關于高職開放課建設的探索

□龔 宏 馮光燦

為進一步提高高等教育質量，服務學習型社會，加強優質教育資源開發、普及和共享，教育部2011年發出 “關于國家精品開放課程建設的實施意見”通知（以下稱開放課實施意見）。這是國家指導高等教育服務社會，指導教學改革向縱深發展的新舉措。開放課屬于尊重事物，如何建設、如何開展，各高校都在探索中，筆者也進行了一些研究。

一、我國開放課建設現狀

開放課源于國外，最早可追溯到上世紀60年代的英國。2001年美國麻省理工學院啟動開放課在世界各國受到普遍歡迎，形成一股熱潮，并迅速傳播開來。

我國從2010年開始，除引進國外名校的開放課以外，一些高校也開設公開課向社會開放，以年輕人為主的社會群體以淘課形式，享受部分高校的公開課。2011年教育部下發了“精品開放課建設實施意見”，各高校積極響應，中央財經大學于2012年1月發出通知，啟動開放精品資源課程申報工作，浙江工商大學在2012年3月啟動精品資源課申報工作，開放課建設在政府主管部門的指導下開始興起。

在搜索引擎和國內各大文獻信息數據庫中，以“開放課”、“公開課”為關鍵詞搜索，檢索結果中，報紙消息報道和中小學公開課建設論述較多。高等院校的開放課建設在2007、2008年有一批以介紹加評議外國外開放課的文章發表，如王龍、秦麗娟、馮瑞、賈義敏等撰寫的論文。研究開放課的論文在2011年開始出現，其中有一些有研究深度的論文，如中國人民大學哲學院的 “中國傳統哲學通論”視頻公開課建設經驗與體會，如浙江大學王進中的文章等，但仍以國外開放課對我國的啟示研究為主。使用萬方數據的知識脈絡檢索查看公開課、開放課的研究趨勢，數據顯示，研究曲線平直，從2006年開始有緩慢上升，2010至2011年曲線稍有抬升，證明研究處于初期階段。

從各校主頁發布信息對開放課建設現狀進行調查，目前已有或在建的開放課，各校作法，均只選擇少量課程作為試點進行，類型上以公開視頻課為主，學科上以人文社科為主，課程學時數均較精干，輔助學習平臺、互動交流平臺建設滯后。本科院校處于建初期階段，較領先的如中國人民大學，他們將開放課分成二部分，一是主要學習資源部分，由授課的音視頻資料、相對應的文字資料、同步演示的動畫等組成。二是課程大綱、例題分析、背景資料、相關案例、參考文獻、模擬試題等練習、自測和擴展學習的輔助資料。個別學校如某交通大學僅選擇一些課程的緒論做成開放課，無真正使用意義。

而高職院校建設情況滯后于本科院校，但已有部分示范性高職院校開始動員布置此項工作。

開放課的利用情況目前只有點擊數作為依據，但許多點擊只是出于新奇，并非出于學習目的。課程效果目前無可靠的事例、數據佐證，其社會影響、知曉度也有限。所有的這些均表明，開放課建設在我國處于初期探索階段，尚無成熟的做法、經驗、成果面世。

二、高職開放課建設的若干思考

雖然開放課建設在國內尚處于初級階段，高職院校相比本科院校更為滯后，但由于高職教育的面向社會、面向市場、面向基層、面向生產、面向人人、面向終身的辦學理念，校企聯辦、區域聯辦、廠校合辦的辦學模式，滿足社會需要、企業用人需要的辦學目標，使得高職院校開展開放課建設具有先天優勢，高職院校應該、也能夠在開放課建設上作出成效。筆者在對高職院校開放課建設進行探索的過程中，形成了一些看法和思路，與同行共同商榷交流。

（一）關于精品開放課與開放精品課

精品開放課與開放精品課雖然只是詞語順序的差異，但含意卻不相同，多年的精品課建設和豐碩的成果，使得人們慣于精品課的做法和思維，這一點在開放課建設中必須清醒的認識和把握，以保證精品開放課不變成開放的精品課。

開放課實施意見中指出，開放課分為精品視頻公開課和精品資源共享課二類。精品資源共享課“是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程”。“是在精品課基礎上，進行轉型和升級”。

