獨立學院個性化教育的探索與實踐①

華中科技大學文華學院 程煉 張薇 王維

自我國啟動高校擴招以來，在校大學生數目不斷擴大，誕生于特定歷史時期的獨立學院是高等教育大眾化的產物。正在成長和完善的獨立學院可以依據靈活的辦學機制來發展個性化教育、彌補自身不足。個性化教育是尊重個體生命的獨特價值、發掘潛能、培養學生獨立人格和個性、促進學生自由發展的教育。個性化教育是我國教育大眾化對高等教育的訴求；是當今社會和生活多樣化對高校人才培養的必然要求；是培養創新人才實現高等教育變革的前沿領域之一[1]。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”，“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”，這為獨立學院開展個性化教育指明了方向。

1 個性化教育適應我國高等教育大眾化的必然要求

1.1 社會對高校畢業生多樣性人才的需求

當今中國，社會形態已經發生了深刻變化，中國社會逐步走向多元時代。社會正在加快轉變經濟增長方式，對人才的質量和數量的要求已經發生了根本性的變化，于是大眾化教育孕育而生，致使社會處于高等教育由精英教育向大眾化轉變的轉型期。社會經濟發展對人才的要求越來越高，社會分工越來越細，行業越來越廣，就業發展呈現出多樣化特征。整齊劃一的培養模式已經無法適應社會對高校畢業生多樣性人才的需求。個性化教育改革了人才培養模式，開辟了人才培養多樣化的新途徑，適應了社會發展的需要。

1.2 獨立學院生源多樣性和個體差異性明顯

中國目前的高校招生生源相對獨立，作為“三本”的獨立學院處于人才資源的最底層，和“一本”、“二本”的公辦高校相比，生源多樣化和個體差異性明顯，生源不具備比較優勢。誕生于特定歷史時期的獨立學院是高等教育大眾化的產物。如今，已經進入信息化社會，社會對人才有更多樣化、更高的需求。與精英教育相比，大眾教育階段的學生，特別是以“三本”招生的獨立學院的學生，來源更具有多樣性，個體之間具有更大的差異性，學生的學習興趣、欲望和成績有極大的差別，實行個性化教育是最佳選擇。

1.3 “90后”大學生價值多元化的現狀

社會主義市場經濟的快速發展使得“90后”大學生的價值取向也更加多元化。他們作為社會新秀，價值追求呈現個體化，主體意識較為突出，敢于朝著自己想象的各種不同的層面發展[2]。“90后”大學生處在當今中國社會轉型期，社會存在決定了他們理想狀態中千姿百態的價值取向，華中科技大學文華學院深入分析“90后”大學生的心理，為每一類學生制定合理發展方案。

1.4 個性化教育是現代版的“因材施教”教育理念

獨立學院作為高等教育發展中的一種新生力量日益壯大，給眾多學生提供了高等教育的機會，帶來了良好的社會效應。文華學院作為全國優秀獨立學院之一，率先提出了個性化教育理念。個性化教育注重張揚學生個性，發展學生特色，挖掘學生潛能，培養各式人才，這在本質上與我國著名教育家孔子提出的“因材施教”的理念是不謀而合的。因材施教是個性化教育的歷史淵源，個性化教育則是因材施教的繼承和延伸。文華學院的個性化教育將孔子的教育理念與當前社會需求緊密結合，適應了現代化教育的運行，是進一步優化教育結構、彌補整齊劃一教育缺陷、深化教育改革的具體體現[3]。

2 獨立學院教育目前存在的突出問題

2.1 以什么為中心的辦學理念模糊不清

獨立學院由于在辦學條件及相對競爭力上與普通高校差距較大，致使他們的辦學理念各不相同。目前，很多學校徘徊在以自身發展為中心還是以教育學生為中心的十字路口，不知如何抉擇。以學校為中心的辦學理念，突出了學校的發展，往往拉開學校、老師與學生之間的距離，這最終對學校的整體發展是不利的；然而以學生為中心的教育理念，堅持將學生作為個性化教育的主體，從而以學生發展帶動學院進步。文華學院針對每個個體，采取適合每位學生的方式，發掘每個個體的潛能，作為維持學院運作的保障[4]。

2.2 人才培養的統一性與學生個體發展的多樣性矛盾

傳統高等教育人才培養模式具有極強的統一性，與學生個體發展的多樣性要求形成沖突。過于強調自身特色的院校，很容易失去人才培養中應有的原則；而過于強調綜合性、研究性的重點性大學，又容易失去自身的特色。如果不恰當處理二者的關系就會影響高等教育的健康發展。而依照我國中庸之法，應該去糅合二者的觀點，把人才培養模式的統一性與多樣性相結合。在人才培養方向與目標一致的前提下，大力提倡多樣性；在宣揚個性，提倡個性化教育的同時，也要遵守人才培養統一性的基本標準。

