對幼師學生綜合能力素質培養的思考

◆李冬梅

(吉林師范大學分院)

幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，幼兒師范院校是培養幼兒教師的搖籃，它的教育質量高低，直接影響著幼兒的成長和社會的進步。《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師的能力標準提出了明確的要求，探索新時期幼師學生必備的綜合能力素質的內涵、培養方法，對于提高幼師人才培養的質量，促進幼教事業的發展起到重要的作用。

一、加強德育教育，培養學生具備高尚的職業道德

《中國教育報》2011年12月12日第3版發表的《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)中指出，幼兒教師培養的理念之一，就是以師德為先。熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。由此可見，具備高尚的職業道德是合格幼兒園教師專業素質的基本要求。現在幼師學生的特點是:獨生子女居多，學生年齡偏小，成長環境優越，沒有挫折經歷，以自我為中心，對將來所從事的職業想法簡單、認識不足，缺乏必要的職業神圣感和責任感。正因如此，加強德育教育，培養學生具備高尚的職業道德尤為重要。如果每一位幼兒教師都熱愛和尊重孩子，就不會有虐童事件的發生。廣博的知識，精湛的技藝固然重要，但具備高尚的師德是前提和保障。德與才的關系，宋代史學家司馬光做了精辟的分析。他說:“才者，德之資也;德者，才之師也。”一個人只有具有高尚的德行，方能使才按正確的方向得以施展。因此，德才兼備，把德育放在首位，仍是培養學前專業人才的第一位的要求。

二、重視心理健康教育，培養學生具備良好的心理素質

幼兒園教育五大領域中的社會教育要求，增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展。幼兒教師是幼兒成長的啟蒙者，幼兒時期是孩子成長的關鍵時期，心理的發育容易受到外部因素的影響，尤其是與其朝夕相伴的老師的影響，這就要求幼兒教師必須具備良好的心理素質和心理健康狀態。實踐證明，在富有自信和創新能力的幼兒教師的影響下，幼兒也會具有勇敢創新的表現;一個滿腹牢騷、萎靡不振的幼兒教師，所帶的幼兒也往往是沒有生氣和無精打彩的;開朗樂觀的教師所帶的學生會陽光滿面，不畏挫折;善良寬容的教師會使他的學生誠實守信，善于合作。在幼兒面前，教師的喜怒哀樂都會影響著幼兒的情緒，在輕松和諧的環境氣氛和情緒中，幼兒的思維才有可能變得積極活躍。

總之，幼兒教師的心理健康是幼兒人格和心理發展的需要。心理健康的教師可以愉快地接受自己的職業角色，真正成為學習的指導者、行為的示范者、心靈的愛護者，真正地做好教育工作;心理健康的幼兒教師能夠保持積極樂觀的情緒狀態，能忍耐挫折和困難的考驗;能夠獨創性地開展教育教學活動，保持良好的人際關系，積極適應和改造教育環境。幼師學生心理素質培養的缺失，會直接影響到幼兒的心理健康狀況。心理素質是一切素質的前提和基礎，提高心理素質可以說是一個人整體素質提高的核心。所以尋求心理健康，提高心理素質，是現實的呼喚，是保證學前兒童健康成長的重要基礎。

三、優化知識結構，培養學生具備完善的知識體系

幼兒教師將來工作的對象是可塑性極強、內在潛能巨大的學前兒童。幼兒的教育內容分為語言、社會、健康、科學和藝術五大領域，從五大領域對幼兒教師的要求出發，要求幼兒教師不僅要具備生理、心理、衛生、健康、營養、醫療等學科知識，還要具備文學、語言、社會、音樂、美術、教育等學科知識，幼兒教師的知識面要全，豐富的文化知識和藝術知識能夠滿足幼兒強烈的求知欲，使教師成為一名合格的授業者;良好的心理學和教育學的知識儲備，能夠讓幼兒教師更好地和幼兒交流、溝通，使教師成為一名合格的解惑者;基本的營養、衛生、保健知識能夠使幼兒健康快樂成長。所以，培養合格的幼兒教師要自覺完善教學內容，優化知識結構，注意拓寬學生的知識面，讓學生具有扎實的基本功融匯到實際工作中去。

四、注重實踐教學，培養學生具備精湛的專業能力

幼兒教師的專業能力是在注重實踐教學的基礎上形成的，是保證將來幼兒教育教學任務順利完成的前提和基礎。幼兒教師的專業能力是幼兒教師將教育觀念轉化為教育行為的中介和橋梁，是幼兒教師良好職業素質的重要體現。幼師學生的專業能力，是幼兒教師素質的重要組成部分，是衡量一個教師是否稱職的重要標準，也是衡量幼師專業畢業生是否合格的重要依據。

首先，著重培養學生的語言表述能力。語言是教師課堂教學中傳遞教學信息的媒體，是教師在課堂教學中不能離開的重要的工具。傳遞科學知識、開啟學生心智、激發學生思維、引導學生探究問題，都要運用語言觸動學生的心弦，引起幼兒的共鳴，所以幼兒教師要注重口語訓練，說好普通話，這樣才能達到理想的教學效果。

其次，注重培養學生的實踐能力。幼兒教師是一種實踐性非常強的職業。為此，學前教育專業的大學生要盡早走出課堂，盡可能多地廣泛接觸各種類型的兒童，帶著實踐中遇到的問題或疑惑再去學習理論知識，把實踐探索和理論求知有機地結合在一起。

第三，培養學生的創新能力。創新是衡量人才的一把重要尺度。在教學過程中，培養他們大膽探索、勇于創新的自主能力，敢于樹立新的兒童觀、教育觀，挖掘出適合中國國情和嬰幼兒年齡特點的教育內容和科學的教育方法。第四，培養學生具備繼續學習的能力。《專業標準》中指出，幼兒教師要具備終身學習的能力。學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。第五，培養學生具備信息檢索、組織、分析和評價的能力。在信息時代，信息素質如同閱讀、寫字、計算一樣，正成為信息社會的一項基本能力，是信息社會學習能力、工作能力和創新能力的基礎。

總之，我國的幼教事業任重而道遠，未來國家間人才的競爭首先取決于當前師范院校對幼兒教師后備力量的嚴格培養和教育。只有具備高素質的幼兒教育人才，才能參與未來社會高水平的競爭。

［1］幼兒園教育指導綱要(試行).中國教育報.

［2］幼兒園教師專業標準(試行).中國教育報.