏的自由、自治、理性和法治的價值理念，有利于培育高校的自治品格，有利于敦促國家進一步完善高校治理結構的法律（硬法）。最關鍵的是軟法的民主協商性、開放性有利于實現和提高制度的正當性，因此，必須保障師生在直接參與的基礎上進行溝通并達成共識，以增強高校規章制度在制定過程中的民主性，促進高校師生對管理權力一方的監督制約；軟法效力的非國家強制性有利于實現和提高制度的有效性，軟法效力的主要源于個人內在約束力，因此，必須保障師生不同意見的表達路徑（申訴權），促進管理者養成人本和諧的管理理念，減少在制度實施過程中對剛性制度的純粹執行和依賴，避免師生與行政管理者的二元對立，實現師生對各項規則的自愿服從。

2．現代高職院校制度建設必須形成以學校章程為根本、各項基本管理制度為主體的制度體系。章程是高等學校得以設立以及明確其治理結構的“根本法”，是高校管理與運行的基本規則，也是現代高等學校體現自主辦學、去行政化的標志。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出要“加強高等學校章程建設”，并且，“到2015年，高等學校完成‘一校一章程’的目標”。由此，必須開展高職院校章程的基本原理研究，制定符合上位法、體現高職特色的章程，以理順內部治理結構，明確辦學體制、議事規則，明確教育教學和管理職責等。此外，還需要以章程為“根本法”，圍繞專業建設制定專業設置和課程管理制度，圍繞教學質量制定教學組織（部門）權責分工制度、教學方案方法制度、綜合操作管理制度等，圍繞師資隊伍建設創新人事和績效管理制度，圍繞德育制定學生管理制度，圍繞行政后勤制定服務教育教學管理制度等。

3．現代高職院校制度建設必須強調制度運行，遵循法治理念。落實“依法治校”，就是將民主、人權、程序、權力制約等法治理念在學校落地生根。首先，制度制定要強調民主，擴大師生參與度，專業教學制度還需要吸收行業、企業民意；強調人權，樹立師生權利本位思想，制度的出臺以促進學生、老師更好地學習、工作和生活為出發點和落腳點。其次，制度實施要強調程序意識。學校教育教學各項管理紛繁復雜，要實現有條不紊、和諧穩定的教育教學秩序就需要樹立制度權威，通過借鑒和采用ISO9000質量管理標準體系改革學校教育質量管理模式等手段，通過公開透明、嚴格縝密的程序規范，為師生提供程序權利，保障利益訴求。最后，制度落實要強調監督制約。建立、完善并實施教育督導，對學校的教育教學各項管理制度和安全衛生制度的建設、執行情況等依法開展經常性監督與指導，對校內各項制度的立、改、廢提出督導意見；建立和完善教職工代表大會制度，充分發揮教職工代表對學校人、財、物管理和使用制度落實方面的監督作用，推進校務公開制度的實施。

（三）構建技術路徑，提升高職校園文化輻射力

一定的技術路徑與相應的價值文化和制度文化緊密相連，只有恰當表現和準確反映相應的價值文化和制度文化，高職校園文化建設的技術路徑才有存在的意義。同時，高職校園文化核心價值、基本使命和共同愿景的實現和檢驗，制度運行效果的優與劣，更依賴一定的技術路徑予以有效的表達。

1．建設環境好、設施全的現代化職業院校環境。美國斯坦福大學首任校長喬丹曾說過：校園的“長廊連同它們的華貴的圓柱，也將對學生的培養教育起到積極的作用。每一塊砌墻的石頭必定會給學生以美和真的熏陶。”[4]校園物質文化作為校園內看得見、摸得著的物化文化形態，它既包括校園的地理位置、地形風貌等自然環境，也包括校園的各種建筑、教學科研設備、文化設施和生活設施，還包括校園里大小園林、草地、花壇、道路等硬件設施的合理布局。因此，可以通過區分不同院（系）特點，對教學樓公共走廊進行統一美化布置，介紹專業名家、校友典型、經典建筑、知名企業；將校園道路賦以文化別名，統一精心設計制作指路標牌；建設集實物陳列、圖片展示、影像宣傳于一體的校史陳列館；豐富和拓展學生活動場所，開展“宿舍文化節”、“教室文化節”活動，引導學生合理裝飾布置宿舍與教室，營造溫馨、健康的生活、學習文化環境……通過建成四季有景、環境整潔、設施齊全、設備先進的現代化職業院校環境，為師生員工開展豐富多彩、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使師生教有其所、學有其所、樂有其所，讓他們在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。

