基于能力發(fā)展的實驗教師評價體系構建研究

◆楊志彬

基于能力發(fā)展的實驗教師評價體系構建研究

◆楊志彬

隨著實驗教學重視程度的提高，通過制定相應實驗教師評價體系，從制度和手段上加強、完善對實驗教師教學的規(guī)范，確保實驗教學質量。

實驗教師；評價體系；實驗教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.30.030

隨著高等教育改革的逐步完善，實驗教學突顯出重要性的一面。然而實驗教學的發(fā)展依然落后于理論教學，課程設置陳舊，實驗手段落后，教師能力參差不齊，實驗教學及實驗教師評價體系不完善等現象依然較為普遍。針對目前高校實驗教師隊伍建設的薄弱環(huán)節(jié),如何完善實驗教師評價體系，加強實驗教師隊伍建設已成為當務之急。本文以實驗教學能力發(fā)展為著眼點，探索基于能力發(fā)展的實驗教師評價體系構建。

作者：楊志彬，安徽財經大學實驗師，研究方向為計算機軟件應用及開發(fā)（233030）。

1 實驗教學、實驗教師及實驗教師評價體系的重要性

實驗教學是對理論教學的延續(xù)和升華，通過實驗的驗證，可以培養(yǎng)學生的觀察思維能力，豐富感性認知，并在重復實驗過程中培養(yǎng)學生的耐力；通過實驗過程中對設備的使用，培養(yǎng)學生的動手能力，進而培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力；通過開發(fā)各種適合學生的開放型、創(chuàng)新型實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力；利用各類社會共享資源，帶領學生參與各類課題及科研團隊的活動，提高學生融入社會的能力。

隨著人才培養(yǎng)模式的變化而不斷發(fā)展，需要學校各個方面的協(xié)同努力。作為其中人的元素，實驗教師至關重要，能在學生動手能力培養(yǎng)、分析問題解決問題等方面給予切實的指導和幫助。建設實驗教師隊伍，保障實驗教學質量，讓實驗教師保持良好的師德師風、扎實的工作態(tài)度、精湛的實驗技能，這些都需要實驗教師評價體系在制度和手段上對實驗教師隊伍的建設進行規(guī)范。

2 基于發(fā)展的實驗教師評價體系構建原則和應注意的問題

2.1 構建基于發(fā)展的實驗教師評價體系的原則

1）要體現所在學校實驗實踐教學工作的特色；

2）要注意評價體系的可操作性，易于操作才有使用的可能，才具有生命力；

3）評價指標必須有非常強的針對性，能清晰地區(qū)別實驗教學與理論教學，在完善理論教學評價的基礎上，更加突出實驗教學的特點；

4）指標要維持較高的整體性，既包含實驗教學，也涵蓋實驗教師；既有實驗教師德行方面，也有教學能力的評價；

5）評價體系指標應該具有有效性及準確無歧義；

6）使用的指標應該注意定量指標與定性指標相結合。

2.2 構建實驗教師評價體系應該注意的問題

評價體系的建立應該去功利化。功利化在一定程度上對規(guī)范實驗教師、調動實驗教師積極性起到作用，但對評價體系是否公平、客觀的質疑，也容易引發(fā)教師之間的不和諧與不健康的氛圍，不利于實驗教師隊伍的發(fā)展。

評價體系指標作為評價體系中的關鍵因素，選取關系到整個評價體系的科學性和完整性。除了實驗教學工作量、科研成果的數量與級別等能夠量化考核的指標以外，像實驗教學能力、態(tài)度、發(fā)展?jié)撃艿确橇炕矫嬉惨紤]周全。

評價結果改進環(huán)節(jié)不應被忽略。實驗教師評價結果反饋至各部門及環(huán)節(jié)，作為職稱評定、評優(yōu)、工資晉升的依據。評價過程中應該對評價的各環(huán)節(jié)有一定的體現，讓各位教師了解自己的優(yōu)勢和問題出在什么環(huán)節(jié)，也為他們的改進和發(fā)展及時提出建議和要求。

2.3 實驗教師評價體系的運行方式

基于B/S的網站形式是最佳的評價體系運行方式，實驗教師、專家、學生、職能部門可以通過身份界定登錄網站，在網頁中進行數據申報、評價結果錄入、評價結果展示，能夠以連續(xù)的方式階段性地對評價體系中公布的結果進行橫向、縱向（實驗教師之間、實驗教師自身）比較，促進實驗教師的發(fā)展。連續(xù)持續(xù)發(fā)布各階段相應指標對應的分數，促進教師不斷改進。

