高職學生職業化發展與學習動力機制構建

□吉 鴻

高職院校學生職業化發展蘊含于高職教育的培養目標，也是學生個體發展的迫切需要。高職院校所實施的教育教學改革與學生自身的學習活動要有效地實現互動，構建良性的學習動力機制。重視和加強對學生學習動力機制的研究，是高職教育方法論的重要體現。

一、高職學生學習現狀與職業發展取向分析

(一)高職學生學習現狀分析

調查顯示高職學生群體走向呈現積極務實、充滿活力、樂于創新、追求職業價值實現的良好態勢；但客觀上由于升學層次不高及外部環境等影響，高職學生的學習狀況既具有自身顯著的特點，也存在著亟待關注的各種傾向性問題，學習動力問題是其中一個十分重要的方面。

高職學生職業理想逐步明晰但學習目標滯后。進入高職院校后，學生要經歷心理適應期和專業思想轉換的過程。不少學生在選擇專業時已對未來就業有了初步的思考，但只有真正面臨專業學習時，職業理想才會逐步確立起來。學生價值取向也呈現多元化狀態，但總體上趨向于實用主義，社會責任感還未完全體現，學習動力有所不足。高職學生主要的學習目的是獲得自身綜合素質全面發展，獲得足夠專業知識和職業能力提升，但往往有相當一部分學生有考證通過、能夠畢業就行的心態。有些學生由于學習基礎相對較差，尤其是部分專業文理兼收，對于理科的學習內容常常感到力不從心，面對壓力，許多學生采用消極的應對方式，影響了目標的實現。

高職學生選擇進入職業院校學習，一方面是由于高考分數不高無從選擇，另一方面感到在高職院可以學到社會需要的技能。很多學生認為職業院校的起點低，畢業后一般要從工作一線起步，少數學生仍希望通過職業院校的跳板，尋求專升本、專轉本的途徑。傳統觀念的影響也使社會對高職院校存有偏見，這在一定程度上刺激了高職學生群體的認知，也強化了學生個體職業發展的強烈要求。高職學生的學習動機呈現不穩定狀態，這是由于高職教育以素質加技能培養為主，強調職業能力本位，因此部分學生對基礎知識和人文知識有所忽略，導致知識面不寬，職業拓展能力欠缺。同時由于教育機制和家庭因素影響，少數學生自我中心意識較重，敬業精神不強、社會誠信不夠，背離了“職業人”的基本準則，難以適應職業化發展要求。

高職學生職業能力逐步提升但學習主動性不高。高職院校有完整的人才培養體系，這種體系隨著教學改革的不斷深入，其實效性和針對性不斷強化。無論是從專業建設、課程體系，還是從教學手段與方法等方面都更加強調實踐性要求，校企合作辦學模式，使高等職業教育的特色更為彰顯。在這樣的學習環境中，學生增加了對所學專業的直覺感知，調動了學習的主動性，體會了學習的樂趣。但從教學中可以發現，由于學生學習的務實心理，許多學生過于重視實踐操作，學習心態有時會變得浮躁，學習計劃不強，對課程關聯性缺乏認識，對增強拓展能力的選修課程不夠重視。由于學習探索性不夠，一些學生知識遷移能力缺乏，學習信心動搖，同時缺乏社會交往的能力，自制力差，易出現心理問題，產生厭學情緒。

(二)高職學生職業發展取向分析

追求職業期望與合理定位融合。高職學生有較強的獨立意識和自我實現的欲望，職業取向逐步向務實的方向發展。學生一般能清醒認識到所學專業與企業需要存在的差距，因而初次就業往往定位并不高。調查顯示，隨著近幾年職業教育的不斷發展，一部分學生對職業教育的認識已經趨于對其本身特點和發展的關注，強調能適應多崗位、多職業的素質要求，期望就業范圍廣闊。但也有相當一部分畢業生的就業觀念并沒有得到根本的轉變，不顧自身條件，就業期望值較高，對薪資待遇等要求過多，對小型企業不感興趣，致使就業選擇困難。

