中職校企文化對接與融合的思考

曾繁相

近年來,中職畢業生的就業存在明顯的“就業數量高，流失率高；就業質量低，滿意度低”的現象。據權威部門統計，中職畢業生的就業率連續五年超過95%，2011年到96.56%。但穩定率也低得驚人，“尤其是工業制造、商業服務、技術開發三個行業，平均流失率達到28.9%”[1]究其原因，除存在學校教育、個人擇業觀、企業工作環境、工資待遇等顯性方面的問題外，校企文化之間的差異是重要因素。兩者的差異導致了畢業生就業心理差異、行為習慣差異，從而產生排異反應，造成“兩高兩低”現象。因此，如何加強校企文化之間的對接與融合，促進畢業生就業 “零磨合”，是職教工作者必須思考的問題。

一、校企文化對接與融合是提高中職教育質量的需要

大力發展職業教育是黨和國家的決策,更是社會經濟發展的現實需要。近五年每年800多萬人的中職招生，顯示了中職教育發展的后勁之強大。中職生的技術能力、工作態度、思想品德直接影響著我國經濟發展的水平，也是社會穩定的重要因素。因此,培養在生產、技術、服務、管理、品學兼優的高素質的一線工作者，是廣大中職教育工作者的中心任務，也是中職教育的基本目標和任務。

衡量一名中職學生的優劣，在校期間的理論學習成績、技能熟練程度、日常行為表現等不應是唯一的評判標準。走出校門進入工作崗位后，能否盡快適應工作崗位的需要，能否盡快適應企業生產生活環境，能否充分發揮在校所學的技能，能否以最短的時間通過學校與企業的磨合期等，同樣是衡量其優劣的重要標準。加強校企文化的對接與融合，是改善學生擇業浮躁性、提高就業穩定性的重要舉措，是縮短學生理想世界與現實世界差距的最有效的辦法，是提高中職教育培養質量的客觀需要。因此，以“服務為宗旨、以就業為導向”的辦學定位要求中等職業學校要轉變教育觀念，從學生發展的角度出發，打破學?！皣鷫Α保e極與企業文化銜接、融合，為學生發展提供豐富的社會實踐養分，使其更加貼近社會，貼近企業，養成企業所需要的敬業度、忠誠度、責任感。

二、當前中職校園文化建設存在的三個普遍性問題

（一）慣用傳統文化，缺乏現代氣息

我國是脫胎于封建社會的農業大國，封建社會的歷史之長、封建文化的糟粕之多、封建教育價值觀的遺毒之深，堪稱世界之最。雖然我國封建的儒家文化有其閃光的歷史價值，但在認知上重傳統與權威，在人事上重功名，在道德上重“忠孝”的價值取向，在社會生活中仍占有廣闊的市場?！叭f般皆下品，唯有讀書高”、“學而優則仕”的官本位觀念根深蒂固。傳統教育把能否培養出少數尖子學生看作是教育質量高低的標準；把考取高等院校人數的多少，看作是教育質量優劣的標準。這種傳統的教育價值觀念，同樣影響著中職學校的校園文化建設。大多中職的校園文化至今仍自覺或不自覺地沿用著中國的傳統文化，如治學格言、立身之道等，而與當今現代企業“時間就是金錢，質量就是生命，誠信就是市場”等企業文化相比，現代氣息明顯不足。

（二）沿襲普高思路，缺乏中職特色

我國中職學校多數由普通中學改制而來，雖已歷經幾十年的改革和發展，但辦學理念仍難以擺脫普通高中的影響，校園文化仍帶有普通中學深刻烙印的痕跡。這主要體現在比較注重校園物質文化建設，如設備、校舍、場地等硬件設施投入，忽視具有企業特色的校園精神文化建設，如企業核心價值觀、職業紀律、職業精神的教育，簡單化地把校園文化建設等同于開展豐富多彩的娛樂活動,未能體現職校的自身個性，沒有凸顯“職業性”和企業精神。企業除需要員工具有嫻熟的技能外，更看重的是忠誠度、愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作的職業素養。這些企業精神僅僅通過知識和技能的學習，豐富多彩的課外活動是無法形成的，必須通過一定的職業文化氛圍來陶冶，讓學生在具有企業文化氛圍的校園文化生活中逐漸感受和了解，潛移默化地規范自己的思想和行為，并接受這種職業素養。如果只注重學生個人基本素質和基本職業技能的培養，則無法造就適應企業需要的建設人才。

