數模專業理論課教學設計

◆項飛燕

作者：項飛燕，清遠市清新區職業技術學校機械講師（511800）。

隨著社會對技能人才的需求量越來越大，國家對職業教育持續投入，對口招生等技能人才的繼續教育模式應需推出，職業學校不斷改革，教師不斷學習、探索最適合的教學模式和教學設計：如何使教學設計成為一座“從枯燥無味到妙趣橫生的橋”？如何在教學設計中體現“素質為本、技能為準、品德為尚、拓展為強”的職業教育主旨？

1 進行教學設計首先了解數模專業理論課教學的現狀

1.1 數模理論課教學的趨勢

按照“素質為本、技能為準、品德為尚、拓展為強”的職業教育主旨，緊跟國家關于技能人才持續發展和繼續教育的改革趨勢，中職畢業生應具有良好的職業道德、職業素質和熟練的職業技能，還應具有扎實的、系統的專業應用知識，以具備持續發展和繼續教育的能力。因此，職業教育課程的設計原則應該是：教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以實訓為手段，設計出更多知識、理論、實踐一體化的課程。

1.2 數模專業課程的設置不完整，教學以教師為中心，效果欠佳

很多職校，數模專業教學分理論和實訓兩大塊，理論課執行普教的老原則：知識目標，問答習題，教師主體。學校改革，偏重實操技能，卻忽略了專業知識的系統完整性，不斷縮減專業理論課，以致只剩機械制圖、機械基礎和模具加工工藝等幾門課，其他公差、金屬工藝學、金屬切削與刀具之類的課程都刪了。

如筆者所在學校數模專業，學生第一、二學期主要學習專業理論課和文化課，其中文化課占了2/3，中間有4～6周鉗工、車工實訓，專業課只剩上面提到的三門課；第三、四學期全部實訓：銑、數銑、焊工、數車、CAD/CAM、模具測繪、線切割。這幾門專業理論課，機械基礎相對機械制圖，內容多、理論性強、枯燥，模具加工工藝更加深奧難懂，理論課都是老方法教學，學生不愛學。實訓方面效果好一些，不過也不理想。

1.3 以學生為中心、理論與實踐相結合的現代教學設計，實施困難

原因主要有兩個方面：學生和學校。首先，學生接受知識的模式還是普教的以教師為中心的模式，可以說根深蒂固；再者學生學習素質差，不愛動腦筋，沒有什么自學能力。教師要采用以學生為中心的教學法，除非所有課一起行動，逐漸推進，改變學生的學習習慣；也希望普教教育有所改革，改變中職生源的素質。其次，學校重實操輕理論，對各門理論課的投入幾乎為零。比如機械基礎，能采用項目教學法嗎？能，只是教具和場室的建設和完善，需要學校的投入，也需要教師的努力。筆者所在學校機械基礎只有一些模型，鎖在深閨，沒有場室，沒有管理制度，教師寧愿給學生看視頻，也不去用模型。

2 教學設計不只是科任的事，應該從上而下、多方協作

2.1 學校重視，建好實踐場室和教學設計庫

學校積極置辦教具和器材，建設實踐場室，為科任的教學設計提供更好的平臺。同時要建立教學設計庫，把成功的教學設計推廣應用，并不斷以切實有效的改進來更新，如1.0版、2.0版之類的，用過的器材和場地要專人管理。比如機械基礎，學校13春新生有10多個班，包括模具、數控、機電、制冷等專業，所用教材都是江蘇教育出版社出版的機電通用教材第2版。相對于第1版及勞教版，本書設置了關于鍵、螺紋、減速器、軸承等內容的實訓模塊，可學校沒配備相對應的實訓器材及場室。

另外，場室的管理要跟上。學校各實驗場室管理制度還不完善，各實驗室雖然都有管理人，但都是相關科任兼職，難有精力切實管理。而且一個班四五十人，要以項目、任務來實施教學，單憑一個科任教師很難控制。如制圖室，有的教師帶學生去上了一次課，學生不好好學，倒是敲壞了幾根丁字尺，然后再也沒去。

