提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略研究

圣紅輝

（江蘇省金湖縣教育局，江蘇 金湖 211600）

初中信息技術(shù)處于義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)板塊中的起始及基礎(chǔ)階段，在不斷更新的教育現(xiàn)代化環(huán)境下，在素質(zhì)教育日益蓬勃發(fā)展的背景下，其學(xué)科地位也逐漸提升。然而，由于信息技術(shù)學(xué)科沒(méi)有升學(xué)的壓力，使得學(xué)生在該課堂學(xué)習(xí)中處于一種相對(duì)自由、散漫的狀態(tài)，學(xué)生往往憑興趣而學(xué)，不太注重學(xué)習(xí)的實(shí)效，從而導(dǎo)致目前初中信息技術(shù)教學(xué)普遍存在低效或無(wú)效的狀況。[1]

教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)對(duì)如何組織有效的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：如何將學(xué)生的興趣有效地吸引到課堂學(xué)習(xí)中？如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持并貫穿整個(gè)課堂甚至延伸到課外？如何將課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索的天地？與其他學(xué)科的課堂教學(xué)相比，信息技術(shù)教師要付出更多的努力，否則一堂準(zhǔn)備不足或設(shè)計(jì)不好的信息技術(shù)課堂教學(xué)只能是一堂無(wú)效的課。

結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，筆者提出提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)策略，供大家參考。

第一階段，學(xué)習(xí)需求的構(gòu)建。即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如果教師僅僅教會(huì)學(xué)生怎樣做，而未教會(huì)學(xué)生為什么要這樣做，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就不會(huì)有持久的興趣，聽課自然就流于形式，哪還有什么有效性可言？為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求建立，教師從課堂內(nèi)容、形式上都要下一番工夫。策略一：課堂內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，要結(jié)合日常生活、環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；策略二：課堂形式要結(jié)合教育現(xiàn)代化的環(huán)境，選擇學(xué)生感興趣的影音、動(dòng)畫、動(dòng)漫情境烘托講課主題，或拋出一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，在學(xué)生思索并分組討論之后回歸到課堂主題的探求，或通過(guò)學(xué)生參與一些與主題相關(guān)的活動(dòng)帶動(dòng)氣氛，引入課題。

第二階段，課堂組織程序化和多樣化。這一階段尤為重要，課堂組織是否有效和效果怎么樣與它關(guān)系密切。課堂組織程序化的好處是便于檢查教學(xué)環(huán)節(jié)所出的紕漏，在某一教學(xué)環(huán)節(jié)上所出的漏洞在該環(huán)節(jié)得以修正。多樣化的課堂組織形式表現(xiàn)在引入—講述—鞏固—承接等環(huán)節(jié)，如考慮以什么方式溫故知新，以什么方式講述新課，以什么方式鞏固新知，以什么方式承接下一知識(shí)點(diǎn)等等，從而進(jìn)一步保證學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價(jià)值實(shí)效性。

第三階段，學(xué)生反饋信息的正確處理及教學(xué)評(píng)價(jià)手段的恰當(dāng)運(yùn)用。當(dāng)課堂教學(xué)程序化之后，預(yù)設(shè)就構(gòu)建好了，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。[2]有了生成的課堂，教學(xué)效果才得以保證。學(xué)生反饋信息的正確處理則促進(jìn)了課堂教學(xué)的生成，相應(yīng)的策略是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞、整理思路，以練習(xí)鞏固新知，促進(jìn)提高。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)，解決途徑有現(xiàn)場(chǎng)解答、論壇發(fā)帖、QQ留言等。教學(xué)評(píng)價(jià)手段的恰當(dāng)運(yùn)用是使學(xué)生在課堂上保持一種思維的興奮狀態(tài)，挖掘其思維潛力，或幫助其整理思路，從而提出新的問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)生成的有效手段。[3]教學(xué)評(píng)價(jià)手段可以是利用點(diǎn)播軟件公布或點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品；或用填表方式開展自評(píng)、他評(píng)；或通過(guò)教師或?qū)W生口頭評(píng)價(jià)，或用軟件測(cè)評(píng)等等。

第四階段，結(jié)合教育現(xiàn)代化的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課外積極開展信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)探索信息技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程記錄，活動(dòng)讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題、直面問(wèn)題，自已去找尋解決問(wèn)題的途徑。這種主動(dòng)性的活動(dòng)使學(xué)生在困難中培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，在課外遇到的問(wèn)題又重回課堂或求助于網(wǎng)絡(luò)尋求答案。這也正是信息技術(shù)課堂教學(xué)在課外的有效延伸。為此，筆者采取的策略是要求學(xué)生選一個(gè)自已喜歡的信息技術(shù)小課題研究，借助于圖書館、網(wǎng)絡(luò)或教師資源，自行組織、合理分工，進(jìn)行合作式研究，最后拿出一個(gè)頗有份量和深度的研究成果，并要求制作成電子文檔，供大家學(xué)習(xí)交流使用。其實(shí)，學(xué)生在制作總結(jié)式的電子文檔時(shí)就用到了所學(xué)的大部分基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這不是又從課外回到課堂了嗎？

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展程序化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的課堂反饋，采用多種形式的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)作為實(shí)施課堂教學(xué)的有效手段，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課外自主選題，展開自主性的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之成為課內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)的延伸，切實(shí)提高初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，使信息技術(shù)課堂教學(xué)在教育現(xiàn)代化新環(huán)境下大放異彩！

[1]陳國(guó)平,魏為燚.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性[N].中國(guó)教師報(bào),2006-05-31(B1).

[2]嚴(yán)玉澤.注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題[J].教育革新,2010(4):55-56.

[3]夏勇.改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià) 提高課堂教學(xué)有效性[J].中國(guó)教育信息化,2008(24):87-88.