運用現代化教育思想提高職校生創新能力

□白雪燕

知識經濟時代的到來，使得挑戰和競爭并存，要在挑戰與競爭的雙重壓力下立于不敗之地，需要具有開拓精神和創新能力的高素質人才。為應對激烈的國際競爭，世界各國都把通過教育培養創新能力放在突出位置，早在20世紀80年代，日本和美國就力圖通過教育改革來培養適應競爭的創新人才。我們也應重視創新人才的培養。21世紀的職業教育是創新的教育，現代教育思想是培養創新人才的關鍵。現代教育思想集古今教育理念之精華，汲取中外先進的教學經驗和教學成果，順應當代教育發展趨勢，密切結合教學實際，具有時代性、科學性、實用性、新穎性、創新性，對于指導當代教學具有重要意義。教師只有具備現代化的教育思想，才能突破傳統觀念的束縛，將新理念、新知識、新方法、新手段引入課堂，不斷創新教學過程，優化教學效果，培養學生創新能力。

一、以全新的教育質量觀促進學生全面發展

由于傳統觀念長期統治著課堂，使得評價教育質量的標準打上了應試教育的烙印，單純以分數高低作為衡量教育質量的尺碼，在分數至上論的統治下，學生把分數看作命根子，去片面的、拼命的追求，無暇顧及能力的培養而導致高分低能，創新能力被擱置于腦后，這與職業院校培養創新人才的總目標背道而馳。教育的最終目的是提高人的綜合能力，而創新能力是個體能力的最高表現，教師必須解除分數至上的枷鎖，把培養學生的創新能力作為根本的任務，確立全新的教育質量評價標準，力求實現四個轉變：一是在知識和能力的關系上，由以分數為統帥的知識本位向以提高素質的創新能力本位轉變，確立以能力為本位的質量觀。徹底改變傳統教學中分數至上，把學生看作知識的容器，導致能力“失落”的舊觀念，適應職業院校以能力為本位的培養目標，樹立知識傳授為創新能力服務的新觀念，把學生創新能力的發展作為掌握知識的最高目標，為學生的終生發展提供能力保障。二是在學習過程和學習結果的關系上，由一味重視學習結果（成績）向重視學習過程（如何學習）轉化，過程比結果更重要，探索比達到更可貴，通過對學生整個學習過程的關注，從學習態度、學習動機、學習內容、學習方法、學習結論等學習過程的各個方面，對學生進行全面評估，使學生的學習過程不僅是知識獲取的過程，更是能力提高的過程和高尚品質養成的過程，使整個學習過程轉化為知識、能力、品質三位一體協調發展的過程，為培養學生創新能力提供多元智能基礎。三是在基礎和應用的關系上，由重基礎輕實踐向重實踐應用轉化，學習的目的在于應用，基礎知識只有回到實踐中，在實踐中充分發揮其積極作用，才算達到目的。在傳統教學中普遍存在重基礎理論傳授，忽視實際應用，導致理論在實際應用中和實踐相脫節，也導致學生高分低能，這與職業院校的重學生實踐能力、應用能力的培養目標相悖。為此，我們要用現代教育思想為指導，在基礎傳授和實際應用的關系上，要樹立基礎理論為實踐應用服務的宗旨，強化知識的應用價值，以知識應用價值的大小作為合理取舍基礎理論知識的尺度。四是在理論和實踐的關系上，由強調職業理論知識和的完整性向強調綜合實踐操作技能的實踐性轉變，以就業為導向、以服務為宗旨、以創新為目的的職業院校，必須把培養學生的綜合實踐技能放在中心位置，適應將來的就業市場的需求和轉崗能力的需求。實現上述四個轉變，會學生在全新的教育質量評價標準下，全面發展，科學發展，為終生發展打下基礎。

