電子書包在課堂教學中應用的辯證思考*

陳 銳 ，姜婷婷

（1.陜西師范大學附屬小學，陜西 西安 710062；2.陜西師范大學教育學院，陜西 西安 710062）

一、引言

2012年9月陜西省教育廳正式決定，將首批在10個市選20所中小學校，每校各選一個班，試點“電子書包”項目。[1]試點理念是將電子書包定位為實現教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品。筆者作為試點學校陜西師范大學附屬小學電子書包項目的負責人，回顧一年來的試點情況，認為“電子書包”仍處于充電狀態中。電子書包給我們的課堂確實帶來了許多便利，但也存在著許多問題。

二、電子書包教學應用的辯證思考

電子書包在由試用走向普及的過程中，肯定會遇到新生事物發展過程中的種種問題。不可否認，電子書包確實給我們的教學帶來了便利，減輕了孩子肩上的負擔。但是電子書包真的就如所宣傳的那樣能夠替代傳統的紙質課本，給教育帶來革命性的發展嗎？筆者結合一年來的實踐，談談自己感受到的電子書包在課堂中的應用情況。

1.電子書包對學生的影響

（1）開闊了學生視野

電子書包中除了課本上的知識，還有很多拓展知識，可以滿足學生“十萬個為什么”的心理，培養他們的好奇心與探索精神。而且學生也可以利用電子書包上的搜索功能，對自己感興趣的知識進行挖掘，深入開展學習。

（2）學習生態化

電子書包的使用，降低了紙張的浪費，減少了樹木的砍伐和環境的污染。在信息課堂上，同學們興致很高，畫得惟妙惟肖。用電子書包畫圖時，可以充分發揮孩子們的想象力，繪畫和擦除既衛生又簡便易行。語文課上，學生利用電子書包專用筆勾畫重點和生字生詞，也可以選擇不同的顏色和筆觸。

（3）對學生視力的影響

筆者所在的試點學校校醫院通過一個學期的實驗，發現電子書包實驗班和普通班孩子的視力相差無幾，調查后分析原因，發現由于家長特別注重電子書包對視力的影響，電子書包班的家長在孩子回家之后刻意限制其接觸電子產品的時間，這就與孩子沒用電子書包之前接觸電子產品的時間不相上下，也與普通班的孩子接觸電子產品的時間差不多，再加上班主任要求學生每節課間都做眼保健操，學生的視力自然不會有很大的差別。但調查也顯示，部分家長還是有顧慮的，由于電子書包屏幕小，擔心用久了，孩子視力受影響，他們希望今后電子書包的屏幕能大一點，再輕一點，分辨率能再高一些。

2.電子書包教學應用中存在的問題

（1）資源的匱乏

目前市面上的電子書包種類很多，但電子書包的核心競爭力應該是內部資源，教學資源的更新和豐富是電子書包發展的關鍵。雖然電子書包的設計里有拓展知識的模塊，但筆者在見習期間，聽到很多老師抱怨，電子書包里的“書”太少，軟件的開發跟不上應用，很多資料是課堂PPT的替代品，互動性不夠，有的軟件太死板，離學校的實際教學要求相去甚遠。

（2）電子書包不一定適用于各個年齡段的學生

筆者所在的學校試點班是一年級的學生，當初主要是考慮一年級沒有升學壓力以及其它因素，才選擇一年級作為試點年級。筆者認為，電子書包作為新生事物，應該有它的適用范圍，選擇實驗對象的時候，我們要充分考慮孩子的認知特點，這樣才能看到實驗的真實效果，才知道電子書包對我們學習的革命性影響在哪里。

（3）一定程度上增加了教師、學生的負擔，導致了教學效能的降低

當前所有的電子書包教學應用，都是模仿傳統的教學模式，即用先進的教學工具去支持陳舊的教學方式，結果造成教學效率反而比傳統教學效率更低；由于新技術的使用成本肯定比傳統教學技術更高，現在普遍的結果是教學負擔更重。

電子書包應用的初衷是減輕孩子肩上的重負，可是有很多家長反應，有了電子書包，孩子的作業并沒有減少，反而是更多了。電子書包每周就用幾節課，孩子背著幾千元的東西上學，總是擔心被賊盯上，這就增加了孩子的心理負擔。而且處于試驗階段的電子書包，為了追求成績，傳統的學習不能丟，學生要在適應新學習方式的同時兼顧傳統的學習，一年級的孩子理解能力不強，很多東西都是靠死記硬背，所以盡管有了電子書包，孩子的肩上承受的東西仍舊沒有減少反而更多了。

從這個角度來看，電子書包在一定程度上增加了教師和學生的負擔，導致了教學效能低下。第一，黑板與屏幕搬家。大屏幕切成小屏幕，大黑板演變成小黑板，傳統環境下怎么教，在電子書包環境中還是怎么教。然而通過調研，大多數老師說在大屏幕上的集中教學效果肯定會比在電子書包上的分散教學效果更好。第二，僅用于作業或測試。教學方式還是傳統教學方式，只是用電子書包完成部分作業或測試。那么，電子書包只是作業或測試的載體和工具，與學生教輔書有何本質差異？第三，教學點綴。教學還是以傳統課堂為主，電子書包作為演示工具或信息工具偶爾用之。使用中的電子書包資源包雖然包括了與課本內容相關的視頻、動畫、素材，但和一線教師的實際需要相去甚遠。所以試點班老師不得不花費成倍的備課時間，根據上課需要，自己挑選編輯拓展閱讀材料、整合課件，因此，試點班老師在教學過程中往往會有選擇性地應用電子書包，有時甚至一整節課都用不到。