2.2 創建完整的數模專業知識體系，各課程安排加強關聯性

這是校級層面的教學設計。師生必須熟悉本專業的知識體系，教師能夠實現跨科教學，加強課程間關聯性；學生目標明確，學習積極性相對要高。對于學生，有賴于專業介紹和課程介紹，同時各課程之間的有效關聯也能起到耳濡目染的效果。

1）專業介紹和課程介紹。設計有效的專業介紹，學生了解自己所學專業的完整課程體系，明確專業培養目標。學生在理論課的學習過程中，不知所學課程何用，積極性大打折扣，不專心學習，還說沒東西學；到后面的實操，沒有理論基礎，學起來費勁，實操也不想學。實訓中心的墻壁或櫥窗應該粘貼專業介紹，不過這只能羅列專業課程名單，效果與新生入學時的專業介紹類似，行之有效的專業介紹應由科任教師完成。各科任上新課進行課程介紹，詳細介紹本課程的內容目標及在知識體系中的作用和地位，列出知識體系組成的課程，順帶完成專業介紹；或者講加工實例時自然順帶，簡單卻生動。

如加工C6132臥式車床主軸，簡陋條件下，一般分下面幾步：識圖→安排加工路線→加工→檢測。識圖，需要機械制圖、公差、金屬工藝學等知識。安排加工路線和加工，除上述知識外，還需要金屬切削與刀具、數控編程和車、銑等實操經驗。選用45鋼的材料，定出加工路線：下料→鍛造→正火→粗加工→調質處理→半精加工→局部淬火→低溫回火→粗磨→銑花鍵→花鍵感應淬火→低溫回火→精磨。

由上述例子，金屬工藝學、公差等這些課必不可少，零件離不開熱處理，切削加工中的精度、切削深度、余量等由公差要求決定。

2）加強各課程之間的關聯性。

第一種，把幾門課融合在一起，或者一個項目涉及幾門課的內容，即跨科實施教學。如公差、金屬切削與刀具這些課，不一定要開一門完整的理論課，可以融入切削加工的實訓中，不過師生必須知道這些課，知道哪些知識屬于哪門課。

第二種，各課程間有相互服務的關系，比如實訓課，各工種采用相互服務的形式，既節省成本，又起到良好的教學效果。

模具專業，第一學期鉗工實訓，進行如圖1所示落料模的加工、裝配，必需的半成品和成品包括上模座板和凹模板、凸模塊、導柱。后面幾個學期的車工、銑工實訓，可把加工上模座板、凹模板、凸模塊、導柱作為一項內容，模具測繪實訓也可用這套模具。這樣學生參與一套模具整個的加工過程，對知識體系自然明了，同時也實現節能的良性循環：高年級學生為低年級學生提供半成品和成品，而低年級學生裝配的模具反供給高年級學生進行模具測繪實訓。

圖1 落料模

3 實施項目教學法等以學生為中心教學法，進行多方法教學

教無定法，貴在得法，只要達到：學生有興趣，積極主動參與其中，學有所得。教師要善于挖掘各種內容，做項目練拓展，讓學生動腦動手，掌握所學知識，同時鍛煉、培養各種屬于社會就業技能的能力。

圖2 曲柄滑塊機構

如機械基礎中平面連桿機構的演化，演化順序為：曲柄搖桿機構→曲柄滑塊機構→轉動、擺動導桿機構→搖塊機構→移動導桿機構。后面4種機構的演化，不改變構件數，固定不同的構件作為機架，就可以實現圖2所示曲柄滑塊機構，構件4為機架。實踐器材容易準備，4根桿件，3個鉸鏈連接轉動副，一個移動副，學生已經過鉗工實訓，可以裝配乃至進行一些加工，固定其中一個構件，以實現不同機構轉化。學生分為4人一組，以團隊拓展式開展：加工、裝配、展示運動、分析特性。同時可采用角色扮演法，每人扮演一個構件，構件1、2、3、4，學生對自己扮演的構件進行個性化創意設計和加工、命名，如小蜜蜂連桿、冰上舞者滑塊。每組一塊白板，列出展示機構名稱及扮演者，要求每組學生對急回特性、極限位置、死點位置等進行重點展示。

[1]王光勇.機械基礎[M].南京:江蘇教育出版社,2011.