選擇職業自主性與盲目性并存。高職學生大都愿意通過人才市場與用人單位交流，或通過網絡投遞簡歷去尋找自己喜歡的工作，而不過度依賴親戚與朋友。高職學生個性突出，由于經受了專業思想教育、項目化教學、頂崗實習等環節的鍛煉，對職業能力發展有指向性選擇，具有適應未來崗位的預期，一般以所學專業為依托，在職業選擇考慮的因素中，會兼顧考慮家庭的期望。從多數學生的就業途徑中可以看出，高職學生能較清楚地分析行業形勢、就業形勢，揚長避短以勝任理想中的職業。但也有一些高職學生在就業選擇上呈現一定的盲目性。比如不太清楚自己的職業方向，較少關注就業方面的信息，簡單規劃職業生涯，在校接觸社會的機會還不是很多，對求職就業的思考還不夠深入。

重視崗位需求與發展空間。多數高職學生對職業規劃最主要的考慮因素是個人的發展前景，以及符合專業拓展的崗位應用，希望工作單位有較多晉升機會、業務上有挑戰、提供培訓再學習的機會，這說明高職學生有自信自強意識，對未來的職業發展有相應明確的要求。總體而言，大多數高職學生不會拘泥于傳統工作崗位，更加注重發揮才能，追求自我發展前景和空間，強調公平競爭和社會價值，把追求個性發展放在了重要位置。

二、職業化發展是高職學生學習動力核心機制

(一)確立職業理想，激發學習興趣

確立職業理想是職業化發展的前提。對于處于職業探索期的高職學生而言，對職業的期待會轉化為強烈的成就動機，并表現為對學習內容的濃厚興趣，產生學習原動力。如果對所學專業和未來職業“適合”與“喜歡”，將導致學生盡快適應新的學習生活，產生積極的趨向心理，個性得到發展，特長得以發揮，對興趣的追求空間進一步拓展，隨時了解社會需求，并調整和適應這種需求，這些都會直接造成學生求職的順利和初期職業化地形成。因此，在學生的職業策劃中，必須通過引導學生不斷尋求和確立職業理想，把培養興趣和激發內在潛力作為必備要素。成功的職業生涯策劃是個人興趣、能力以及社會需要的最佳結合，會促使學生形成良好的職業觀念，為職業化發展打下堅實基礎。

(二)提升職業素質，形成學習目標

提升職業素質是職業化發展的必然要求。職業素質是在職業活動中所體現的職業素養、道德和精神，學生職業素質的完善與其學習目標是一致的。就高職院校而言，關注學生綜合能力提高，關注學生個性發展與人格塑造，關注學生社會能力發展培養，是高職人才培養工作機制的價值追求。突出學生在教學活動中的主體地位，構建包含相關因素的教育內容和評價體系，實現校企業文化的互動，調動學習積極性和創造性，使教育改革發揮更大的附加值，是培養新型職業人才的客觀需要。就學生而言，應正確認識自己的個性特征及傾向，結合所處環境確定學習選擇范圍和拓展方向，明確學習、生活等方面的發展性目標，把握時間性要求，加大挑戰性范圍。學生可以利用假期進行社會實踐，與社會現實生活保持良好地接觸，在實踐中使自己的職業素質不斷升華，逐步為將來職業需要進行有益地儲備。

(三)增加職業體驗，發揮激勵功能

職業體驗是學生職業化發展的重要途徑。職業體驗的激勵功能在于，無論其成功或失敗，都應當是學生進一步學習提高的關鍵素材和重要案例，只要能正確看待，就一定會對其學習過程產生潛在的正效應。學校組織或者學生自行參加實習、實訓、社會實踐等活動，都是獲得職業體驗的渠道。通過職場體驗，學生把所掌握的知識與技能在職業環境中進行模擬運用，按照某種職業的具體要求和工作程序，建立對職業的認知；在工作中，學生要融入特定的群體，處理人際關系，鍛煉社會化能力，培養良好的職業素養。職業體驗不僅有助于學生形成良好的職業觀，而且可以使學生重新定位自我、優化設計自我、冷靜思考自身的發展問題，增強職業成熟度，防止消極迷茫、焦慮悲觀等現象的出現。

三、高職院校學生學習動力機制的構建策略

(一)營造濃厚的職業化發展環境

首先要不斷開發以校企合作為基礎的人才培養平臺。要全方位開發各類優質社會資源為學生的全面發展服務，通過校企、校地互動共同制定培養方案，形成合作共贏的人才培養創新模式；建設校內教師和校外專家所組成的“雙師型”教師隊伍，形成教學主導力量；合作共建校內外實訓基地，提供學生進入企業崗位的機會，體驗企業現實工作狀態。