（三）市場主體意識不強，辦學理念模糊

“以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為核心，以能力為本位”是中職學校必須遵循的科學發展觀。職業教育只有走校企合作、產教結合、校企文化融合的改革路子，才能培養出適應經濟建設發展需要的應用型、創新型生產一線人才，才能走可持續發展道路。從上世紀90年代黑板上種地、書本上開車床的中職辦學歷史到新時代 “教育社會化，理論實踐化，學校工廠化，教室車間化”的辦學模式的提出，體現了決策者職業教育辦學觀念的轉變。但多數學校的校內辦學條件難以達到這一要求，這其中有人員素質、辦學經費、思想觀念、傳統教學方法等多種因素的制約。如教師本身沒有企業經歷或企業經歷不豐富等。多數校企合作項目也無法做到這一點，其中有企業內的制約因素，更有學校的自身因素。如訂單培養，因學生跳槽率高，影響企業積極性等。因此，加強中職教育的軟硬件建設，進一步開放辦學，加強校園文化與企業文化的結合，培養市場意識是中職教育的首要任務之一。

三、中職校園文化與企業文化對接與融合的渠道

袁貴仁部長指出，所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人。魯昕副部長也曾多次提出：“要做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”。因此，要疏通中職校園文化與企業文化對接與融合的渠道，就必須“積極推進校企合作，引進和融合優秀企業文化，促使學生養成良好的職業道德和職業行為習慣，幫助學生順利實現從學校到企業的跨越”。[2]

（一）正確理解校園文化與企業文化的差異

企業文化是企業在長期的生產經營實踐中逐步形成的價值觀、信念、行為準則，是具有相應特色的行為方式、物質表現的總稱。校園文化則是指全體師生員工在長期的教育教學過程中共同創設，并逐步形成的物質成果和精神成果的總和。

校園文化與企業文化的根本目的是相似的，但由于學校和企業的任務不同，其核心理念存在較大差別。在價值理念上，企業追求的是利潤和經濟效益最大化，學校以育人為本，更多的是追求社會效益；在管理理念上，企業強調“剛性”與“以人為本”相結合的管理。通過各種經濟手段規范獎懲制度，以達到充分調動員工的積極性、主動性、創造性，為提高企業的經營業績服務的目的。學校是非贏利性單位，管理理念是通過知識傳授、道德教化、紀律約束來培養和塑造社會經濟發展所需要的人才，更強調“柔性”；在競爭理念上，企業文化以追求經濟效益最大值為目的，其競爭理念主要體現在物質層面上的追求；而校園文化則是以培養高素質人才為終極目標，追求的必然是精神層面上的東西。

從學校到企業，對中職學生來說是兩重天地。中職畢業生不能適應企業環境，不能滿足用人單位的需求，已不是個別現象。突出表現在對工作過于理想化，頻繁跳槽，工作尚未入門就已換了幾家單位，加重了企業的成本支出，影響企業的生產效益。主要原因就是因為學校的學習環境和企業工作環境的差別，校企文化的差異，影響學生在心理上、行為習慣上、生活方式上的適應。因此，要正確理解中職校企文化存在的差異，客觀面對學生的負面反應，對癥下藥，有的放矢，才能有效解決。

