高職英語教學中生命教育滲透研究

一、生命教育簡述

自1968年美國Walters提出并踐行生命教育思想以來，該理念逐漸為世界許多國家 （地區）接受，并在實踐中確立和推廣。生命教育源于美國，之后擴展到日本、澳大利亞、新西蘭等，隨后影響到英國、德國、瑞典。我國臺灣、香港、澳門較早引入生命教育并開展實踐。國內的生命教育起步較晚，但卻得到政府的高度重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確規定，把生命教育納入國家教育發展的戰略決策。

生命教育，以生命為核心，以教育為手段，倡導學生認識生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命、欣賞生命、提升生命質量、探索生命意義、獲得生命價值的教育活動。廣義的生命教育是一種全人教育，包括對生命的關注、對生存能力的培養、以及實現生命意義和提升生命價值。狹義的生命教育則指對生命本身的關注，包括關注個人與他人的生命，及一切自然生命。實施生命教育“是希望彌補顯性教育制度中，偏重知識教育與理性教育，忽視知識技能以外更重要的德性、藝術、人文之教育，使學生在受教育過程中，不僅學習到知識技能，更重要的是，因為有了生命教育的涵養后，知識技能可以成為社會的用處，而不是拿來殺害社會的工具?！盵1]所以，生命教育希望個體在受教育過程中，不僅要學到生存所需要的知識技能，還要能擁有豐富的生命涵養。在自我尊重、自我要求、自我反省下，將自己的生命不斷提升，不斷完善自我。

各國（地區）生命教育實施的目的皆有著重，但根本宗旨和解決之道則卻存在相似性——即教育青少年珍愛生命、尊重生命；集政府、社區、家庭和學校力量，多渠道對青少年進行生命教育。

二、國內外學科滲透式生命教育研究

生命教育具有豐富的內涵和廣闊的適應性。它既可以是一門獨立學科，也可通過提示和滲透，來展示生命教育之內涵。因此，學校通常開設生命教育顯性課程，及在學科教學中滲透生命教育的方式實施生命教育。“在其他學科教學中實施生命教育滲透是可能的，生命教育滲透到其它學科的好處也是顯而易見的。這不僅使學校生命教育變得更有成效。更重要的是，滲透式教育將生命教育的基本內容融入到其它課程中，使生命教育成為日常教學活動的重要組成部分，成為學生的日常學習行為，可以使學生在耳濡目染、潛移默化和不知不覺中領會生命教育的精髓?？梢宰寣W生從不同的專業角度獲得有關生命的多方面理解和啟發，從而對生命教育形成全面的認識”[2]。學科滲透式生命教育在英國、德國、日本等國家得到大力提倡和踐行。我國香港也于1999年鼓勵教師將“生命教育”內容融入相關科目的教學；臺灣在小學階段采取滲透方式進行生命教育[3]。

國內的學科滲透式生命教育近年來也受到廣泛關注?；A教育階段的各學科教學相繼開展了研究與探索。部分成果已經面世，主要探索滲透生命教育的課堂教學策略研究[4－6]。

當基礎教育階段的生命教育研究蓬勃發展時，高校的生命教育研究也悄然興起。隨著社會競爭日趨激烈，情感、經濟、課業、就業等生活壓力不斷增加，大學生消極對待學習、生活，甚至人生，以及輕易放棄自己的生命，或肆意踐踏、扼殺他人生命的現象頻繁顯現。比如，2008年9月30日-10月11日，南京高校3名大學生以自殺方式結束了自己的生命；《中國青年報》的一項社會調查結果顯示，89.3%的大學生有過極度痛苦的心理體驗，而只有8%的大學生會尋求幫助；55.1%的大學生認為高校應該加強生命教育。此外，馬加爵現象、藥家鑫現象，“富二代”、“星二代”踐踏他人生命的現象，都讓人感嘆生命狀況的危機、生命意識的淡薄和生命行為的失范。加大高校生命教育的力度刻不容緩[7－10]。當前，國內高校生命教育研究主要表現為，拓展顯性生命教育理論與實踐的研究。其主要途徑是開設生命教育課程、設立學校心理咨詢中心、舉辦生命教育講座，或在社會學、人類學、生物工程、醫學等專業開設相關的課程對大學生進行生命教育。不過，隨著學科式生命教育滲透研究在基礎教育階段取得了較大成功之后，許多研究者也開始鼓勵在高校探索學科滲透式生命教育研究。許多學者建議要加強學科滲透式生命教育研究和實踐的力度。不過，這類研究并沒有關注那些與生命教育沒有顯性相關的學科，比如高職英語教學[11－13]。

