高中信息技術課堂管理策略研究*

◆王靜 楊平展

作者：王靜，湖南師范大學教育科學學院碩士生，研究方向為教育資源與環境建設、信息技術課程教材教法；楊平展，湖南師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師，研究方向為教育資源與環境建設、信息技術課程教材教法（410081）。

1 引言

課堂是由教師、學生及環境組成的復雜的社會系統，課堂管理主要是對課堂中諸因素進行有效的調控，采取適宜的方式與策略，以營造積極的課堂環境為基礎，以師生的互動為中介，以促進學生的自我控制并最終促進課堂教學順利實施為目標的過程。信息技術課堂管理是為提高信息技術教學質量而在課堂中實施的一切方法與手段。因信息技術是我國中學教育中的一門新興學科，從1984年我國頒發《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》起，這門學科已走過了近30年的歷程，其學科設置及授課環境的特殊性導致信息技術課堂中存在諸多問題。

2 高中信息技術課堂管理現狀及原因

2.1 高中信息技術課堂管理現狀

為了本研究的有效開展，筆者調研了湖南省長沙市某示范高中的信息技術課堂現狀。該校管理規范，硬件設施齊全，師資力量雄厚，并且在高一年級采用分小班上課的方式開設信息技術課程。

盡管學校比較重視信息技術課程的教學，教師也比較投入，但是，筆者在隨堂聽課的過程中，仍然發現存在一些不好的現象：上網瀏覽新聞、看視頻、聽音樂、打游戲、聊QQ、睡覺，還有學生在做其他作業……筆者隨機選取的一個班級，發現在操作練習中，全班共28名學生，只有6名做課堂練習，其他學生都在做其他無關事宜。可見信息技術的課堂管理問題不容樂觀，也不容忽視。而且信息技術課堂紀律有些混亂，存在曠課、遲到等現象，整個課堂學習氛圍不足。

2.2 高中信息技術課堂管理不易的原因

導致上述現象產生的原因有很多種，下面進行簡單歸納。

1）對信息技術課程重視不夠，由于其不被納入高考科目，使應試教育下的廣大師生認為信息技術是“副科”。

2）學生特有的心理特點影響著其對待信息技術課程的態度。因高一的學生大都十六歲左右，處于青春期，有一定自己的想法，但是畢竟心理不夠成熟，在情感與理智之間徘徊矛盾，邏輯思維不夠嚴謹，心性不定。加之其他課業的壓力，導致他們只是把信息技術課當作釋放情緒的場所，無視教師的要求，處于青春叛逆期的他們甚至認為與老師對著干就是個性。

3）多媒體的教學環境、開放的網絡管理為學生上課做其他事提供了便利條件。因信息技術的授課場所是在機房，也就是每位學生配備一臺計算機，且計算機處于聯網狀態，這就使學生心心念念地想去上網，根本沒有心思認真聽課。而且計算機擋在學生與教師之間，阻擋了教師與學生之間面對面的交流。

4）教師對學生不夠了解，因同一位信息技術教師一般都會帶好幾個班級的課程，一學期結束連學生的名字都記不完全，對每個學生的學習風格、性格特點更是不了解，沒法做到有針對性地對學生進行管理并達到各個擊破的目的。

3 優化信息技術課堂管理的策略

信息技術是一門培養學生信息素養，強化學生動手實踐操作能力的課程，它的影響潛移默化到學生的日常生活甚至將來的學習生活，所以提高信息技術授課成效是十分必要的，并且首先要從優化課堂管理做起，構建和諧高效的課堂環境。

3.1 學科定位準確，樹立教師威信

信息技術教師首先必須自身對信息技術學科定位準確，明確信息技術課程不可或缺的地位并且努力捍衛自己學科的權威，不可人云亦云地認為信息技術是一門可有可無的課程，并且認真對待每一堂信息技術課程，注意經常反思，調節授課方式，活躍課堂氛圍。

威信是教師綜合素質的直觀體現。著名的蘇聯教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有數百雙精致的、富于敏感的，即善于窺視出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他?！苯處煹难哉Z和行為，會直接影響學生的學習甚至做人。而教師的威信不僅建立在教學工作上，還有教師的人格魅力，強大的人格被學生推崇和敬仰。所以，信息技術教師應該嚴格要求自己，儀表端莊，語言標準，精神飽滿，教態真誠，治學嚴謹，樹立自身威信，通過高超的業務水平和高尚的人格品質折服學生，使其自覺地服從管理。