（二）創造條件，促進中職校企文化的無縫對接和高度融合

1.創造條件，讓學生了解校園文化和企業文化的不同本質。理論與實踐相結合是辨證唯物主義的基本觀點。一個在校內品學兼優的學生，如果缺乏對企業文化特點的了解，很難成為一名合格的員工。因為圍墻內的學習生活與校園外的社會生活存在太大的差異。校園文化與企業文化因各自任務不同具有本質上不同。在校內，學生的任務是在老師的指導下學習知識、技能，學習做人、做事，過得豐富多彩、寬松愉快，還有幾分浪漫。在學校紀律的框架內，可以沒有任何負擔地生活著。在企業，他們有明確的生產任務，剛性的工作紀律，經常加班的不規律生活，多勞多得的報酬法則等約束。因此，在短暫的2-3年的學校學習生活中，作為辦學主體的學校要創造一切條件，讓學生接觸企業文化，了解企業生活，以免學生到企業后，因理想和現實的差別而拉長了從學習到工作的適應期，造成個人和企業的多方損失。

（1）引進企業的核心價值觀。近年來,“創新”、“誠信”、“團結”、“人本”等詞語在企業文化中出現的頻率較高，側面反映了受企業重視的價值觀念。作為為企業培養實用型人才的中職學校，應首先引進優秀企業的核心價值觀，并用這些價值觀來指導學生，養成企業所需要的行為習慣、工作態度、思想品德，培養學生尊重勞動，熱愛勞動的習慣，讓學生了解作為新時代的一名企業員工應具備的各類知識，為學生今后走上工作崗位提前進行職業道德和職業素質培養。

（2）引進企業的經營和管理理念。據統計，在企業工作中，中職畢業生身上所發生的各類生產和安全事故，因工作責任感偏低、安全意識淡薄引起的竟高達80%，而遠非崗位技能水平不足。在學校教育過程中，要弘揚現代企業“時間、效率、質量、創新、客戶、業績、責任感”等經營和管理理念，著力培養學生愛崗敬業、恪盡職守的職業精神；提高信譽第一，顧客至上的經營意識。

（3）引進企業的文化資源。企業的文化資源豐富多彩，引進企業文化資源具有多種渠道和方式。通過講座、報告會、論壇等形式，邀請企業領導、人力資源專家、資深員工到校宣傳企業的精神、文化和理念，讓學生接受優秀企業文化的熏陶。在校園里營造濃厚的企業氛圍，如將實訓室布置成 “車間”，以企業生產標準為參照，張掛安全生產標語、生產操作流程、工廠規章制度等；要求學生進入實訓基地時著工作服、佩戴胸牌。通過學習廠報、廠刊，讓學生零距離了解企業的管理、經營等活動。

2.創造條件，讓老師成為溝通校園文化和企業文化的橋梁。發達國家對職教師資技能和工作經歷的要求遠遠高于我國。如澳大利亞規定教師必須取得培訓行業四級證書。要獲得這本證書，即使具有豐富的現場工作經驗人員，也要經歷一年以上時間并且要通過一系列相關的培訓學習與考核，才能取得。我國目前對中職教師的技能要求尚無明確規定，入職門檻較低，多數教師沒有企業工作經歷，因而融合企業文化對學生進行教育教學的難度很大。

（1）延長培養職業院校教師的大學學制。由于中職學校培養的學生是面向生產、管理一線的技能型人才，要求學生除掌握相應的理論知識外，更重要的是要有很強的動手能力，以及熟悉企業需求的基本素質。因此，承擔培養任務的教師就必須既具備淵博的專業知識、過硬的專業技能，還應有良好的企業的職業素養。目前我國已有專門培養職業院校教師的技術師范學院和大學職業院校師資班，但由于學制只有四年，培養的學生企業經歷不足，仍不能適應職業院校的教學需求。筆者認為，應將職業院校的師資班學制延至五年。其間，學生至少要有三個學期的企業實踐，從最基層的流水線做起，通過多種崗位的輪換和訓練，除掌握專業所需要的理論、技能外，畢業時還要熟悉企業的人文環境、生產環境，具備企業人的職業素養。

