教師需提高德育“技術含量”

文/浙江省寧波市鎮海區仁愛中學 劉 波

黨的十八大明確提出“立德樹人”是教育的根本任務，這對學校的德育工作和教師的德育能力提出了更高的要求。

按理說，我國對中小學德育工作是非常重視的，“育人為本，德育為先”的提法也充分說明了德育工作的重要性。但不可否認的是，當下我國中小學德育的效果并不理想，否則也不會有很多提高德育實效的各類課題研究了。

在當下的學校教育中，德育存在兩大問題，其一是理念問題，其二是方法問題。從理念層面來說，在一些學校，“育人為本，德育為先”僅僅是作為口號，在具體實踐中是教學第一，德育靠邊。從方法層面來說，學校雖然重視德育工作，但是教師的整體德育水平不高，德育效果不理想。這兩大問題如何破解，是“以德立?！北仨氁P注的。

就第一個問題而言，關鍵是要處理好德育和教學的關系。教學質量的確是學校的立足之本，是學校的生命線，但直奔主題抓教學，效果不見得會好。德育和教學并不是兩張皮，做好德育工作，能促進教學工作。在實踐中，的確也有不少學校做到了這樣的雙贏。其實這個關系理順了，德育靠邊的尷尬自然就化解了。

第二個問題在現實之中還沒有得到應有的關注，更值得引起我們的高度重視。 現在，很多教師有著學生越來越難教的感慨。這個難，不是體現在學科教學上?，F在教師的整體知識水平是在提升，在一些地方，碩士當小學老師也不是新聞了。這個難，其實就是如何管理好學生，如何激發學生的學習積極性，如何讓學生擁有積極向上的一面等，這些都是德育的問題。

現在的教師跟學生的成長環境不一樣，即便是80后的教師，都要跟90后的學生斗智斗勇了，更何況是跟學生年齡差距更大的教師。我國知名教育評論人吳志翔（塞林）曾寫過《當“書面體”遇上“動漫體”》一文，文中指出“90后”的孩子是在電子網絡文化、大眾消費文化的懷抱里長大的。教師雖然也置身這同一個社會，但對學生的世界終究顯得隔膜。比如，學生嘴里經常冒出很多卡通人物名字，很多教師可能是聞所未聞。教師要求他們掌握古典形態的文化知識，要求他們背下牢牢刻在紙面上的人名地名。這樣很容易造成師生之間的矛盾和沖突。

現在的學生中小學生大多是“00”后了，這樣，教師如何贏得他們的信任，這對很多教師提出了很大的挑戰。

現在的家長，對孩子接受優質教育的要求是越來越高。因此，他們對教師的要求也更加苛刻。在當下這樣一個網絡社會里，教師在知識上的絕對權威地位早已動搖。而且，家長的整體素質也越來越高，有些家長對教育的認識和理解認識超過了老師。這樣，教師要贏得家長真正的信任也絕非易事。

近幾年，尹建莉

的《好媽媽勝過好老師》一書的超級流行也值得教師反思。這本書自2009年初出版以來，在短短四年的時間里，發行量超過400萬冊，創造了出版界的奇跡。而且，《好爸爸勝過好老師》《好父母勝過好老師》等搭風書的盛行，讓教師躺著也中槍，讓教師無意中被貶低了一回?！昂脣寢尅眲龠^“好老師”主要也是在德育上。在學科教學上，尤其在中學以后，教師還是有著很大的學科專業話語權的。

前些年，基礎教育界曾流行“5+2=0”的觀點，認為學校5天的正面教育，被2天的家庭和社會的負面教育的影響抵消了。其實，仔細思考一下，這個觀點是站不住腳的。5天的學校教育都是正面的嗎？最近幾年頻頻在媒體上曝光的紅校服、綠領巾等事件都是學校反教育行為的具體體現。即便2天的家庭教育和社會教育中有著很多負面的東西，但是5天的學校教育的效果就因此抵消的話，也說明學校教育的作用并不牢固，是很容易被攻破的。

因此，我們必須來認真審視教師的德育水平問題。現在，我們往往說某位教師的教學水平高，但很少說某位教師的德育水平高。我們常說，教書育人是教師的天職，但是一些教師只教書不育人的現象也是存在的。比如說課堂調控能力是教師的一項基本功，但有些教師在自己無法掌控課堂的時候不是想辦法解決，而是當甩手掌柜，把一切問題都推給班主任，自己在這方面的能力一直沒有長進。

“全員育人”“人人都是德育工作者”也是很多學校的口號。那么，教師是否都具備相應的德育能力，這是我們必須要正視的。比如剛剛參加工作的教師，他們就能承擔起育人的重擔嗎？他們是否就具有了應有的德育意識，具有了開發德育資源的能力，習得了德育的方法。他們上大學時，是被德育的對象，那么一走上教師的工作崗位，難道就能一步登天，成為名副其實的德育工作者了？

在現實中，即便是學校負責德育管理的教師，也并不一定具備應有的德育能力，甚至還會做出反德育的行為。2012年，兩起中學政教處副主任的“反德育”行為經媒體曝光后在全國引起了強烈的反響。其中，一起是學生違紀被政教處副主任處罰在操場學狗爬，另一起是政教處副主任勒令處理違紀學生時當著很多學生的面打了違紀學生5個耳光。試想，學校負責德育管理工作的領導的“德育基本功”都不過硬，更何況是學校的普通教師呢。

我國著名德育專家、北師大德育博導檀傳寶教授認為，由于缺乏起碼的德育專業化教師培育，教育工作者有關德育的教育觀念、教育能力實在有限，很多教師千方百計用經驗的，自我感覺“可能正確”的方式在開展德育工作。相信身在教育一線的教育人都會有這樣的感覺。

德育工作是有“技術含量”，是具有專業性的。檀傳寶教授提出的“教師德育專業化”，不僅僅是德育教師、班主任的德育專業化，而是指學校全體教育工作者都應該掌握現代德育的規律、知識、技能，實現德育素養的專業化發展。的確，也正是基于此，“人人都是德育工作者”才能真正落到實處。因此，我們每一位教師都應該補上“德育專業化”這一課。

2012年9月份，教育部頒布的中小幼《教師專業標準》（試行），是對任何學科、任何年齡段教師的基本要求。其中，就有很多德育方面的要求?？梢?，德育能力是每一位教師必備的專業能力。

讓全體教師走德育專業化之路，提高德育工作的“技術含量”，提高德育實效，這樣才能真正做到“以德立?！薄?/p>