高職生職業生涯規劃意識調查分析與對策

一、問題的提出

職業生涯規劃是指個人對自身各種特質及職業與教育環境進行探索，逐漸發展個人的職業認同，建立職業生涯發展目標，選擇職業道路，制定發展計劃，并為實現職業生涯目標而確定行動方案。職業生涯規劃不只是找一份工作，更重要的是盡可能地規劃未來職業發展歷程，考慮個人的愿望、知識技能、興趣、價值觀以及個人的優勢，評估社會需求、所處環境的優勢與限制，設計合理可行的職業生涯發展方向。[1]高職生的職業規劃意識影響他們的職業規劃行動，影響他們在校學習的主動性與積極性。當前在校高職生大多數在報考志愿時，對高職學校所設專業和就業前景缺乏了解。基于此，本文對高職生職業生涯規劃意識進行調查分析，并提出高職院校開展職業生涯規劃指導的對策。

二、調查對象與方法

本調查以常州科教城5所高職院校2012級學生為調查對象，根據職業生涯規劃相關理論，結合學生特點和工作需求自編而成。問卷由客觀題和主觀題組成，調查內容主要包括：學生基本信息、專業認同度了解、自我認識分析及職業生涯規劃的意向性等四個方面。發放問卷2000份，回收問卷1415份，回收率71%，其中有效問卷1287份，有效率91%，在被調查對象中男生占66.96%，女生占33.04%。

三、調查結果與分析

（一）專業選擇主動與被動并存，專業認知有待提高

專業認識主要了解學生選擇該專業的原因、對本專業的滿意度、對專業前景的預測等。

1.專業選擇。調查顯示，在專業選擇方面，68%的學生根據 “本人的興趣愛好和職業傾向”選擇，17%的學生由“他人推薦”，15%的學生選擇“高考成績所限”。這說明，在專業選擇上學生的自主性逐漸增強，興趣愛好和職業傾向已經成為考慮專業的首要因素，大部分同學選擇專業比較主動，為以后的大學學習和順利就業打下了良好的基礎。但仍有30%左右的同學對專業的選擇是由于他人的推薦或高考成績所限不得已而為之，專業意向的選擇比較被動，缺乏目的性，如果教育不及時跟進，這部分同學很可能會失去目標和信心，導致學業與職業發展受阻受困。

2.對專業前景的預測。在調查“你對所選專業前景”的看法時，90%的同學看好自己所學專業，對專業前景充滿信心和期待，但在“對本專業將能勝任何種崗位”的調查中發現，10%的學生不能作出回答，這反映出在填報錄取志愿時，學生并不了解自己所選的專業，專業選擇帶有很大的盲目性。北森測評網也曾對大學生是否希望工作與專業對口展開調查，發現40%的人群不愿意從事與自己專業相一致的工作，這也充分說明目前高考選擇志愿具有盲目性。

3.對所學專業的滿意度。在對學生所選專業的滿意度調查中，“很滿意”占22%，“較為滿意”占44%，29%的學生選擇 “一般”，5%的學生直接選擇“不滿意”。調查結果統計顯示：大多數學生對本專業表示滿意。學生對所學專業表示滿意，常常會從兩個方面加以考慮：一方面是該專業能夠為其帶來較好的發展，另一方面是該專業符合本人的興趣愛好。

（二）自我認知有基礎，自我發展有目標

1.自我優劣勢認知。在對學生自己了解程度的調查中，回答“非常了解”的僅占13%，85%的學生選擇“了解”，只有2%的學生選擇“不了解”。調查結果顯示：學生對自我有比較好的了解，并且從主觀題的統計來看，這種了解更側重于對自我優勢的認知，說明當代高職生相當自信。這也提醒教育者在今后的教育中要注重引導學生全面、客觀的認識自己，理性地分析自己，準確定位自己，否則，容易造成學生優越感太強，過于自負，形成不良個性，不利于學生成長成才。

2.自我發展價值取向。通過問卷分析，學生普遍認為在能力、知識和品格方面都需要加以提升。在能力發展上，學生在思考能力、獨立自主能力的提升上有強烈的需求。多數學生認為首先必須加強實際操作能力，其次是提升人際交往能力、邏輯分析能力、自我學習能力和獨立自主能力。在知識方面，學生都比較重視專業知識的學習，其次是計算機應用技術與英語。在自我品質發展上，學生比較看重的品質依次是創新精神、吃苦耐勞精神、責任意識、誠信意識等。由此可見，高職院校的學生已把高職辦學特色、人才培養的類型內化為自身要求，專業技能學習和動手能力提高已成為共性需求。但學生對人文素質與其他方面基礎素質的培養不太重視，這方面高職院校應該加強引導和教育。

