美國高等職業教育質量評價框架研究：基于“社區學院學生參與度調查”的分析

馬君在《職業技術教育》2013年第22期中撰文，追溯了美國“社區學院學生參與度調查”（CCSSE）產生的背景，分析了其組織管理、目的、測量工具、評價基準以及效度信度，最后總結了CCSSE對我國職業教育的啟示。

伴隨著社區學院吸引力的不斷增強，其自身也面臨著轉移率、學位獲得率低，而輟學率高等嚴峻的質量挑戰。為了回應公眾對社區學院越來越高的期望，“社區學院學生參與度調查”應運而生。CCSSE作為德克薩斯州大學奧斯汀分校“社區學院領導力計劃”的一部分，建立于2001年，有專門的基金支撐、專業的“技術顧問團”并接受“國家咨詢委員會”的戰略和政策指導。

CCSSE的核心目的是采集和提供關于社區學院教育教學實踐的相關信息或資料，幫助學院及其決策者使用這些信息或資料改善學生學業結果，提升學生學業成功率。其測量工具是“社區學院學生報告”（CCSR）。CCSSE有五項評級基準：1.主動與合作學習，主動學習是指要求學生主動參與學習過程的教學方法，合作學習是其中一類；2.師生互動，它是影響學生學習動機和參與度的最重要因素；3.學業挑戰，即具有挑戰性和創造性的作業對學生學習是非常關鍵的；4.學生努力，即測量學生為完成學業所花費的精力和時間；5.支持學習者，即就讀學院以學生的學業成功為己任，為校園內不同學生群體的發展提供盡可能的支持性環境。根據多位學者對不同地區、多所學院和眾多學生的調查研究以及學者安吉爾對CCSSE的結構效度的測量，最終證實CCSSE有較高效度。此外，CCSSE的專職科研人員通過使用2003年、2004年和2005年的國家參與度調查樣本數據，也評價CCSSE的基準具有較高的結構效度和信度。

基于以上分析，我國職業教育應作如下改進：1.應重塑高等職業教育質量評價觀，樹立使學生學有所得的增值評價觀念；2.應建立獨立的第三方性質的“高職院校學生參與度調查”體系，全面調查我國高職學生學習狀況，為改進質量提供參考；3.構建職業教育質量評價體系，編制“評價網絡”，同時涵蓋多種目的和形式的評價手段和工具。