（2）設定中職教師入職的企業經歷門檻。教育部職成司葛道凱司長在2010年12月天津全國職教師資培養培訓基地工作會議上透露，今后10年我國中職教師的缺口將達47萬人之多。由于人數需求量大，入職的中職教師除學歷要求外，各地對技能和企業的工作經歷基本沒有硬性規定。一些具有豐富企業工作經歷、且愿意從事中職教育工作的優秀人員，又因體制和身份的原因未能進入編內的教師隊伍。因此，為確保中職教師隊伍的素質，保證學生的培養質量，應設立中職教師除學歷外的技能及企業工作經歷的最低門檻，提高中職教師隊伍的整體素質。

（3）嚴格執行教師下企業制度。早在2006年9月，教育部就提出：“要完善教師到企業實踐的工作機制，要切實保障教師到企業實踐的經費來源和相關待遇，并將到企業實踐的情況作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標。”[3]，但時至今日，六年時間已經過去，《意見》的多數條款未能得到落實。也只有極少數教師有機會到企業鍛煉。因此，要嚴格執行《意見》精神，保證教師，特別是年青教師每兩年有兩個月或更長的時間到企業實踐，接受企業文化的陶冶，培養企業意識，提高職業素養。

3.創造條件，讓企業更多了解剛走出圍墻的畢業生心態。加強校企文化的對接與融合，需要作為辦學主體的中職學校的重視和努力，同時也需要用人單位的高度重視和配合。只有培養人才和使用人才雙方的完美結合，才能產生最好的效果。

（1）建立企業管理人員進校園的機制。為了拉近校企文化的距離，使之達到高度融合和無縫對接的結果，我們談得更多的是校園文化如何引入更多企業文化的元素，通過各種教育教學活動，讓學生盡早盡快接觸企業文化，使學生進入企業后能更快適應企業生產生活環境。筆者認為，讓更多企業的管理人員，如班組長、車間主任、人事主管等，除了到學校通過開設講座傳播企業文化外，可以到學校掛職，如任班主任助理、專業科長助理等，參與對學生的管理。通過這一活動，了解學生的學校生活，掌握更多關于學生的精神世界。這樣，當畢業生進入企業時，除了企業有關剛性紀律和生產流程外，他們在對學生進行教育時，就容易找到直接的辦法，對癥下藥，達到事半功倍的效果。

（2）建立工學結合的教學和管理機制。工學結合的本義是通過學校教學和工廠實踐交叉進行的辦學模式，達到理論與實踐的高度結合，以此改善中職教育的教學質量，更有效地培養學生的技能。筆者認為，這一辦學模式，有利于推動校企文化的對接與融合。通過一段時間在校學習，一段時間到企業實踐，學生會在生活環境、學習環境的變換中充分體驗到校企文化的差異，并在多次的校、企環境變換中逐步適應從學校到企業的角色轉變，在畢業之前對企業的生產、生活環境與學校環境的差別及所產生的不適應已有足夠的思想準備。這樣，學生一到企業就能零距離上崗，減少波動與跳槽現象，既降低了企業成本，也縮短了學生的適應期和成長期。

毋庸置疑，文化是核心競爭力提升的一個重要元素，但其隱性作用常常被忽略。優質的學校教育只有通過優質的學校文化才能得以實現。要提升中職學校的辦學內涵,打造校園文化的品牌,擴大校園文化的影響,必須準確定位校企文化對接的原則和目標。在校企文化的構建中，中職學校應主動引入企業文化，將校企兩種不同的文化進行有效的對接和融合，實現校園文化的企業化，逐步減少直至消滅畢業生就業的“兩高兩低”現象，為社會經濟建設培養具有企業文化特質的技能型人才。

[1]邢恩政.將行業、企業用人標準納入職教生評價標準的研究[J].職業教育改革動態，2012(16)：6.

[2]教育部，人力資源社會保障部.關于加強中等職業學校校園文化建設的意見[教職成(2010)8號][Z].2010.5.20.

[3]教育部.關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見[教職成(2006)11號][Z].2006.9.28.