開放課是國家精品課的轉型和升級，是在原國家精品課的基礎上適當補充，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變的新課程。精品課代表了一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理。二者的區別首先是面對的對象不同，精品課主要面對學校教師和學生，開放課面對的不僅是學校師生，更有廣大社會學習者。不同的學習對象，在學習需求、學習目標、學習方式、學習習慣上有很大的差異，教師關心的是教學設計、教學技巧、教學資源、教學內容組織等，使用目的是提高教學水平。在校學生學習，有時間上的保障，有教師按大綱要求的規范有序的教學、考核，有約束的學習，學習的目標是完成學業。而社會學習者的生活、工作環境不同，需要的是自主學習，高度自由的學習，學習的目標是充實提高，學習內容非常有選擇，學習方式上要有足夠的吸引力。不同的學習群體，不同的學習目的、方式和要求，使得在精品課基礎上產生的開放課必需重新定位、調整、轉型和升級，以適應新學習群體的要求，絕對不是簡單的一開了之，這一點在開放課建設過程中要一直保持清醒的認識。

（二）關于轉型和升級

“轉型和升級”，要明確轉型轉的是什么，升級升的是哪些。轉型，是由于課程服務對象的變化，必須做出的相應改變，變精品課的以教學為中心，轉為以學習者為中心，變精品課以學校師生為學習對象，轉為所有學習者為學習對象。變精品課以教學為主，轉為適應學習者為主。這個轉型的核心含義就是以學習者為核心進行開放課建設，基于學習者的角度出發進行課程開發，在課程結構、內容、手段處理、資源配備、講授方式上進行轉型，在教學手段上、開發技術上、教學內容上轉換角度重新設計。如精品課教學文件較多，學習內容不完整，不方便自主學習。再如精品課嚴謹有余，風格呆板冗長，而適應社會學習者的開放課，以快樂學習、趣味學習、快速學習吸引社會學習者，因此需要在深入了解各種社會學習者學習需求的基礎上，對課程內容、形式和手段上轉型。

升級，開放課是在精品課基礎上進行升級，由于精品課建設中尚有許多遺憾之處，需要補充，如精品課建設有重建設輕利用，建成即廢棄現象，開放課建設要從制度上引導，以利用情況、社會評價作為驗收和評價指標，引導建設重心放在實際效果上來。再如精品課大多互動性不足，需要利用新的技術，開發更好的學習平臺補充加強。所以，這個升級，應該是在繼承和發揮精品課高質、先進的建設成果基礎上，彌補其存在的不足和學習對象轉變后的不適，進行的補充、更新和升級，而不是放棄原有成果另起爐灶。

（三）關于開放課的設計

設計中開放課多由三部分組成，開放課學習內容部分由文字資料、授課音視頻資料、同步演示的動畫及其它媒體資料構成。輔助學習部分可包括大綱、例題分析、背景資料、典型案例、參考文獻、模擬試題、學習游戲等，供學習者自測和擴展學習者使用。共建共享部分包括自由討論區、開放式課程資料庫等。

學習的過程是對教學內容從感知到聯想、想象，經過思維、記憶，遷移等幾個步驟，是按一系列進程，科學組織有序進行的，教師如何把握好這一進程，教學設計很關鍵，要使得學生將這一進程完整，需要有較好的控制和吸引力。課程內容緊緊抓住社會學習者關心的問題、迫切解決的問題、熱點問題、普遍性問題（這些問題同樣也是在校學生需要掌握和解決的問題）調整、充實課程內容，讓他們學有收獲，吸引他們接受和利用開放課。

教學方式要適應社會學習者的學習習慣，改變以教師為中心的教學方式，為以學習者為中心、共同參與、教師引導式教學方式。改變以教學為中心，按步驟固定有序的知識傳授，為社會學習者需要的自主學習、靈活學習、按需學習的教學方式，以適應他們的特定要求。同樣需要精心設計。

教學手段上，鑒于于社會學習者存在著學習狀態易受干擾、學習缺乏連續性、學習注意力分散、時間散碎等現狀，運用更有效的教學手段，如開發輔助學習系統、教育游戲等，以情景式、角色扮演式、體驗過關式，集知識、趣味于一體，改變呆板的說教、被動的聽看方式，在輕松互動的過程中完成學習和檢測等能有效的吸引學習者的方式，讓課程更具有吸引力，讓學習輕松、有趣。

