關于高職產學合作校外實習基地建設的研究

□張澍東

高職院校的產學合作教育源于美國，其目的是為破解理論教學與社會生產實踐相脫節問題而產生的教育機構與企業基于共同利益展開合作共建培養實用型人才的一種教育模式。產學合作將日常理論教學進程與比照企業運作模式的生產實踐相結合，通過實訓導師有序的帶領學生跨越學園進入社會展開有針對性的實訓活動，以獲取有用技能，此舉可使得學生明確認知企業的現實用人條件，以便其及時調整學習內容，更好將所學理論知識與企業實踐需求相結合，提升就業素質及能力[1]。再者，高職院校與企業合作開展產學結合實訓基地建設，可促進教師將學生在實訓工作期間的諸多問題反饋回課堂教學中，及時改進教學方法，豐富教學內容，提升教學質量和教學績效水平。

高職院校與企業合作建設校外實訓基地的意義深遠。其一，建設產學結合校外實訓基地是落實國家發展高等職業教育指導方針的切實舉措。與西方職業教育相比，我國高職院校學生培養計劃的根本性問題在于理論教學占據教學主體地位，學生實踐技能培養教學嚴重不足。通過與企業合作建設校外實訓基地，可克服國際愛財政支持建設實訓基地力度有限的不足，為高職院校學生提供真實工作場景，改善學生實習硬件設施與設備，提升高職院校辦學條件及教學質量。其二，建設校外實訓基地是高職院校實現自身可持續發展的必然選擇。當前高等教育服務供給趨于相對飽和，各高校圍繞爭搶生源展開全方位競爭，其中實訓基地建設是高校間激烈競爭的主戰場。但受制于高職院校辦學經費有限的桎梏，其有限經費難以在支付學校日常開支基礎上，在投入巨資做實訓基地的建設及維護，故此需要通過市場機制運作，并以投資多元化的方式與企業合作建立實訓基地，以破解學校資金緊張之困[2]。其三，建設校外實訓基地是高職院校提升學生實踐技能，培養學生職業素養和求職技能的基本保障。鑒于當前教育主管部門以就業率水平指標作為考核各高校的主要方式，高職院校有必要通過與企業合作建立校外實訓基地的方式，將教學與實踐相結合，將學生實訓與員工培訓相融合，通過教學單位與企業組織的密切協同，在提升高職院校學生就業率水平的同時，為企業和社會培養符合其實際需要的高素質人才。

一、高職產學合作校外實習基地建設的問題

當前高等教育改革方興未艾，高職院校校外實訓基地建設在實踐中暴露出諸如理念陳舊、制度缺失、師資力量不足等諸多問題有待逐步完善。

（一）建設理念陳舊制約校外實習基地建設空間

高職院校在與企業合作共建校外實習基地過程中所秉持的建設理念陳舊是制約實訓基地建設效能的關鍵。其一，高職院校對實訓基地的實用效能認知水平不足，使實訓教學定位偏離用人單位的真實需求，導致實訓基地建設嚴重滯后。實訓教學是理論教學的有力支撐，學生通過實訓教學所獲得的動手能力與職業素養的提升是傳統課堂教學所無法替代。由于近年高校普遍擴招，導致各高校辦學經費緊張，學校決策者因之將有限的辦學經費投向校園的美化建設和教職員工的福利提升等方面，使得實訓教學基地建設嚴重滯后于高校擴招，嚴重制約實訓教學工作的有效開展。其二，當前我國高職院校改革承襲計劃經濟時代管理模式，高職院校的校外實習基地建設在實訓基地建設方面固守傳統條塊化管理模式下的教育主管部門所劃定的教學空間，缺乏通過市場化運作機制的方式拓展學校實訓教學基地建設的動力和經驗。當前高職院校重視主管部門撥付經費搞教學，輕視利用市場化機制調動社會資源拓展教學空間的做法，嚴重阻滯高職院校的校外產學協同實訓基地建設。其三，若干高職院校的教學工作者尚存重視理論教學，輕視職業技能訓練的固有教學理念，認為高校主要負責課本教學，而實踐能力培養的責任應當歸于社會及企業。該理念漠視學生對于自我能動性發揮的需要，忽視學生自校園至社會間的過渡階段對實踐能力培養的需求，故而難以取得學生對教師及教學工作的較高滿意度。學生處于學習的主體地位，其知識學習規律沿襲著從理論指導實踐，從實踐反饋理論的螺旋進步過程。高職院校的教學設計必須尊重學生的基本學習規律，在理論教學與實訓教學間找尋恰當的均衡點，通過校企合作建設實訓基地來為學生提供良好的實踐環境。