二、以全新的課程觀重整課程結構

國務院《關于全面推進素質教育深化職業教育教學改革的意見》中指出：“要深化職業教育課程改革，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，增強課程靈活性、適應性和實踐性，提高職業能力和創業能力。”課程改革是教學改革的重心，職業院校要樹立以能力為本位，以就業為導向的全新的課程觀，構建與職業院校培養目標相適應的多元化的課程結構，要改變以學科為中心的課程體系，在以培養學生的創新實踐能力為出發點的前提下，實現四結合：一是基礎性課程和探索性課程結合，以學生掌握相應的基礎理論為起點，以發展學生探索能力為目的，使基礎理論為探索實踐能力服務，培養發現能力、探索能力，形成創新能力。二是學科課程和活動課程結合。衡量人的能力高低的標準要靠實踐，以學科課程為基礎，重點強化活動課程，使學生在實踐活動中親身感受具體而豐富的客觀世界的同時，眼界開闊，思維拓展，手腦并用，自主學習、自主實踐。實踐出真知，學生在實踐活動中及時消化、鞏固、運用已學知識，又不斷獲取新知，在潛移默化中使實現新知和舊知結合，理論和實踐結合，實踐能力快速提高。三是拓展性課程和創新性課程結合。拓展性課程作為創新性課程的基礎，為創新性課程鋪平道路，奠定基礎，創新性課程是探索性課程的延伸、擴展，兩者有機結合，使學生從探索起步，深入下去，學生思維拓展，學會創造，在探索中不斷創新，創新能力快速提高并持續發展。四是必修課和選修課結合。在強化必修課同時，結合專業特點、結合學生自身實際和崗位需求，以“適時、適量、適應”為原則，以“自愿、自選、自修”為出發點，使選修課程成為必修課的必要補充，滿足學生的多元化需求和多方求知欲望，培養學生綜合能力。要構建全面、科學、合理的課程結構，為學生學習、思考、發現、創造提供最大的空間。在不同學科課程內容的取舍中，體現四性、三適應。四性即實踐性、應用性、超前性、創新性；三適應即與國際發展趨勢相適應，與社會經濟發展需求相適應，與就業崗位相適應。

三、以全新的教學觀優化教學過程

教學過程是教師傳授知識的過程，也是學生獲取知識的過程，更是學生能力提高和品質養成的過程，是否用現代化教育思想優化教學過程至關重要，它關系到學生知識的形成、能力的發展、品德的提高，是提高教學質量的關鍵。課堂教學本來就是教師與學生的雙邊活動，而且學生是整個學習過程的主角，這樣一來，學生自然是在教學中處于中心、主角位置、主體位置，所以，現代教育思想指導下的課堂教學，要優化教學過程，必須樹立全新的教學觀，體現五轉變：一是由以教師為中心向以學生的發展為中心轉變，以學生為本位。教師要樹立為學生學習服務的新理念，由高高在上的教說者變成學生學習的的組織者、指導者、管理者。二是由以傳授知識為目標向以發展學生能力為目標轉變，以能力為本位。以發展學生的綜合能力作為評價教學效果好壞的標準，作為評價教學質量高低的尺碼。三是由以教程為中心向以學程為中心轉變，以學生學習為本位。一位著名的教育家曾說過：“教學過程中，不在于教師塞給學生多少知識，更重要的是看學生掌握多少知識，”，結合現代教育發展的新形勢，教學過程不僅看學生掌握多少知識，還要看學生綜合創新能力的發展，這就使得整個教學過程必須由教程向學程轉化，注重學生的整體學習過程。四是由被動的規范化的學習方式向自主式、探索式、發現式學習轉變，以自主、探索、發現式學習為本位。教學中，要重視創設教學情境，給學生自主學習、自主探索、自主發現的實踐和空間，使學生在充分的自主中，在學習、探索、發現、創造的過程中，在既求知又創造，既培養能力又張揚個性的良好結局中，全面發展。五是由以分數至上為標準向以提高創新素質為標準轉變，以提高創新素質為本位。現代職業教育是創新的教育，創新教育以培養學生創新素質為目的。應試教育中，把分數作為最高標準和最終目的，導致教師教和學生學都圍著分數轉，創新能力培養一度失落。現代教育思想統帥下的評價標準要求在教學中，要樹立以創新能力發展為本位的教學觀念，突破知識傳授為高分服務的舊觀念，體現四服務：即教師為學生服務，教為學服務，學知識為學會學習服務，知識傳授為發展創新能力服務。體現“以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位，以發展為主旨，以創新為歸宿”的教學目標，突出創新能力培養。

