中職英語課堂教學現狀及對策分析

□周 虹

對中職學生而言，如何學好英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，適應時代潮流，實現自我價值，是中國特色社會主義市場經濟發展的需要。中職英語教學的目標就是在課堂教學中，教師既要有效地傳授知識，更要培養學生掌握日常生活和職業場景中的英語應用能力。

一、中職英語課堂教學現狀分析

(一)學生方面

進入中職的學生大都接受過六年的英語教育，有一定的英語基礎知識，經過中考篩選后落選的部分學生仍有一些成績不俗的學子，其中不乏英語成績好的佼佼者。就學習成績而言，這些人雖難以與重點高中或普通高中生一爭高低，但高等職業教育仍是他們的選擇，他們認為職中英語教材太過簡單，課上“吃不飽”，久而久之，挫傷他們學英語的積極性。

另外，有一些學生因為戶籍限制 (非本地戶籍)，雖然中考成績達到普通高中甚至是重點高中的錄取線，仍因三年后不能夠參加本地的普通高考而不得不放棄就讀普通高中來到職中，他們懷著曲線參加高考的夢想，發奮讀書。

還有一些學生因為英語基礎太差，失去了學好英語的信心，抵觸情緒較大，課堂上只知道用“Yes或No”來應付老師的提問。

上述學生的三種學習心理和學習動機，給老師組織課堂教學帶來了很大困難，同時也對老師提出了更高要求。

(二)教師方面

英語課程(尤其是基礎英語)在中職學校屬于非專業課程，每班周課時只有2－3節，因有工作量達標的要求，每位英語教師的授課班級通常有4－5個，每個班的學生約45人，即一名英語教師要面對200多名學生，使得“因材施教”力不從心。

課堂教學仍采取“填鴨式”教學模式，教師只與少數英語基礎較好的學生互動，而多數學生處于“低效或無效的真空狀態”。

二、提高中職英語課堂教學有效性的原則

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的課堂教學成為英語教學的主要目標。筆者認為，有效的英語課堂教學應遵循以下幾個原則。

(一)體現人文性

教師在教學設計時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現人文性。第一步是從“還”字做起，即“把課堂還給學生”，教師要改變教學過程中大多數學生不是聽教師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動“聽”課的局面，努力為每個學生提供主動參與教學的機會。

(二)提倡多樣化

多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。

就內容而言，教師在教學時既要有訓練活動、又要有理解活動、評價活動等；就組織形式而言，既要有個體活動，又要有小組活動和全班活動；就學習方式而言，既要有自主學習的活動，又要有在競爭中學習和在合作中學習的活動。但采取何種活動形式要取決于教學內容與教學目標。

(三)力求生成性

教學活動是提出問題并解決問題的持續不斷的過程。但在實際教學中，教師展示了很多課件，提出了很多預設的問題，學生往往被紛繁、蕪雜的問題或任務搞得暈頭轉向，疲于應付教師的提問。但教師所提的問題是否得當，是否有針對性和層次性？這種只有預設而缺少生成的課堂活動，并不能真正激發學生的學習興趣和積極性。在教學中會造成只有預設的精確而沒有生成的精彩。

(四)倡導激勵性

有效的課堂活動需要評價手段地支持。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。激勵性是評價的要素之一。教師對學生的出色表現應及時給予表揚和鼓勵，對其不足之處則應委婉地提出一些建議。

三、實現課堂有效“師生、生生互動”對策

英語教學應以學生的發展為宗旨。有效的課堂活動能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求。為充分挖掘學生潛力，筆者嘗試改進了中職英語課堂教學的互動對策。

(一)重視學生學習的動機，引導、激發學生英語學習的愿望，構建以學生為主體的英語課堂，讓學生“動”起來

教師首先要轉變觀念，力求把握好“教書先育人”的原則。第一，對英語基礎較好，上課“吃不飽”的學生，筆者首先肯定他們的進取心，鼓勵他們“運用實踐、合作學習”，把他們作為“任務型教學活動”的領導者；第二，對因戶籍限制、懷著曲線高考的學生，筆者經常與他們談心，使他們認識到學好英語可能意味著先人一步獲得機會和成功，并且在英語課堂上引導他們“自主探究、自主學習”，讓他們轉變為“任務型教學活動”的組織者；第三，對英語基礎較差、學習英語有抵觸情緒的學生，筆者在了解學生思想動向的基礎上，借助學生對相關職業資格證書的考證需求來教學，即針對他們關注的外銷員證、業務員證、國際商務跟單員證、國際商務單證員證、國際貨運代理證等，使之意識到學習英語的重要性，從而轉變他們的學習態度。另外，筆者還注重重塑學生的學習習慣，激勵他們在課堂上更加積極主動地配合老師來開展教學活動，使其真正成為“任務型教學活動”的執行者。