（三）大學學業、職業、職業崗位、就業認知模糊

1.學業生涯規劃。被調查學生88%有很強的規劃愿望，認為自己有大學學習目標與規劃，但是當要求他們針對自己需要著重培養的能力與專業素質來規劃自己的學業生涯時，只有1.42%的同學進行了三年規劃，而且這種規劃比較抽象，基本上是沿著中學思路進行。出現這種現象可能有兩方面的原因，一是學生對主動開展學業規劃比較陌生，不知如何進行規劃；二是學生對大學學習、專業、專業發展前景不熟悉，無從規劃。

2.專業方向與職業崗位之間的關聯性。在問及學生 “你認為所學專業與職業崗位之間的關聯度”調查中，選擇“關系很大”的學生占59%，37%的學生選擇的是“不一定”，4%的學生選擇的是“關系很小”。調查結果顯示：近60%的人認為自己的專業將會決定自己的就業意向，但40%左右的人則持謹慎態度。這可能是因為現在就業受多方面影響，比如一部分學生就業是親朋好友的安排，這顯然會降低專業方向與就業意向的關聯性。對專業方向與就業意向之間的關聯不抱樂觀態度，一方面能促使學生全面發展，積極參加各種活動，鍛煉各種能力。但這一態度同時也會使一部分人不重視專業知識的學習。

3.就業崗位知識與能力的認識。學生對就業崗位知識與能力的認知反映了學生對學業目標的清晰程度，調查結果顯示：36%的學生很清楚未來就業崗位所需的知識和能力，42%的學生認識模糊，22%的學生不清楚。相對于自我個性的認識，學生的職業認知欠缺，職業意識較弱，如果不開展相應的職業生涯規劃教育，可能會使64%的學生未來就業茫然，造成就業困難。

四、思考與對策

綜上所述，調查顯示：在專業選擇上學生的自主性逐漸增強，興趣愛好已經成為選擇專業的首要因素。90%的同學看好自己所學專業，對專業前景充滿期待。學生對學校發展、專業前景有較高認同度，對自身發展也充滿信心，學生素質良好，為實現高職教育的目標打下了良好基礎。然而，僅有1.42%的同學進行了職業規劃，36%的學生能夠很清楚未來就業崗位所需的知識和能力，42%的學生認識模糊，22%的學生不清楚。調查表明多數學生對學習和職業缺少規劃，職業意識缺乏，對大學學習與職業生涯之間的內在聯系缺少充分認識。由此，高職院校開展職業生涯規劃教育工作具有重要的現實意義。職業生涯規劃教育不僅能夠幫助學生正確認識自己，挖掘潛力，拓展生涯發展空間，促進心理健康發展，而且能夠提升學生就業、創業能力，滿足社會發展需要，為社會培養合格、優秀的人才。因此，高職院校開展職業生涯規劃教育應是非常必要和緊迫的。

（一）建立職業生涯規劃指導工作體系與機制

職業生涯規劃是一項系統工程。一般來說，高職院校學生生涯規劃輔導工作主要由職業指導機構或大學生心理健康教育中心負責開展。這主要是基于職業指導機構的工作職責和心理健康教育中心的專業性考慮。僅僅如此，并不能使職業生涯規劃指導得到有效、深入的開展。除此之外，還需要教育教學部門、學生管理部門及相關項目培訓部門，甚至家長、校友的配合與參與。筆者所在學校建立了由學生工作處統籌，團委、教學系等多部門聯動，學生工作者、專任教師、校友或行業成功人士、學生干部或學長共同參與的工作機制。每學期由學生處牽頭、協同多部門共同制定《學業與職業生涯規劃指導工作方案》，教學系具體執行落實，學生在老師的指導下按照《學業與職業生涯規劃指導手冊》要求制定三年或五年《學業與職業生涯規劃》，并定期從課程學習、能力發展、素質拓展等維度，通過個人對照小結、學生互評、導師評價等途徑開展生涯規劃評估，促進學生進一步認識自己，規劃人生。

同時，高職院校應開設大學生職業生涯規劃課程，系統地講授職業生涯規劃的相關知識與方法。建立實習基地，使學生在實習中了解工作崗位需要的職業技能與素養，鍛煉自己的工作能力。此外，還應建立職業生涯規劃指導網站，充分利用網絡資源，開展網上職業生涯規劃指導，拓展職業生涯規劃輔導的時空跨度，為學生了解職業世界、了解社會需求，提供及時有效的幫助。