3.2 優化課堂秩序，建立評價體系

課堂秩序是完成教育教學任務和達成教學目標的有力保障，良好的課堂秩序可以維持課堂的穩定，降低教師的焦慮程度，激發學生的學習潛能，提高教學工作的效率。所以信息技術教師應該建立嚴格的學生課堂規范，在基本課堂規則的基礎上，新加一些針對性規范。比如：對于隨意設置計算機屬性參數、故意損壞系統文件、不按照正確方法使用計算機等行為，應該給予一定的制裁或者批評。切記信息技術課堂中的秩序并非要求學生一直安靜地聽教師授課，而是在講授的基礎上進行自我動手操作，這樣的課堂對教師的管理方式要求比較高，教師應該活躍課堂氛圍，但是杜絕課堂混亂，避免學生打著討論問題的幌子做其他無關學習、無關學科的事情。

合理的評價方式是提高課堂效率的有效方式。對于積極認真的學生，教師可以給予口頭表揚，甚至物質獎勵，還可以利用累積評分制。介于這個年齡段的學生大都爭強好勝，分值較低的學生會自行進行比較并努力學習，達到學生自我管理的目的。

3.3 了解學生特點，組織學生協作

不同學生的學習風格、心理特點、個性發展需求等方面都存在差異，所以信息技術教師也應該像班主任一樣了解自己的學生。不同學習能力的學生采用不一樣的要求，比如完成難度系數不同的習題；不同學習態度的學生采用不一樣的方法對待，比如對積極主動學習者以鼓勵為主，對消極被動學習者以督促為主，對厭學者以勸導為主等；不同性格的學生擾亂課堂后采用不同的方式解決，比如私下談話或不點名批評等。

因信息技術學科的特殊性，尤其是編程語言的學習過程中，由于一個標點符號的漏寫或錯寫就會導致程序運行錯誤，并且大家的錯誤原因各有不同，而信息技術教師一個人無法檢查太多學生的程序錯誤原因，所以可以以小組為單位（注意合理搭配小組成員），由小組內前兩名編寫程序成功者指導其他學習困難的學生編程。如此，既可以鍛煉學生間的協作能力、培養團體意識，又可以鍛煉學生的講解能力，不至于使其學成死知識。因每次的指導者不固定，人人都有可能，這又很好地利用此年齡段學生好強的心理特點，激發學生的學習熱情，使其自覺不再擾亂課堂管理。

3.4 合理運用廣播，適時限制網絡

信息技術課堂中有實時廣播系統，即教師在主控臺控制學生的計算機。大多數教師在授課的時候一味地廣播自己的課件或者自己的操作步驟，久而久之，學生會對這樣的操作方式甚感疲憊。所以教師可廣播個別學生的屏幕，注意應該選取具有典型代表的學生，比如他的錯誤是大家經常犯的錯誤所在，又或者他的程序有新穎性、創造性，等等。

對于網絡，如果學生的計算機一直是不聯網狀態，那么第一是對資源的浪費，第二是對學生創新能力的限制。而如果學生機一直處于聯網狀態，那么在要求學生操作練習的時間里，部分不自覺的學生就會開始打游戲、聊QQ、看視頻等。

為了降低這種現象的發生，教師可以將課堂時間合理分配，比如分為三個時段：

在第一時段內，教師講授新課；

在第二時段內，教師給學生布置基本任務，要求學生通過完成該任務熟悉新授內容相關的基本操作，以消化和鞏固本節課的知識和技能；

在課堂的最后時段內，教師可設計與所授新課內容相關的拓展性任務，留較多時間供學生思考和探索，在獨立完成的過程中深化課堂內容，實現教學目標。

只有學生完成基本任務并提交到主控計算機上之后，才由教師為他開啟網絡完成拓展任務，在完成拓展任務的過程中學生可以自行上網搜材料（視頻、音頻、圖片……），遇到難題可請教同學、請教老師，也可上網搜索指導方法，如此在無形中培養學生獲取信息、辨別信息、處理信息的能力。

4 結束語

開展信息技術教育，是培養學生創新精神和實踐能力的一個很好的途徑。合理的信息技術課堂管理是提高信息技術教學質量的有效保障。作為信息技術教師，在充分認識課堂管理重要性的基礎上，提高自身教學能力，合理應用技術服務課堂管理，不斷提高教學管理的有效性，最終實現學生的自我控制、自我調節和自我管理。同時，要求教師充分了解學生，關注學生特點，采取分層分步教學策略，提升學生的信息素養，促進學生全面而富有個性地發展。

[1]劉家訪.課堂管理理論研究述評[J].課程·教材·教法,2002(10):70-72.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003.