“一二三四”課程建設模式在高職思政課中的構建與運用

□李孟君

隨著我國改革開放和現代化建設的需要，高職教育快速發展，成為我國高等教育的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發展職業教育，職業院校要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。思想政治理論課是高職院校素質教育的重要載體，也是思想政治工作的主渠道之一。因此，針對高職教育“高素質高技能”的人才培養目標，探索和構建高職教育平臺下的思想政治理論課程建設模式具有重要的現實意義。本文針對高職思政課的教學現狀，提出了“一二三四”課程建設模式的構建和運用，為思想政治課改革與建設開辟了新思路。

一、高職思政課的教與學現狀分析

根據中共中央16號文件精神,中宣部和教育部對高校思想政治理論課課程設置進行了調整,2006年秋季開始全國高校實施課程設置新方案，形成了結構合理、功能互補、相對穩定的課程體系。從思政課課程發展的主要歷史沿革來看，課程名稱雖經歷了多次變化，但課程的學科體系的繼承性、持續性和穩定性，為思政課教學改革和研究提供了良好的基礎。目前，各高職院校思政課的教學改革也在不間斷的進行著，但由于其課程內容和大綱的不可更改性和教學方式的單一性，與專業課的項目教學、生產性實訓等多樣的教學方式相比，改革力度和步伐都明顯滯后。所以高職學生普遍比較重視專業課程或英語類工具課程，對思政類課程缺乏興趣。因此目前本課程在教與學上都存在一些問題亟待解決，具體表現在以下三方面：

（一）理論教學中學生主體作用的發揮不夠

教師一直比較重視教學內容的補充和豐富，同時也能有效地利用多媒體設備展示相關的資料，但在教學方法上相對單一和落后，學生的主體作用發揮不夠，不能充分調動學生的學習主動性，更無法體現高職學生“能力本位”的培養目標。

（二）實踐教學體系尚未形成，拓展空間比較大

傳統的實踐教學主要包括參觀素質教育基地、社會調查等形式，受主客觀條件的限制，在學生的參與范圍和效果上存在局限性，與教學內容的契合度不是很高，也未形成行之有效的實踐教學體系，有較大的拓展空間。

（三）與專業方向和地區特點的結合還有待進一步開發

在高職“校企合作”的發展方向下，如何將思想政治課教改方向與專業培養目標相結合不夠明晰，也無法針對企業需求培養學生的思想道德素質和職業素質。其實，思想政治教育與專業教育有著共同的人才培養目標，完全統一在育人上，差異只不過是在共同目標下的分工。因此，思政課教學改革不僅可以培養學生的自主學習能力，而且具備良好道德觀和創新意識為以后學生參與專業課教學活動打下堅實的基礎。因此，只有在這種分工合作和相互支撐下，才能完成人才培養的任務，才能實現高職教育的總體目的。針對以上課程教學現狀的分析，結合高職“高素質高技能”人才培養目標和高職學生價值取向多元化、文化素質和基礎知識參差不齊的特征，進行新型的課程開發模式的探索勢在必行。

二、“一二三四”課程開發模式在高職思政課中的構建

當前，高校思政課的改革主要是針對本科院校的大學生進行思想政治課的內容、方法等方面的探索，而高職院校的性質和特點與本科院校不同，高職學生無論在知識結構、心理特點和就業導向等方面都與本科生區別較大，職業教育要突出對學生職業能力的培養。職業能力是由專業能力、方法能力和社會能力三部分構成，其中專業能力是職業業務范圍內的能力，包括單項或綜合的技能和知識，此項需要通過專業課的學習和實訓獲得。方法能力和社會能力則是方法、素質類，可以在基礎課和專業課中共同獲得，所以在思想政治理論課的建設上必須體現人才培養目標，因材施教，針對高職“能力本位”的人才培養特點進行課程改革。因此，“一二三四”課程建設模式的構建，使高職思政課順應了“能力本位”的發展方向，也從根本上改變了思政課“低效”的現象。

“一二三四”課程建設模式即“一鳥兩翼”、“三項目標”、“四個結合”，具體內容如下：

（一）“一鳥兩翼”——課程建設的思路和方向突出了課程特點

“一鳥”是指思政課本身，“兩翼”是指課程的時效性和實效性特點。將本課程內容賦予時代感的素材，有針對性的引導學生關注時事關注社會，增加社會責任感。同時通過任務驅動、拋錨等新型教學法，結合上機實踐教學，使學生進行知識的建構和能力的提高，突出課程的時效性和實效性特點。