（二)加強職業生涯規劃指導團隊建設

職業生涯規劃指導工作不僅僅是工作方案的制定、規劃課程的開設、網站的構建，更重要的是關注學生成長過程，對學生的成長困惑進行釋疑解惑，包括思想引導、學業輔導、心理疏導、就業創業指導等方面，覆蓋面廣、綜合性強，因此，指導團隊的構成要避免單一性，注重全面性。需要建設一支由專任教師、輔導員（班主任）、專業教師、優秀校友、人力資源師、企業代表等綜合組成的指導團隊，以滿足學生成長成才過程的種種需求。專任教師負責課程教學，講授職業生涯規劃理論，普及規劃知識，增強學生規劃意識；輔導員（班主任）全程管理、協調和跟蹤各個環節的工作；任課教師、優秀學長主要在學業指導、專業成長方面給予建設性指導；心理咨詢師幫助學生分析自己，準確定位；企業人力資源師幫助學生了解企業人才需求，引導學生關注自身職業素養的培育。特別值得一提的是在職業生涯規劃指導工作中要充分挖掘校友資源。校友曾擁有與在校生共同的學習與生活環境，在交流過程中容易獲得心理認同和接納，產生情感共鳴，學生會自覺參照校友的成長之路、奮斗精神和工作業績，不斷認識自我，了解行業，探索自己的職業世界和價值觀。

（三）注重分年級、分層次開展職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育不可能一蹴而就，學生對專業與職業的認識、自我的定位、職業意識的培養、能力的提升都需要一個過程。因此，職業生涯規劃教育要貫穿學生在校全過程，并加強工作常規化、規范化、科學化建設。不同年級的學生面對不同的職業生涯規劃問題，因此，應該分年級分層次地開展職業生涯規劃教育。一年級學生求學欲望強烈，自我期待值較高，學校應及時開展職業生涯規劃指導工作，向學生闡述專業內容設置、實習設置、未來的職業需求等，有助于學生明確學習目標、激發學習動力，積極主動地進行職業生涯規劃及學習規劃；二年級學生容易產生學習厭倦，滋生懈怠心理，學校應強調教學與實踐的結合，通過工作實踐，促進學生思考自己的工作知識與技能存在哪些方面的不足，需要加強哪方面的學習，進一步強化學生的職業生涯規劃意識，促進學生采取職業準備行動；三年級學生，面臨畢業往往容易產生焦慮和恐慌，對自我發展產生懷疑甚至否定，職業生涯規劃輔導應側重引導學生對規劃進行評估，幫助學生正確認識自我、評價自我、建立自信，以積極陽光的心態走向社會。同時，側重對就業政策的解讀和求職技巧的培訓，不斷提高學生職業生涯發展能力。

（四）開展職業生涯規劃團體心理輔導

目前高職院校多采用課堂教學、講座等形式開展職業生涯規劃指導工作。這些形式往往是合班化教學，聽課人數多、教師教學方法也比較單一，主要以知識傳授為主。從教學效果來講，職業生涯規劃的理論知識與信息傳達比較多，但對學生的情緒與心理調整、行為訓練較少，對學生的主觀能動性關注不夠。團體心理輔導注重團體成員的交互作用，團體成員構成社會支持系統，彼此交流信息，分享彼此的經驗與感受。學生在互動中通過觀察、學習、體驗與分享，學會正確的認識自己，認識職業環境，學習新的態度與行為。因此，采用團體心理輔導方式對學生進行職業生涯規劃輔導，可以彌補課堂教學和講座輔導的不足，兩者結合相得益彰。

（五）加強職業生涯規劃心理咨詢

職業生涯規劃具有個性化的特點，每個學生的成長環境、家庭背景、職業興趣、能力、價值觀、職業生涯目標等不盡相同，所以，不同的學生對自己的職業生涯規劃也不相同，因此，高職院校應該為學生提供心理咨詢服務。高職學生缺乏社會經驗，對未來職業世界只有籠統的、模糊的感性認識，對職業生涯規劃的理解難免有不足之處，甚至是誤解。一些學生對自我的認識不客觀，出現自卑或者自負心理，個別學生對職業社會存在焦慮與恐懼心理等，害怕離開學校，他們迫切需要心理咨詢的服務。因此，高職院校應該加強心理咨詢室的建設，幫助學生解決心理問題，制定適合自己特點的職業生涯發展規劃。

[1]杜彥霖，屈正良.職業生涯規劃：職業教育的題中之義[J].職教論壇,2011(07):42-47.

[2]韓宜中.職業院校學生職業生涯規劃心理影響因素分析與對策[J].中國職業技術教育，2011(07):77-79.

[3]姚偉龍，鄭圓.試論大學生職業生涯規劃輔導體系[J].黑龍江高教研究，2009（02）：131-133.

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[5]薛繼紅.構建大學生學業與職業生涯規劃指導有效機制的思考[J].中國成人教育，2011（23）：52-53.