（二）多元管理主體降低校外實習基地管理水平

當前校外實訓基地的管理體制不健全，管理主體分散，企業和高校間圍繞學生實訓教學方法及內容等方面缺乏有效的協同合作機制，從而影響學生在校外實訓教學進程的有效展開。其一，高職院校內部涉及學生處、教務處、財務處及各二級學院等多間單位有權管理校外實訓基地，各管轄權間交叉管理，相互牽制，影響其管理效能。鑒于校外實訓基地與校內的日常教學工作管理存在顯著差異，擅長校內教學工作管理的部門及專門針對校內教學工作管理的規章及制度不適應對校外實訓基地的管理。在復雜多部門交叉管理現狀下，有必要通過理清管理機制，建立簡潔、高效的新型管理體制，以強化高職院校對校外實訓基地的有效管理[3]。其二，高職院校與實訓基地協辦企業之間圍繞校外實訓基地的管理存在不協調問題。對于多數高職院校而言，校企合作聯辦校外實訓基地的辦學經驗不足，以教學為核心任務的學校與以盈利為中心任務的企業在組織基本運作模式上存在明顯區別。校企雙方應當基于共同利益，通過構建公平博弈機制的方式展開有效談判，通過持續的利益磨合來尋找雙方都能接受的利益均衡點以推動校外實訓基地的建設。

（三）師資力量不足制約校外實訓基地教學效能

制約當前高職院校校外實訓基地教學質量的主要因素是缺乏兼具理論素養和實踐經驗的高素質教師隊伍。高職教育的中心任務是培養實用型技術性人才，這要求任課教師具備相應的理論基礎知識、實用的操作技能和豐富的工作經驗，以滿足高職學生人才培養目標所需。其一，高職院校教師持有雙師資質的教師數量有限。原則上高職教師應當具備從事本專業教學所需理論知識的水平又需具備指導學生實訓技能的技術能力；現實中多數雙師型教師實際表現雙證型教師，其對工程技能的掌握更多體現于工程知識方面，對于具體動手操作技能的掌握水平有限[4]。因此高職院校教師的選拔與任用應更多從偏向教師實踐操作技能的實效維度來考量。其二，部分高校為彌補實訓教師技能水平的不足，依托本地企業及事業單位建立相對穩定的高水平兼職教師隊伍，積極從本地對口企業聘用專業能力強，實戰經驗豐富，具有勝任教師崗位特質的一批資深技術骨干進入實訓教師崗位。但由于這批企業資深骨干人員對于高職院校教學規律的把握尚存不足，直接影響其將豐富實踐經驗與高職理論課堂教學內容相結合的效果。為此有必要對上述兩類教師展開針對性培訓工作，以互補余缺，相互促進教學績效的提升。

二、高職產學合作校外實習基地建設路徑

（一）革新校外產學結合實訓基地建設指導思想

高職院校的產學結合實訓基地建設應當以教學為中心，堅持基地按市場化規則運作，并以投資主體多元化的方式調動社會熱心教育事業的經濟力量合作共建校外產學實訓基地。其一，堅持以教學為中心建設校外產學結合實訓基地的基本理念。部分高職院校摒棄教書育人的辦學理念，在徹底教育產業化思想的指導下將校外實訓基地作為學校拓展經濟收入的主要渠道，調動學生為學校利益免費打工，而學校則成為勞務輸出供給者。這種產業化經營教育事業的理念并非高職辦學所應秉持。高職院校應以教學任務為中心設計實訓基地功能，將實習基地開拓為提升學校教學質量的寶貴教學資源。其二，堅持以市場為導向，通過市場渠道籌集實訓基地建設所需資金，構建實訓基地建設資金多元化的資本運作機制[5]。實訓基地的建設費用高企，其運作費用更是耗資巨大，高職院校財力有限，單靠財政撥付款難以承擔實訓基地的建設及維護工作。即便由財政撥付及學費來支撐基地建設，其購進設施與設備也會因技術進步而迅速喪失實訓利用價值。故此高校有必要深化與企業合作層面，利用企業既有設施與設備的冗余生產力開展實訓工作，不僅可以獲取實習基地運作所必需的資金、技術和管理支持，而且可以擴大高職院校知名度與美譽度，提升學生求職成功率。企業則可通過與高職院校合作提升冗余設備利用的邊際收益，通過組織學生參與企業實際運營的方式選拔優秀畢業生，并且可與高校教師就生產科研及企業員工培訓等事宜展開深入合作，為企業員工建立終身學習機制。