（二）“三項目標”——課程教學目標的確定符合高職人才培養方向

“三項目標”是指將思政課課程的教學目標分解為知識目標、能力目標和素質目標三部分，其中著重能力素質目標的培養。在思想政治理論課的改革上須體現人才培養目標，因材施教，針對高職“能力本位”的人才培養特點進行課程改革。

（三）“四個結合”——課程建設方案的設計與運用符合職業教育的前景

“四個結合”是指課程建設方案的設計體現與歷史資料的結合、與時政新聞的結合、與專業導向的結合、與地區特點的結合，符合現代職業教育教學觀念，即“以學生為本位，以能力為核心、以市場為導向”的主要指導思想，體現與社會需求和市場需求一致的職業院校特點。

“一二三四”課程開發模式，為思政課課程建設明確了思路和方向，也為優化教學目標、創新教學模式、豐富考核方式以及開拓實踐教學提供了依據，實現課程改革和實踐的“良性互動”。

三、“一二三四”課程建設模式在高職思政課中的運用

（一）教學目標的優化建立在調研的基礎上，突出能力素質的培養

原有的思政課教學目標雖然也提出了知識目標和能力目標的培養，但沒有與高職院校的職業特點和學生特點相結合，能力的培養比較空泛，缺乏針對性。只有結合學生的職業導向和企業的用人標準進行教學改革，對學生進行職業素養和職業能力的訓練，才能達到提高學生可持續發展能力和社會適應能力的目的。因此通過充分的調研，即對企業、專業系和學生進行調研，為本課程優化教學目標和人才培養目標提供重要的依據。通過對“企業與專業對高職生所需的基礎能力與素養”、“高職學生的思想和素質現狀”的調研分析，結合思政課教學內容，將教學目標分解為下表幾個方面：

序號內容 1 2 3 4 5 6 7思政課的基礎能力與素養目標政治素養 法制觀念學習能力溝通與表達能力競爭意識和創新能力時間觀念責任心和團隊精神

通過以上教學目標的分解，確定了以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，以就業為導向，突出基礎職業素養和自我學習、創新能力培養的教學目標。根據能力解析表和課程建設的目標，對課程標準進行了優化，在教學內容的豐富、教學方式的選擇上密切結合以上目標，在學習任務和學習活動的設計上突出對學生基礎能力和素養能力培養。

（二）課程內容的建設結合現實，突出“時效性”特征

高職思政課使用的是教育部指定教材，該教材具有理論性強、知識點多的特點，而且內容具有不可更改性，因此在課程內容的建設上需要尋求新的角度，把握時代脈搏。

為了突出課程的時效性，可以在教學環節上精心設計“新聞一刻”、“新聞互動”等環節，提高學生的時事關注度和對社會現象的判斷、分析能力，增加學生的公民意識和愛國情愫。在選擇新聞素材上突出主流性、思想針對性和時代性特點，加強對學生的正面引導，培養學生的思想政治素養。同時結合高職院校“校企合作”的大方向，將優秀企業的創業歷史、企業家的創業改革精神和企業員工愛崗敬業的責任意識等融入教學內容之中，并通過介紹企業文化，培養學生的文化認同感，加強對學生職業責任、自我管理意識、學習意識和創新意識等方面的培養，突出學生職業素養的形成和提高。

（三）教學模式的建設采用行動導向的相關教學法，突出“實效性”特點

高職教育的本質是“能力本位”，按照現代教育教學規律，針對當代高職學生的思想、行為特點，探索科學性、創新性、規范性相統一的思想政治理論課教學模式，是本課程教學模式探索的重要思路。

行動導向教學模式是適合高職思政課改革的新型教學模式。此模式以培養學生的綜合職業能力為宗旨，強調學生作為學習的行動主體，通過各種自主型和共同解決問題的教學方式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。思政課的內容和教學目標對于職業關鍵能力中的方法能力和社會能力可以相互交融，因此采用行動導向教學模式實現思想政治教育與專業教育的統一育人目標。思政課主要運用了案例教學法、任務驅動教學法、卡片式教學法和拋錨式教學法等具體方法。