三、高職英語教學中生命教育滲透研究現狀

在英語教學中研究生命教育滲透問題，始于中小學英語教學領域，鮮見于高職英語教學和大學英語教學?？v觀當前的研究，我們發現，這些研究成果多以探討滲透生命教育的課堂教學策略居多[14－17]，少量研究關注了生命教育視域下的師生關系[18]、教師角色[19]等問題。很少有研究關注，生命教育滲透與英語教學質量之間的相關性研究?，F有的研究歸納起來存在如下問題：

1.已有研究，關注對象主要是中小學，對大學關注較少；

2.研究內容集中在英語課堂教學生命教育滲透的策略上，較少涉及生命教育滲透與英語教學效果、質量之間的相關性研究；

3.已有的策略研究與其他學科的研究模式基本一致，都是關注教學方式、學習方式、師生關系，多數研究沒有凸顯英語課堂作為西方文化傳播的重要窗口和中西文化交鋒的重要陣地這一其他學科所不具備的主要特色；

4.已有的研究以理論推衍研究居多，實證研究少。實證研究是定性研究的補充，比如，調查在職大學英語教師對生命教育的認知程度就能更好地幫助制訂大學英語教學中的生命教育措施。

雖然研究英語教學中的生命教育滲透問題在基礎教育階段取得較大成就。但是，由于基礎教育對象與高等教育對象在身心發展上表現出不同的特征，而且兩個教育階段的教學體系也存在一定的差距，更為重要的是，高職英語教學改革強調舒展學生的學習方式，靈動變更教師的教學方法，這些無不體現著對生命個體的尊重。因此，在高職英語教學探討生命教育滲透問題仍然十分有必要。而且，在高職英語教學中滲透生命教育也有很多獨特的優勢。

高職英語教學的對象不同于基礎教育的對象，而這一關鍵變量的變化將影響教學模式、教材選用、師生角色、課堂教學以及教學評估模式等常量在內涵上的變化。這樣，中小學英語階段的研究成果不具有普遍實用性。

在高職英語教學中滲透生命教育有時空和學科優勢。就時空優勢而言，作為大學里的必修基礎課之一，學生數量可觀、學習科目較多（精讀、口語、聽力等）、學習時間充裕（至少一年）、學習場所靈活（課堂、網絡教師、語音室等）。這些都是其他基礎學科不可比擬的優勢。就學科優勢而言，高職英語教學并非只是單純的工具和手段。語言教學的目的之一是“獲得對其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產有更為廣泛和深刻的理解”。因此，作為西方文化對華傳播的重要窗口，中西文化交流和碰撞的主要媒介之一，高職英語包含著實現生命、成就生命、點亮生命的各種基礎因素。在高職英語教學中滲透生命教育，可以讓學生從跨文化層面認識生命、熱愛生命、珍愛生命和敬畏生命，充分理解生命價值和意義，拓寬他們理解自然生命、社會生命和精神生命理解的深度和廣度。樹立正確的人生觀和世界觀，以積極和樂觀的態度應對緊張的英語學習，適應社會。

四、大學英語教學中生命教育滲透研究的意義和價值

生命教育既是世界課題，也是中國新頒布的一項國家教育發展的戰略決策。國內的教育理念經歷了上世紀70年代的“雙基”教育、80年代的“能力”教育，90年代的“情意”教育，最后發展到今天的“生命”教育。大學英語教學必須融入新時代的教學理念，畢竟，教育回歸生命是教育的根本要求。

研究高職英語教學中的生命教育滲透問題，所展示的意義和價值，首先表現在時代性和政策性。其次，這一研究也將有助于生命教育理論隱性模式的建構，豐富了當前高校生命教育的手段和形式。同時，還可充實當前學科教學和英語教學中的生命教育內容，拓闊、加深高職英語教學改革的維度和深度。更重要的是，通過生命教育滲透，可增強個體的生命意識，使個體更加珍愛生命、尊重生命，充分理解生命的意義和價值。從而更有效地激發學生的學習動機，培養他們自主學習、合作學習、探究學習的能力。同時也可點燃教師教學熱情，消除職業倦怠情緒，創建一個充滿活力的高職英語教學體系。

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