(二)整合教材內容，在教學設計上下足功夫— 教師“動”起來

教師首先要摒棄陳舊的教學理念，改變呆板的教學方法，努力使自己先“動”起來。一要根據不同的課型采取不同的教學方法，巧設教學活動環節；二在備課時既備教材更備學生，即只有在課前先動腦子，才能在課堂上有效地實現“師生互動、生生互動”。下面筆者結合課例，以一節語法復習拓展課“Chapter 11 Types of Sentences句子種類”為例，來探討英語課堂教學的有效互動。

1.教學設計—基于學生的實際，創設情境，巧設多維教學目標。本課教學內容是《高職高考英語復習教材》語法部分第十一章“句子種類”的復習，目的是對考綱要求掌握的語法知識進行系統地解釋。語法課抽象單調、枯燥乏味，如何使語法知識與學生的生活實際、學習實際結合起來？使語法教學情景化、形象化、交際化？筆者在教學環節設計了“閱讀找句子”，在“句子種類”環節融入了語境畫面，在“句子派對”環節上演了幽默詼諧的小品，從而讓學生在輕松愉悅的環境中度過整堂課，并且通過一系列的“讀句子→找句子→連句子→造句子→寫句子”，輕松地完成了本課“句子種類復習”任務。最后在“高考鏈接”環節中，設計了激烈競爭的“仿寫句子、末位淘汰法”，先將2006-2009年廣東高職高考真題呈現，教師與學生一起進行解析，再搭建“師生對答、生生互答、小組搶答”平臺，把課堂氣氛推向了高潮，既訓練了學生思維，又強化了學生的備考意識。

2.教學活動—師生互動，生生互動，多角度、多層次地變化語法教學活動。課堂教學活動的生命力在于課堂活動的變化性，語法教學也不例外。在本節課教學中，筆者以“猜句意”熱身，先以“師生轉換角色、朗讀句子”為導入，后以“一二組找句子”為鋪墊、“三四組連句子”為銜接，再以“五六組造句競賽”為烘托，以“仿寫句子、小組擂臺賽”為亮點，通過組織形式多樣的課堂活動，不僅充分、多角度地調動了學生的學習積極性，而且使不同層次的學生主動參與、整個課堂氣氛活躍。在運用“拓展練習1”—進行“語法選擇題”解題技巧訓練時，結合“四合一”主體教學模式，讓學生使用四色ABCD答題卡片，將做出的選項直觀地顯示出來，教師對每一小組進行現場評分，并可以對任何一小組學生進行提問，及時考查學生對知識的掌握情況。最后，為了反饋本節課教學效果，由口頭落實到筆頭，由句子過渡到寫作，筆者設計了“拓展練習2”—“英語寫作”。英語寫作是近年高職英語高考考題之一，學生感覺寫作困難，一是詞匯不夠，二是不知如何寫出精彩句，如何銜接句子之間的邏輯關系等。為了幫助學生進行寫作訓練，筆者在課堂教學中通常給出相應的單詞、詞組或者寫作框架，以此幫助學生完成寫作任務，達到拓展其寫作能力的目的。當然，學生寫作能力的提高，關鍵靠日常的積累，而非一時之功。

3.教學反思—教師自身必須擁有先進的教學理念、靈活的教學方法、扎實的教學功底，才能演繹生動、有效的課堂教學。在本節課課堂教學中，筆者通過讓學生對句子聽、說、讀、寫地體驗，使之掌握了基本語法規則，培養了他們綜合運用語言的能力，并且將傳統的語法靜態講述式教學轉變為師生、生生一起活動的動態運用式教學。

四、結語

“有效互動”是“高效課堂”的基礎，教師只有提高課堂互動的有效性，才能保證教學有序、高效地進行。而“有效課堂”的前提是充分調動學生的學習積極性，激發他們的認知需求，從而培養其創新精神和實踐能力。在英語教學教與學的雙邊活動中，教師不僅應讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會做人，更要為他們的可持續發展打下良好的基礎。這對于我們每一位教育工作者來說，是一項長期而又艱巨的任務。

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[S].北京:高等教育出版社,2009.

[2]陳昌梓.英語教學課件設計與使用中的五個問題[J].中小學外語教學(中學篇)，2006(12).

[3]李寶榮.新課程標準理念下中學英語教學目標的確定[J].中小學外語教學(中學篇)，2007(03).