2.4 實驗教師評價體系的評價形式

1）自我評價與專家聽課及公開實驗課形式。實驗教學工作量及科研方面的評價，實驗教師自行進行申報，實驗教師管理部門進行審核，這是定量方面的考核。另外可以采用專家聽課以及專業(yè)公開課的形式進行實驗教師在教學能力、教學態(tài)度等定性方面的考核及評價。

2）定期與不定期，按學期或學年分階段進行實驗教師的評價。定期的評價最好是分階段，這樣可以從發(fā)展的角度去進行評價，讓實驗教師從每個階段的評價檢查自身，可以不斷改進，以利于教師的發(fā)展。不定期的評價是加強對實驗教師督促和約束的手段，可以避免實驗教師的懈怠。

3）專業(yè)學生的問卷評價與座談評價。可以讓學生利用評價體系網站進行指標選項的評價。與學生座談也是一種很好的對實驗教師進行評價的形式，能夠以最貼近的方式聽取學生的意見和心聲，既有利于對實驗教師進行評價，也能了解學生在實驗教學方面的情況。

4）實驗教師指導學生比賽能力的測試。實驗教師教學能力的評價最終要落在學生實驗實踐能力上，實驗教師指導學生參加各類與實驗、實踐相關的比賽的最終成績能最好地反應出實驗教師的能力。

3 基于發(fā)展的實驗教師評價體系指標的制定

指標的選取是整個評價體系中的關鍵。按照評價體系制定的原則，從評價體系的運行方式、評價形式出發(fā)，結合學校教學特色進行選取。

按實驗教師角色區(qū)分，進行相應相關評價。實驗教師包含多種工作性質的人員，有實驗教學專任教師，有負責日常實驗室管理的實驗管理人員，有負責實驗設備技術維護的專業(yè)技術人員。評價體系應該按學校在實驗教師方面的人事分工，區(qū)分評價指標的選取。

3.1 定量指標的選取

工作量的申報：各位實驗教師按相應工作分工，登錄評價體系網站，對工作量的完成情況以數值方式進行錄入。評價體系要逐步區(qū)分實驗類型，對工作量進行界定，宗旨是扎實基礎型實驗，重視開放型、綜合型實驗。要避免大家都去上最容易的基礎實驗，否則不利于開放實驗和綜合實驗的發(fā)展。對開放型、綜合型實驗在工作量方面要有所側重。

科研工作量的申報：職能部門按科研成果的類別，給予對應分數，實驗教師按所取得科研的類別分數申報，職能部門進行相應的審核。

3.2 定性指標的選取

1）職能部門對實驗教師的能力測試。

實驗教師的英文交流水平的測試：分階段對實驗教師的英文交流能力進行測試，測試結果由職能部門導入評價體系。要求實驗教師具有英文交流水平，主要是高校引進國外先進教學儀器，實驗教師必須能看懂外語說明書，掌握儀器的使用方法。同時也促進高校教學和科研技術的發(fā)展。

實驗教師教學能力的測試：組織專家及專業(yè)課學生對實驗教師教學能力進行座談、聽課、公開課評比，將評價結果以五分制、十分制或百分制進行分數評定，然后導入評價體系。

實驗教學儀器熟悉程度的測試：職能部門分階段、批次對專業(yè)課的實驗教師熟悉實驗設備的程度進行評定，然后將成績導入評價體系。鼓勵實驗教師了解和關注新設備及新技術，對于利用新設備、新技術開發(fā)的新實驗課程的分數將有所側重。

實驗報告的評價：為了促進實驗教學體系中實驗報告的完整性，在評價體系中也要充分體現實驗報告的重要性，將實驗教師指導的實驗課程的實驗報告完成情況納入實驗教師評價考核體系中，按實驗報告的完整性、連續(xù)性等因素進行綜合評分，將結果導入到評價體系。

2）學生對實驗教師能力的評價：實驗課程的學生，登錄實驗教師評價體系網站，進入學生評價網頁進行評判。

實驗教師的愛崗敬業(yè)：學生是與實驗教師最為接近的人，通過實驗教師的授課、解惑，學生可以較為準確地在愛崗敬業(yè)方面給出評價。

實驗教師與學生的溝通能力：實驗教師授課過程中，將知識以何種方式傳遞給學生，如何了解學生的困難，如何解決學生提交的問題，這些都考驗著教師的交流溝通能力，學生可以對實驗教師交流溝通能力按等級進行評定。

4 結束語

基于發(fā)展的實驗教師評價體系除了對實驗教師各方面的能力進行測試以外，更重要的是突出“發(fā)展”。要改變對教師的一次性評定，將評價分階段連續(xù)進行，對每階段的評價以分數表現出來以后，實驗教師可以在評價體系網站中查看到現階段自己的優(yōu)勢所在、存在的問題和解決思路，可以指導實驗教師自我完善、自我提升，在以后階段的評價中取得更好的成績。

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