（4）為了用而用

從上面的電子書包在信息技術課堂中的應用，我們只看到了評價功能變得更加強大，其它的功能在一般的信息技術機房里同樣可以實現，可見電子書包的功能并沒有得到最大程度的發揮。電子書包的試用也犯了多媒體在最初的教學應用中的錯誤——為了用而用，完全不去考慮是否需要用，如果靠老師的一句話就能讓學生明白的知識，又何必大動干戈地用電子書包呢。所以，老師應該走出“為了用電子書包而用電子書包”的誤區。

（5）缺乏技術支持

電子書包在課堂中使用時，斷網、登錄不上去的現象時有發生，充滿電往往最多只能用三節課，很多學生兩節課都沒電了，教室又沒有足夠的插座充電，這些現象都耽誤了學生的學習進度。

三、電子書包教學應用建議

1.個性化自主學習和協作性小組學習共存，實現互動多元化

電子書包課堂教學可以為學生提供開放式、個性化的學習空間，滿足不同階段學生的不同需求，學生可在學習空間中完成課程知識學習、筆記、課外練習和輔導等個性化的自主學習。還可以通過班級空間、消息中心等，與其他同學進行交流互動、互問互答，共同完成學習任務，實現協作性小組學習。這樣可以真正將課堂還給學生，在這個過程中增加學習的互動性和教學資源的積累。教育信息化的核心主要是推動信息技術與教育教學的深度融合，并不是所有的課程都適合電子書包這種數字化教學模式，老師需要把握學科本質，采用學科適用原則，數字化教學模式主要還是一種工具，成功與否要看如何使用，信息技術主要是幫助學習者掌握和提高學習的能力。

2.設計更為合理的電子教材

印刷出版的教科書，裝幀材料和工藝不僅給師生帶來視覺、觸覺以及嗅覺等方面的感受，而且書籍的紙張、印刷的凹凸感，翻閱書籍時隱隱散發的書香在突出書本主題內容的同時又愉悅了讀者的心理。而電子教材作為一種模擬圖書顯示在屏幕上，其閱讀方式已喪失了閱讀印刷品時的真實觸感體驗。但通過數字化圖書界面設計，色彩、音效、動畫這種視聽語言又可以給師生以新的體驗和感受。因此，電子教材的設計必須與操作軟件的功能緊密結合，才能使設計的實用性和有效性顯現出來。在設計電子教材時，更需要發揮本身的優勢，用多媒體元素表現可以彌補電子書籍紙質感受的不足，進一步吸引學生的興趣。

3.優化電子書包系統

筆者認為，應該從四個方面來優化電子書包系統：①數字化筆記和互動問答系統，解答預習和復習重難點。在優課電子書包中，教師應該引導學生依據正版高清數字化同步教材進行新課內容的預習，并利用數字化筆記功能整理預習和復習中的重難點。②圍繞數字課程表安排學習任務，構建科學合理的學習計劃。學生可在數字化課程表中安排自己各學科的學習任務和娛樂休閑活動；系統將定時自動提醒學生完成相應的學習任務和休息，將輕松學習、快樂學習變為現實。③數字化作業系統，自動完成作業有效管理。優課電子書包為學生提供了數字化的作業系統，學生可在線完成教師布置的作業；并可進行作業成績的查詢及完成情況的反饋。④多元化整合優質學習資源，構建資源共建共享平臺。優課電子書包為學生提供了多元化的資源整合平臺，學生可在班級空間或書籍閱讀模式下進行優質資源的共建共享。

四、總結

要讓電子書包真正成為學生身心減負的一劑良藥，電子書包就不能僅是一種電子化的輕型容器，更為重要的是能支持隨時隨地隨意學習的一種學習環境和更加支持學習的豐富資源。[2]

希望有關技術人員能夠實時跟蹤電子書包，解決電子書包出現的問題，讓學生能夠放下沉甸甸的書包，真正轉變教學和學習方式。通過一年的試點應用，筆者體會到電子書包的發展是必然形式，但同時電子書包的問世也代表著信息化對教學方式、學習方式的沖擊，如果只是簡單的使用，并不能取得應有的效果，理念的引導，技術的更新才能使試點中的電子書包找到出路。但受現行考試制度與培養目標不協調等方面的制約，這些變革要實現起來可能不是一朝一夕的事，需要通過師生共同的試驗和實踐，在應用中不斷探索、反思、改進與創新，更為重要的是需要產生教學改革與創新的持久內驅力。[3]

[1]中國教育和科研計算機網：陜西試點“電子書包”項目探索教育信息化 [EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_news_465/20110912/t20110912_682408.shtml,2011-09-12.

[2]郁曉華,祝智庭.電子書包作為云端個人學習環境的設計研究[J].電化教育研究,2007(7):69-75.

[3]祝智庭,郁曉華.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究,2011(4):24-27.