四、以全新的學生觀落實以學生為本

商界講顧客是上帝，教學要以學生為本。教學中置學生于何等位置，將支配著教師的教育教學行為，也決定教師的教學態度和教學方法。教學中，教師與學生何者為主體，是傳統教育思想與現代教育思想的分水嶺。現代教育理念下的學生觀要求教師在教學中樹立以學生為中心的主體觀，首先，要尊重學生，人人是主人。充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，引導學生自主學習、主動求知、積極探索，在創造性學習中發掘自己的內在潛力，不斷發展創新能力。其次，要信任學生，個個能成才。用發展的眼光看待學生，堅信學生人人都能成才，人人都能成功，為學生的成功尋找突破口，激發學生的成功欲望和創造潛能。再次，要賞識學生，個個是人才。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有愛迪生”，此話蘊含的道理告訴教師，在你的手下，每個學生都是人才，教師要以正確的人才觀念正視每個學生，還要正確面對學生發展過程中的不足，尋找治病良藥，及時搜尋閃光點，不吝惜表揚，引進獎勵機制，使學生發揮才能、發展個性有充分的用武之地，為學生架起通向成功的動力階梯，使其順利、快速的成功、成才。

五、以全新的師生關系觀實現教學民主

有民主才有自由，有自由才有發展，才有創造。在傳統的師道尊嚴的舊理念的束縛下，教師高高在上，以不可一世的權威主宰著課堂，學生在倍受壓抑的課堂氛圍中被動地學習，沒用充分的自由哪來自主？沒有自主，何談創造？這種師生觀極大地阻礙了學生創造能力的發展。現代教育思想走進課堂后，師生關系發生質的變化，使得教學思想由專制化走向民主化；教學目的由傳授知識走向培養能力、發展個性；教師由唯師是從的專制型走向與學生平等的民主型；學生由受壓制而被動走向被解放而自由；課堂氛圍由緊張、壓抑走向輕松、和諧；學生由被動學習走向主動學習。在平等的師生觀籠罩下的課堂教學，民主思想貫穿始終，教學氛圍輕松自由，師生關系和諧融洽，師生之間平等相處，相互信任，互相合作，學生敢于標新立異，質疑問難，探索爭論，個性得到發展，創新能力得到培養，這才是現代教育思想支配下的師生觀，這才是應有的教學氛圍和教學效果。

六、以全新的學習觀引導學生學會學習

21世紀，科技的發展更加迅猛，知識的更新的更加迅速，客觀上要求人的思維活動更加敏捷，要尋求新的思維方式，學會思考，學會學習。課堂教學的目的不在于向學生傳授多少知識，而在于通過傳授知識培養學生的學習能力，使學生學會學習，掌握科學的學習方法，為終生學習和可持續發展打基礎。蘇霍姆林斯基認為：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，不是記住別人的思想，而是自己進行思考。”學會創造的前提是學會學習，現代教學理念在注重教師教的方法的同時，又注重學生學的方法。方法得當，事半功倍。現代心理學認為：學生要做到自主學習，除具備一定的心理發展水平和內在學習動機外，必須掌握科學而有效的學習方法。科學而有效的學習方法蘊含著極大的智力價值，學生一旦把科學而有效的學習方法內化為自己的思維方式和學習方式，其智力水平和綜合能力將會快速提高。因此，教師要用現代教育思想優化學生的學習方法，教師要善于為學生創設學習情境，善于捕捉機會，為學生發現問題和解決問題尋找獨特的方法，教會學生怎樣學習；要引導學生選取科學的學習策略，從制定學習計劃、監控學習目標、激發動機、感知教材、理解知識、記憶保持、遷移運用、獲得經驗的學習過程，以及對學習活動作出檢查、評估、矯正、反饋等方面傳授給學生學習的基本方法，培養他們獨立思考、分析和解決問題的能力，及時地調整自己的學習活動，或者作出恰當的選擇，靈活地處理各種特殊的學習情境，在創新性的學習活動中，找到學習方法的金鑰匙，為終生學習打下堅實的基礎。

[1]趙承福，陳澤河主編．創造教育研究新進展[M].濟南：山東人民出版社，2002．

[2]夏惠賢主編．多元智能理論與個性化教學[M].上海：上海科技出版社出版，2003．

[3]吳寶瑞主編．高等教育學[M].石家莊：河北人民出版社，2007．