（二）創新產學合作校外實訓基地市場化管理機制

高校校外實訓基地建設須制定并嚴格執行各項制度，實施規范化管理，方可將實訓基地的建設與管理納入正軌。鑒于校外實訓基地的運作模式有別于日常教學工作管理模式，因此學校管理當局應聯合企業成立實習基地管理委員會，基于對基地資源的集中管理和分散使用原則，將實訓基地的重大資產決策權統一到校企聯合委員會來執行，具體的實訓設施與設備及學員的管理權限則下放到直接承擔實訓教學任務的單位。實訓基地的管理機制應當以市場為導向來構建，堅持以市場化運行機制來實現實訓基地運作過程中的資源優化配置。當前市場經濟條件下，高職院校有必要通過市場機制向熱心教育事業的社會經濟力量籌措建設實訓基地的必要資金。實訓基地建成后的運作過程仍需借助市場力量來實現基地資源的優化配置，圍繞生產加工過程及設備與學員管理等方面的資源優化配置應嚴格依據市場規則來進行，并構建校外實習基地自主經營和自負盈虧的仿真經營體系。

（三）審慎選擇合作企業以確保實訓技術的先進性

實訓合作企業素質是決定校外實訓教學成敗的基石。通過審慎選擇校外實訓基地的合作企業，為學生提供真實環境的實訓設施與設備；并確保實訓技術的適度先進性，以適應學生畢業后的長期職業生涯發展所需。為切實提升實踐教學質量，確保學生獲得真實的操作能力培養，應與企業協商將實習生安排至生產與服務一線崗位進行實戰性訓練，為學生創造貼近未來就業崗位的實踐氛圍的實訓環境，并基于此展開對學生的關鍵技能訓練。高職院校在選擇合作企業時應重視伙伴企業的技術先進指標。校外實訓基地是為學生未來長期職業生涯所需技能提供基礎性培訓教育的場所，若學生在實訓過程中所接觸的技術與設備較為落后，將影響學生遠期的崗位適應能力，降低其整個職業生涯中個人價值的實現。故高職院校校外實訓基地建設應當與具有新工藝、管理新理念或有高技術含量的企業展開合作，確保實訓課程在技術層面的前瞻性，為社會培養具有適應技術進步能力的學習型實用人才奠定基礎。

（四）強化高職校外實訓基地導師制度的建設

第一，高職院校的產學合作校外實訓基地建設要重視師資力量建設，強化雙師型是確保優良實訓教學績效的有效途徑。在選擇考核高職教師的崗位勝任能力的指標選擇上，高職院校應重點關注專業理論知識與實踐技術能力兩個維度指標的重要性。雙師型教師的選拔與培養可從三個渠道來獲取。其一，從既有理論教學教師中擇優選派進入企業實習并參加職業技能培訓。該方式可整體提升高職教師的雙師授課能力水平，并利于教師將實踐技能教學融合進課堂教學中。其二，面向社會招聘具有豐富實踐經驗的專業教師，迅速補充實訓教學崗位。其三，從合作企業中選聘企業技術骨干員工作為高職院校的兼職教師，并進入校外實訓基地擔任實訓指導教學任務。第二，高職院校應制定經濟激勵政策，鼓勵專任教師積極參與產學結合課題研究，并按專任教師業余科研與實踐活動中所取得的諸如產學技術研發、新課程改革、實訓基地建設等方面成果給予經濟激勵。第三，運用導師制指導校外實訓基地的學員教育工作[6]。導師制的優點在于由導師對學員在一定期間內的全程學習進行監控，實現理論學習內容與實訓內容的全程嵌入，相互貫通，確保學生所受教育進程的有序展開，以克服傳統教育模式下各任課教師相互協調不足對教學效能的抑制。全程導師制的特點是依據專業教學特點及教學進度持續展開實訓課程，課堂教學與實訓教學之間實現有機的無縫鏈接，各實訓教學內容間相互關聯。

[1]李琦.利用“雙循環”模式建設校外合作實習基地[J].職教論壇,2011(14):59-60.

[2]劉輝.對高職頂崗實習教育工程的理性剖析[J].職教論壇,2011(29):24-25.

[3]潘立.物流管理的產學研資源整合實訓教學模式[J].北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2010(8):168-169.

[4]俞位增.基于“教學工廠”的產學研合作模式實踐研究[J].職教論壇，2012(12):18-20.

[5]蔡偉華.以股份制形式構建高職校外實訓基地[J].職教論壇,2010(32):7-8,11.

[6]劉斌.導師制全程柔性實訓實習模式的探索與反思[J].長春理工大學學報(社會科學版),2011,24(12):147-149.