營造參與式學習環境達到共建共享，如建立交流互動平臺，開放課程資源，借鑒維基方式，人人都可參與課程建設，學習者可自由的添加案例、發布問題、討論解答等，成為課程共建共享者，教師負責審核、修改并給予一定的評價或者說明，對不準確、不完全、巧合性、偶發性、局限性加以說明、引導，保證共建質量。建立課程微博，以方便討論交流等。課程的設計是達到建設目標的最重要環節，這個設計應吸納各方面的人士參與，包括學生和社會學習人員。

（四）關于優化與創新

開放課程建設，屬于開創性建設，必須深刻理解教育部通知中對開放課的定性、定位和要求，在觀念上，教學模式上、內容上、手段上創新，以開放創新為建設主旋律，吸引學習者快樂、輕松、有趣、自主的學習。

觀念和意識上的創新，突破學校小課堂的觀念，建設的出發點和落腳點都是社會大課堂，是廣大社會學習者而不局限于學校。不僅要有傳播手段的創新，教學內容、教學模式和教學手段更要創新，以學習者為中心，而不是教師為中心進行教學設計，教學的節奏，知識單元的劃分，知識內在銜接都要以學習者為中心進行調整，課程要能快速的切入學習者的核心需要。

改變精品課教學的節奏和直線式授課，為節點并行式教學，即從一個知識節點到下一個節點間，提供多條不同廣度、深度的學習路徑，可進、退、出、入、轉、跳，讓學習者有自由選擇的空間和途徑，隨時進退、切換，圍繞各知識點，設計平層拓展包圍和縱向立體交互的知識多維空間，供學習者選擇拓展知識或深入學習，形成高度自由、便捷、靈活、可變的課程結構。

改變課時時長，以適應社會學習者學習時間不同、學習時間碎片化等情況下的學習，給出多變的課時時長，如詳細、標準、精練幾種類型供選擇。精練課程內容與課時時長配套，配套輔助學習資源也是同樣。

緊跟信息技術發展最新成果，引入最新潮流技術手段武裝教學，以適應社會學習者如引入移動學習，以適應學習者的碎片時間要求。建立輔助學習系統，大膽引進網民喜聞樂見的形式和方式，如集學習游戲系統、學習檢測系統、學習交流系統于一體的學習平臺，改變呆板的傳統教學，讓課程生動、活潑、有趣，吸引學習者。

（五）建立學習跟蹤體系

建立學習群體長效追蹤機制是開放課建設質量和實際效果的最佳保障。追蹤學習者的需求變化，詳細了解和匯總分析社會學習者的學習特點，如學習持續時間、進入學習狀態的時間，理解、掌握、尋找答案的心理耐受時間。追蹤知識需求動態變化，各時間段內關注和需要學習的內容，由此來進行課程設計、調整課程內容。學習群體不僅是社會學習群體，還包括即將畢業進入社會轉變為社會學習者在校學生。

建立學習群體的全面信息收集和反饋機制，掌握學習群體的情況變化，預測學習需求變化，先期進行課程調整和內容補充，有了這樣的追蹤機制，開放課才能如同有源之水，保持長久鮮活生命力。

（六）課程的宣傳和推介

與普通課不同，開放課面向社會，它需要主動的宣傳，需要尋找和發展自己的學習群體和空間，需要放下身價，主動的深入到企業、行業和社會中宣傳，應借鑒一些營銷手段推銷課程，建立自己的學習群體，形成相對穩定的共建共享核心，讓學習者參加課程建設，讓人們知曉、嘗試、吸引、受益，成為課程的利用者和建設者。讓社會形成一種理念，開放課是終身學習的主要渠道之一，開放課是人人都可以充當學生和建設者的課。

開放課建設是一項系統工程，很多問題、做法正在探討中，一些已經著手進行的工作也需要進一步修改完善。高等教育負有滿足經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的需要，自覺參與推動學習型社會建設，適應全民學習、終身學習的時代需要的責任，開放課建設正是履行這一責任的具體體現。

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