課程的教學流程設計以教師引導、學生自主探究為原則，不同的教學法有不同的教學流程。以任務驅動教學法為例，在本課程中運用的具體流程如下圖：

行動導向教學模式區別于傳統教學的新型教學模式，它能夠從根本上激發學生的求知欲，創造了以學施教，學生主動參與，自主合作，探索創新的新型學習方式。本課程教學模式的改革主要體現在能力培養和基本素養的提高上，行動導向教學模式就是結合職業院校的能力目標和學生特點設計，突出課程的“實效性”特點。

（四）考核方式的建設采用多元化評價，體現“三項目標”的結合

傳統的考核方式基本上是教師的單向評價，而思政課考核方式的改革上采取了學生自評、互評和教師評價相結合的多元化評價方式，通過相應的評價表和評價標準的制定，全面、公正地對學生自主學習的全過程進行評價，包括學生的課前準備、課堂活動和課后的課業三部分。此種方式既提高了學生的學習積極性，鍛煉學生全方位的思辨能力，也使學生有一定的成就感和責任感。同時我們還注重擴大考核的外延，如將考核與學生的時事關注度、日常的環保行為或社會志愿服務等聯系起來，真正規范學生的道德與行為，做到“知行統一”。

（五）實踐教學的開發注重校內與校外實踐活動的統一，體現“四個結合”的內涵

思政課實踐教學包括校內實踐和校外實踐兩部分，校外實踐主要是社會調查、參觀素質教育基地和參與社會活動等方式，主要是根據課程內容，引導學生進行社會調查、參觀素質教育基地和參與社會活動等方式。 針對“四個結合”的原則，布置學生進行市場調查和社會調查等，使學生在調查中了解市場探究知識。

運用網絡進行教學，是高職思政課教學改革與探索的重要渠道。因此校內實踐我們可以采用上機實踐教學方式。校內實踐可以開發網絡條件下的上機實踐教學方法，活動設計體現與歷史資料、時政新聞、專業導向和地區特點的結合。具體運用是在機房、實訓基地等網絡環境下進行教學活動,通過學生上網搜集信息制作方案，實現教學內容和實踐能力的統一。上機實踐的內容可以密切結合實際，如每年的“兩會”、“世界城市建設”，此方式對于學生的信息采集、處理和運用能力以及團隊合作精神的培養起到重要推動作用。

四、“一二三四”課程建設模式在高職思政課中運用的創新特點和局限性

“一二三四”課程建設模式是針對高職思政課建設開發的創新模式，在課程改革和建設上具有重要的導向性作用，在調動學生的學習積極性和提高教學效果的實踐運用方面具有顯著的作用。其創新性特點有以下三個方面：首先，在思政課教學改革上打開了重要的突破口，探索運用了適合于思政課教學的新型教學模式，根本改變原來以講定學的傳統模式。其次，促進了思想政治教育與專業教育的有效結合，使作為公共基礎課的本課程和專業課能夠分工合作和相互支撐，完成學院“高素質高技能”的人才培養目標。再次，對上機實踐教學方式的探索，促進了思政課實踐教學體系的構建和完善，同時對公共課程的實踐教學探索具有重要的借鑒和推廣意義。

但此模式在教學實踐中的運用也存在不足和局限性。首先，任務驅動教學等新型教學模式也不是適用于所有的教學內容，教學模式的選擇還需根據實際教學內容進行調整。其次，上機實踐教學活動的設計和開展需根據不同專業進行有針對性的設計和運用，探索的空間還較大。

“一二三四”課程建設模式在高職思政課中構建和運用，順應了高校素質教育的改革方向和職業教育“能力本位”的人才培養方向，與專業教育統一育人目標，促進思想政治教育與專業教育的有效結合。同時對理論教學的模式創新和對實踐教學的前沿性探索，必將推動高職公共基礎課的全面、系統改革和建設，促進高職整個課程體系日趨科學和完善。

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見(教社政[2005]5號).

[2]朱劍昌.高職院校思政課教學指導[M].北京:中國言實出版社,2006.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2008.

[4]胡迎春.職業教育教學法[M].上海:華東師范大學出版社,2010.