2．塑造符合社會主義核心價值體系的校園人文精神。通過對學校辦學歷史的回顧和辦學經驗的不斷總結，提煉形成育人理念，凝練師生認可的校風、教風、學風和校訓，譜寫校歌，設計制作學校標志和徽章。通過新生入學教育、新教師上崗培訓等，將“育人理念”、“三風一訓”、“校標校歌”的識記作為基本內容加以考核測試，并要求廣大師生在工作、學習中努力踐行，不斷強化師生校訓、校歌、校徽、校標意識，增強學校認同感、歸屬感與自豪感；通過編印畢業生成才典型事跡選，建設“名校友文化”；開展學校師德評選、名師選拔，建設“名師文化”；開展各級各類優秀學生評選表彰，建設“名生文化”，逐漸形成學校富有行業與職業教育特色的精神文化與人文環境氛圍。

3．積極推行企業文化進校園、進課堂，提高學生職業素養。（1）渲染企業文化價值理念。充分利用學校宣傳陣地，宣傳行業知名企業、緊密合作辦學企業的精神、價值觀、企業用人標準等，比如在教學場所利用黑板報、墻貼布置企業文化內涵，讓學生耳濡目染。（2）爭取企業冠名學校活動。拓展校企合作渠道，借助校企訂單培養的班級、企業設立的獎學金、企業贊助的文體技能競賽、企業投資共建的實訓實驗室，讓企業冠名，擴大企業的影響力，讓學生了解企業、樹立職業理想。（3）建設高仿真的企業生產環境。在實訓場所，按建筑企業生產環境設置警示標語、指示標志；按生產要求放置實訓機器設備；教師、學生進入實訓場所參加教學活動必須統一著實訓服裝，戴安全帽；教師在實訓教學過程中，積極創設企業情境，引導學生執行企業生產流程、模擬企業生產環節，開展仿真項目化教學等等。讓學生熟悉企業生產環境，培養良好的職業崗位安全生產意識和崗位角色意識，融入企業化管理規范。結合課程改革和校本教材開發，有機地融進企業文化，教師結合教學內容，潛移默化地對學生進行行業規范、職業精神、職業道德等方面教育。比如：建設行業城市交通運輸專業，將教材與公交集團公司的企業文化手冊、目標崗位工作制度（包括車隊線路運營駕駛員、客運調度員等相關工作的操作規范、安全規范等）共同作為教學素材。

4．打造校園品牌活動，服務師生綜合素質提升，立德樹人。校園文化活動是校園文化在學生和教師身上的具體體現，和諧的校園文化需要通過一定的載體表現出來，不同的校園文化活動對學校的影響不同。[5]現代高職院校應當圍繞職校特色，組織豐富多彩的校園行為文化活動，實現立德樹人的教育根本任務。

（1）思想教育文化活動。開展各種愛國主義教育、革命傳統教育、集體主義教育、法制教育、職業道德教育活動、“感動風采人物”與“十佳畢業生成才典型”評選活動等，提高教師與學生的思想道德素質與政治理論水平，堅定廣大師生的理想信念。

（2）專業、學術文化活動。通過開展探討教育教學改革、學生德育管理工作的“教學論壇”、“德育論壇”活動；聘請校外企業專家、行業精英為學生舉辦的學術講座、專業報告會；開展專業教師在學生職業生涯教育中的專業引領與專業輔導活動；開展學生寒暑假專業社會調研活動等，進一步豐富教師的教育教學經驗，鞏固學生課堂教學所學的專業知識，同時增強學生的專業意識，促進學生專業認知水平的提高。

（3）職業技能文化活動。舉辦校內師生職業技能大賽活動月，鼓勵參加市、省、國家各級職業院校職業技能競賽活動等，一方面可促使學校師生人人重視職業技能，從而在學校形成勤奮學習、刻苦訓練、敢于爭先的良好局面；另一方面，又可培養學生嚴謹的求學態度和教師認真負責的工作作風，對形成學校優良的教風和學風產生一種無形的教育力量。

（4）藝術文化活動。組織開展“高雅藝術進校園”活動、“文化藝術節”活動等，將文化素質教育滲透到校園文化藝術活動中，學生既是觀眾又是演員，在娛樂和比賽中，無形間受到真善美的熏陶，使學生從中得到教育與陶冶，提高其文化藝術修養和人文素質。

（5）學生社團文化活動。圍繞專業成立學生專業協會，圍繞學生特長成立小記者協會、舞蹈協會等文體社團，培養學生愛好興趣，陶冶學生思想情操，引導學生投身社會實踐。這些學生社團活動的開展，給學生以施展各種才華的舞臺，為學生之間創造廣泛接觸與合作的機會，不僅極大地豐富了校園生活，也有效地增長了學生知識和才干，陶冶性情，提升品德，培養了學生良好的集體主義精神。

[1]教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見 （教職成 [2011]12號）[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/public-files/business/htmlfiles/moe/s6342/201110/xxgk_125717.html.

[2]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗[M].北京:人民出版社,2012:28.

[3]姜明安.軟法的興起與軟法之治[J].中國法學,2006(02):25-36.

[4]周少南.斯坦福大學[M].長沙:湖南教育出版社，1991:24.

[5]王知春.校園文化建設應厘清的認識誤區[J].學校黨建與思想教育,2010(05):82-83.