其次要不斷開拓以職業體驗為內容的創業教育平臺。組建學生創業團隊，鼓勵學生發揮專業優勢和個性特長，進行校內仿真性訓練，或創辦小型項目，或開辦實體公司，學校要給予創業資金資助和創業過程服務、指導、推介及獎勵，謀求以點帶面產生示范作用，同時大力宣傳畢業生創業成功典型，形成創業成才氛圍。

再次要不斷豐富以職業活動為載體的素質教育平臺。高職院校要結合自身的特點，設計和打造特色品牌活動。如主題鮮明的科技文化藝術節、專業依托的職業技能大賽和形式多樣的人文活動、社團活動等等。密切學校與企業的聯系，定期聘請企業和行業專家來院開辦系列講座，宣傳企業文化，直接提供行業最新動態和知識更新信息。

(二)建立動態的職業生涯規劃程序

高職院校應當為學生建立起一整套動態的職業生涯規劃程序，指導學生樹立職業生涯規劃意識，合理定位職業發展目標和方向，設計明確的職業生涯發展路徑，分解、規劃、充實學習內容。在動態的發展過程之中，學校的主動關注和程序的靈活管控十分關鍵，學習動力機制與之密切關聯。

通過學生職業生涯規劃與動態管理，使學生能及時對自我進行修正，對職業發展前景產生新的認識，進而在新的起點上調整目標、內容和途徑；同時學校也要對學生整體發展愿望和學習動機趨勢有新的了解，并提供新的載體和通道，創造更加有利的條件，最大程度地改善教育教學的針對性和有效性，調動學生謀求職業發展的熱情。

學生職業生涯規劃動態管理是一種專業化、精細化管理，具有時間性、方向性和順序性。合理安排職業生涯規劃動態管理程序，主要包括以下內容:一是職業生涯過程體系設計，要幫助學生分析未來相關行業發展方向及職業發展機會，分析職業崗位體系，準確劃分職業崗位構成框架以及在用人單位內的發展路徑、實現條件，為學生修正職業生涯選擇提供現實依據；二是分段落實職業生涯規劃設計，設計統一模板及導出分析模塊，在學生完成最初職業生涯規劃設計書之后，可以分學年組織學生開展策略分析和小組研討，力求客觀和準確地修正職業目標；三是建立系統評估體系，對學生的職業生涯規劃分時段、分年級、分專業等層級，利用各類測評工具進行調查和統計，并對統計資料進行分析和評價，提出分類報告，對學生個體測評情況要進行反饋和單獨指導；四是指導學生及時制定行動計劃。組織學生制定切實的行動方案，包含改進措施和檢視方法等內容。學校要構建行動支持體系，對實施計劃進行輔導檢視，同時提供學習需求、項目培訓和社會實踐環境，開發學生的發展潛能。

(三)優化職業素質與能力培養體系

高職院校優化職業素質與能力培養，首先要在專業設置、人才培養目標的定位、課程體系的架構、教學手段和教學方法改革等方面充分考慮行業和企業需求，要有行業、企業界人士參與培養方案的制定，聘請行業、企業的一線專家為兼職教師實施教學活動，這些都已形成共識；其次人才素質結構和能力要充分體現高素質高技能一致性要求，不僅強調專業所包含的職業素質和能力，而且應重視科學精神、職業素養、人文素質、社會化能力以及職業化發展所必須具備的能力培養；三是要以適應職業發展和崗位需要為出發點，完善課程標準和行業培訓標準，安排基于工作過程形成職業素質和能力的各個環節，在職業化發展以及學習內容之間建立起直接的聯系。

(四)實施積極的多元評價過程設計

在過程設計中要以產生激勵作用為目標，客觀全面評價學生的發展狀況。一是分層制訂評價標準，應當針對學生狀況，選擇難易程度不同的實現目標和評價指標，進行差異性評價。二是全面設計評價指標，既要有知識技能方面的定量評價，又要有學生的思想品德、行為習慣、身心發展和職業素養的要素的定性評價。三是體現多元評價主體，要兼顧學校、家長、用人單位和社會評價，發揮教師評價的直接作用，重視學生的自評和互評。四是靈活采用評價方式，根據學習要求和課程特點，采用形成性考核和終結性考核相結合的方式，結合案例分析、綜合應用，重視全過程評價，體現能力測試的要求。五是及時進行表彰獎勵，既要有綜合性評選表彰，還要有各類有關職業素質要求的專項評比表彰項目，讓更多的學生參與，使個性得到發揮，激發學生上進的欲望和強烈的競爭意識。

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