信息技術課堂有效管理策略探析及思考

☆ 方世輝

（福清上逕融僑中學，福建福清 350308）

信息技術課與其他傳統學科相比有不同的特點，是一門操作性、互動性和實踐性都很強的學科。但是，在當前追求升學率的大背景下，學科地位比較低；同時教學又是在機房中進行，這些特點決定了信息技術課較之其他學科存在一些比較特殊的課堂管理問題。我們無法要求教育管理部門通過改變考試制度來調整學生對信息技術課的態度，所以，課堂管理策略需要重新思考。赫爾巴特說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的經繩，任何功課的教學都是不可能的”。課堂管理應該貫穿于整個課堂，只有行之有效的課堂管理策略，才能保證信息技術課教學效果。

下面通過分析日常教學中的幾個現象，探討一些有效的方法策略。

現象1：座位管理的不規范。我校的情況是沒有專職的機房管理教師，所以，每次上課總會出現一些計算機無法正常開機。一旦面前的計算機無法使用，學生注意力就無法集中，或者和同座的學生說笑，不認真聽講；或者是想去占別人的座位，有時候會因為學生之間“爭”座位而引起混亂和爭執，影響課堂教學的進行；在上課過程中，為完成教師布置的任務，部分學生離開座位去觀賞其他學生的操作，在課堂上隨意走動，也增加了信息技術課堂比較亂的感覺。

現象2：操作行為難把握。初中學生自控能力比較差，“好玩”、“好動”、“好奇”等心理使之對計算機上的游戲、網絡等學習之外的內容更感興趣。在平常教學中，教師用廣播教學時，學生在下面就把計算機重新啟動。一旦在學習時有機會聯上網絡，學生往往會打開網頁準備下載聊天工具，玩在線游戲或者看會兒視頻……導致網絡速度變慢，想正常學習的學生也無法上網，學習興趣大降。等到教師發現的時候，鼠標輕輕一點，就切換到學習頁面。幾十個學生的課堂，教師很難顧及全面，顧此失彼。

現象3：課堂秩序難控制。信息技術的學科特性要求學生通過自主學習、實踐練習、小組合作學習交流、完成任務等形式學習。學生在自己嘗試解決問題的過程中會問教師、問同伴，這些討論勢必也會引起一系列的課堂紀律問題。比如：小組討論演變成小組聊天和說笑；有的學生使用計算機過程中出現問題時的大聲叫喊；個別調皮學生趁機搞些小動作；而有的借請教之名離開座位去欣賞其他學生的作品并加以評論等導致秩序混亂難以控制。

現象4：課前進室和課后離室的亂。信息技術課都是要求學生從教室來到機房上課，喜歡上信息技術課的學生往往提前跑來，趁正式上課前玩會小游戲；有的學生由于忘記帶腳套等而影響上課；有的班級上一節是體育課，學生個個口干舌燥，到了信息技術課就把飲料帶進機房；而下課鈴聲一響，各種學習用具根本沒有整理就著急跑出去；桌子角落或者主機上有時還隱藏著學生上課偷偷吃的各種小零食包裝袋……這些都給教師課后的整理工作造成麻煩。

上述現象在信息技術課堂上基本都會出現，信息技術教師都或多或少地遇到過。學生的這些行為表現，也恰恰反映了課堂管理的重要性。充分認識到這些問題的根源，采取正當的課堂管理策略，能夠提高課堂的教學效果。

教室的布置：很多學校的信息技術教室都沒有布置，基本上是四面白墻，頂多就是張貼一些規章制度。其實，教室布置也可以像正常的班級一樣，各個空間角落應得到充分的利用，以發揮教室的最大功效。筆者的做法是在教室的黑板兩側張貼一幅對聯，在兩側墻壁上張貼名人名言及各種評比表，以激勵學生進步；還把學生的優秀作業、作品展覽出來，讓他們有一種成就感，同時，也可以給下屆的學生一些參考；天花板橫梁上還裝飾一些與季節相符的裝飾物，這些裝飾物可以由學生自己設計并制作，每個班級都貢獻一點。這樣既美化了環境，又讓學生體會到作為班級主人翁的感覺；充分利用教室的各個空間，我們教師既要進行精心的計劃和準備，幫學生出謀劃策；同時，又要調動學生的積極性，讓學生主動地參與到教室的設計和組織，只有這樣，教室環境才能真正達到為教學服務的目的。

課堂紀律的管理：良好的教學環境為課堂管理的運行提供了一個外在物質基礎，同時，課堂管理活動也需要制度規范作為保證其正常運行的前提。有部分教師認為現在教學都提倡學生自主學習，就想當然地給學生更多的自由控制的時間。其實，這是對自主學習的誤解，結果造成課堂秩序混亂。

改進評價方式：教師適時地學習評價，可以把握學生的狀況，及時調控教學活動。

比如：隨堂收任務作業并適時評價。教學上要安排比較緊湊的教學結構，避免隨意打斷或放慢，使學生總有學業任務。同時，這種形式在一定程度上造成緊張的氣氛，也給學生帶來一定的壓力，讓他們不再覺得來上課是來“消遣和放松”，從而重視信息技術課的學習。

結合任務驅動的教學法，將學習內容隱含在一個或者多個任務中，使學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的任務進行分析討論，完成對所學知識的建構。這樣，學生的時間也被充分融入了任務，精力也不能分散出來說笑甚至是做其他動作，可有效地遏制課堂秩序的混亂現象。

課前課后的工作：在上課之前的時間里，我們可以先和各個小組長討論一下今天要學習的重點問題，或者“開小灶”輔導他們。他們通常在操作能力方面都比較強，教師應肯定他們在某些方面的優勢，鼓勵他們擔任“輔導員”指導組內學習。他們也很樂于表現出自己的才華，學生在互幫互助的氛圍中自然會興趣盎然，操作認真。

做好課后的管理可以為以后上課打好基礎。而課后的管理主要又包含兩個部分，一是教師的課后反思，課后反思能有效地促進課堂管理的良性循環，只有不斷地反思才能有不斷的進步。隨時記錄本節課中存在的亮點或者是不足，時間長了我們就有了經驗。二是機房的整理工作，要從第一節上機課開始就要培養學生自理的習慣。要先把自己的計算機及相關設備整理清楚，桌凳擺放整齊，飲料瓶等隨手帶走，排隊并安靜離開。同時，還要安排值日生幫忙做好清潔工作。形成習慣以后，課堂管理起來就比較順當了。下課時間教師還可以簡單地與個別學生交流一下本班的情況，了解些教師上課沒發現的問題。

總之，管理課堂也是一門學問，為了能夠有效地提高課堂教學效率，信息技術課的教師應該用智慧來經營課堂，用感性的手段去優化課堂，尊重差異，鼓勵個性的發展，對課堂做好充分的準備工作。排除一切不利因素的困擾，打造出精彩的課堂。

[1]王向前.有效管理在信息技術教學中的探索與實踐[M].上海:華東師范大學出版社,2013.

[2]張宏.信息技術教學的幾點“結合”[J].中國教育信息化,2013,（4）.

[3]林立.信息技術課堂管理策略探究[J].云南教育,2013,（05）.