2.3 母體高校人才培養與獨立學院學生發展的定位矛盾

母體高校(普通高校)有優質的教學資源和較高水平的生源，大多定位于學術研究性高校，主要以知識創新為主。獨立學院從辦學層次、生源特點以及前期取得的成功經驗來看，應定位于應用型和服務型高校。本科學校與獨立院校分屬不同教育類型，人才培養目標不同，他們對人才培養的定位各有見解，從而本科學校的社會聲望和獨立學院的社會需求相對峙。但是，二者都應冷靜思考，在多元化的社會現狀中尋求出一條和諧之道，以達到互利共贏、造福社會的根本目的。

3 實施個性化教育的探索和實踐

要加快個性化教育的探索和實踐的步伐，還有很長的路要走。具體而言，有以下幾個方面。

3.1 明確“以學生為中心”的辦學理念

以“學生為中心”的辦學理念要求解決人才培養規格的統一性與學生個體選擇的多樣性問題，同時也是學校提高教學質量的一種可靠方式。它有利于積極有效地激發學生學習興趣，也有利于構建以學生為中心的學習環境，從而指導學生進行自主學習，使得學生由原來的被動身份轉換到主動地位。文華學院將這條理念予以貫徹執行，時刻提醒老師要有“尊重每一個學生、教好每一個學生”的責任意識，也將全面提高學生綜合能力。這種因人而異、因材施教的教學方法將打破傳統的“以老師為中心”的辦學理念，從而達到教學相長的理想狀態，也更加體現出教育的公平性、科學性、創新性。

3.2 改革人才培養模式，設置“導師”制

潛能導師制是華中科技大學文華學院創新推出的一項因材施教地幫助學生發現和開發自我潛能的一項新型教育模式。導師選擇涉及面之廣，為文華學院的教育改革起到了巨大的推動作用。華中科技大學文華學院于2009年設置了“潛能導師”制度，通過潛能導師工作的實施，進一步推進了學校個性化教育。同時，體現出重視學生的主體性，使不同的學生有不同的成才方案和發展空間，能夠自主發展。

3.3 深入開展引導式的“立志”教育

為了全面推動個性化教育，文華學院還開展了“立志”教育，通過班團會、課堂教育、討論、辯論、學習等方式開展立志活動，讓學生更加明確自己追求什么，指引學生要有遠大志向，志存高遠。同時，根據實際情況分為不同的類別，因材施教進行不同的立志教育，引導學生樹立短期目標和長遠目標，從而使學生形成一個循序漸進的立志過程。

3.4 為學生發展創設廣闊的“空間”

學生的個性發展需要一定的條件，他們要能自由選擇適合自己的專業、課程和實踐方式等，這就進一步驗證了為學生的個性發展創設廣闊空間的必要性。在這一方面，學校注重學科專業特色，不盲目照搬傳統的專業設置模式，形成適合自己學科發展的特色。文華學院從創辦之初，就大膽創新教育理念，改革人才培養模式，經過近十年的實踐，逐步拓寬了各個方向的發展空間。學院堅持“以人為本”理念，重視學生的主體性，強調個性化教育，使不同的學生有不同的成才方案。

3.5 創建適宜個性化教育的制度與環境

制度與環境是新生教學方式長久存在的保障和依托。對于個性化教育而言，靈活多變的教學制度和百花齊放的教育環境無疑是最佳組合。學院修訂了以學生的個性化發展和成人成才為落腳點的學籍管理和學位管理制度，同時還設置“個性化教育創新獎”，從而鼓勵教職工在實施個性化教育過程中勇于探索、敢于實踐，鼓勵學生培養創新意識、創業精神和實踐能力。這種帶有特色的制度與發展環境為個性化教育的進一步完善奠定了基礎。

3.6 實現學校教育與社會的有效對接

學校教育在現代教育領域中有著舉足輕重的地位，大學教育因為肩負著把學生送入社會的任務，重要性更是不言而喻。教育為社會提供所需人才，社會為教育提供實戰機會，只有教育與社會需求步調一致，彼此才能相得益彰。著名教育家陶行知先生曾說：“行是知之始，知是行之成”。知行合一能夠將教育的作用發揮得淋漓盡致，因此，教育與實踐的順利對接對于大學教育的意義非比尋常。個性化教育繼承了孔子“因材施教”的教學理念，針對不同學生群體制定不同培養方案，填補社會各層人才空缺，從而實現學校教育與社會的有效對接。文華學院自實施個性化教育以來，產生了顯著的社會效應，以一種全新的姿態與社會對接，為中國教育發展增添了動力，注入了活力。

[1]劉獻君.論語的個性化教育意蘊[J].中國地質大學學報(社會科學版),2012(7).

[2]劉秀峰.“90后”大學生的人生觀及其引導[D].華中科技大學,2012.

[3]程煉,吳昊.獨立學院“學習障礙生”個性化教育培養的思考[J].經營管理者,2011(9).

[4]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究,2012(8).