信息技術環境下校本研修新途徑

☆馮璐

（合肥師范附屬小學，安徽合肥 230000）

校本研修是一種“基于學校”、“為了學校”、“在學校中”的研究活動。它克服了傳統教師教育能力的不足，強調教師的專業成長必須從自身的實際問題出發，借助專業引領和同伴互助的力量，不斷嘗試解決問題的辦法，并通過不斷反思逐漸改善自己的教育教學行為。從1940年著名教育家陶行知提出“藝友制是補足師范教育之不足”，到1972年英國的《詹姆斯報告》提出“教師的在職進修應從中小學開始”，再到20世紀80年代美國開始的“教師專業發展學校（PDS），在職教師繼續教育以校本培訓為主要方式，生態取向的教師專業發展正成為一種新的方向。”[1]由此可見，校本研修應成為廣大教師專業成長的一條重要途徑已成為國內外教育界的共識。

隨著教育事業的不斷發展，教育工作的節奏加快，不少學校的規模擴大，名校辦分校成為實現均衡教育的重要舉措，也因此給校本研修帶來了前所未有的挑戰：如何更加有效地促進教師專業成長，如何解決因多校區辦學而造成的難以集中辦公、教研、交流、評價的問題，如何在有限的在校時間里高效地進行交流、研討，已經成為目前許多學校教育教學工作中亟待解決的問題。

現代信息技術為解決這一系列問題提供了條件：它提供了更加豐富和優質的學習資源，其省時、省力、高效、便捷的特點為自由選擇學習內容和學習時間提供了機會，有利于提高學習的針對性和實效性，從而實現根本意義的個別學習和自主研修。信息技術正在成為影響教師專業發展與成長的重要方式和手段，用信息化促進教師教育現代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。

基于以上思考，筆者及學校各位同仁創造性地將信息技術與校本研修整合起來，旨在為有效促進教師專業發展開辟新途徑。

一、觀摩教學視頻案例，促進教學研究

《學記》中提到：相觀而善之謂摩。意思是觀看彼此的成績并互相學習研究被稱為觀摩。即使在現代教育教學理念下，觀摩仍被認為是提升教師專業水平的有效方法。在傳統教學中，教學觀摩指現場觀摩，即教師在實際的教學現場觀看其他教師的授課過程，從而進行教學反思，借鑒其他教師的經驗實現自我提升。然而，場地交通、場地容量、時間沖突及活動經費等問題的限制，給現場觀摩的施行帶來諸多困難。而信息技術支持下的視頻觀摩很好地解決了這些問題。所謂視頻觀摩，即教師觀摩事先錄制好的課堂教學視頻，這種觀摩方式不但能夠使教師獲得現場觀摩一樣的體驗，還能夠突破時空限制，讓教師能夠不受場地、時間的約束多次、反復觀看，悉心研究。

1．視頻案例類型

剛剛走上工作崗位的青年教師，由于缺乏工作經驗，所以在組織教學、常規管理等方面無法自如駕馭，學校對他們進行的首先應是“合格”培養，因此，為他們準備的視頻資源可以是《學校骨干教師課堂教學錄像》、《各級青年教師課堂教學大獎賽錄像》、《新課改經典課例錄像》等規范教學案例，這些緊扣課標、環節緊湊、語言規范、反映教育最新動態的視頻案例給青年教師以親切感，具有可操作性，能夠發揮示范引領作用，促使他們快速掌握常規教學技能。

骨干教師經過多年教學積淀，教學風格獨特，研究理念各異，教育愿景不同，學校對他們進行的則應是“升格”培養，因此，為他們提供的視頻資源應該是極具教學特色的《名師經典課例》，重點學習教育前沿理論和前沿學術研究成果，樹立先進的教育教學或教育管理理念，做到專業引領和實踐交流相結合，學習研討和風格提升相結合。

2．視頻案例觀摩形式

觀摩視頻資源的形式是多種多樣的，依據實際情況而定，一般可以采用“大聚小散式”互動模式。每周以學科教研組為單位，從資源庫中挑選視頻材料，集中觀摩。課前由各教研組在“校園之聲”宣傳欄里張貼海報做好宣傳；課上組織教師在學校的多媒體教室靜心觀看，建議教師撰寫隨筆心得上傳博客，開展網絡研討，給教師營造自由、寬松的學習觀摩氛圍，這是“大聚”。教師亦可根據自己的需要，從資源庫中挑選內容，自選時間、自選地點、自選人員觀摩，口頭交流和書面交流相結合，稱之為“小散”。采取“大聚小散式”互動模式，可以促進觀摩活動得以有效實施。

二、利用網絡平臺，實現集體備課

校本研修必須重視對課堂教學的研究，目的是為了實現“重構課堂”和“讓課堂充滿生命活力”。利用網絡平臺，組織教師進行集體備課，是運用集體智慧，從教學中學習教學，從課堂設計中改變課堂，從而順利實施新課程的有效途徑。

學校可以充分發揮網絡的強大功能，在學校網站上開辟“電子集體備課網頁”，申請教研組博客，為教師搭建虛擬的網研平臺。教師建立個人博客，并鏈接到教研組博客、網頁上，每一位教師都可以隨時隨地地瀏覽、學習、評論。

首先，由教研組集體商議學期備課研討主題；然后，同教研組教師分工備課，教師獨立鉆研教材，完成教學設計草稿；最后，教師把設計稿上傳到個人博客。同教研組其他教師可以瀏覽閱讀，并參與研究、提出建議、發表評論，進行思維碰撞，產生智慧火花，共同創造、共同分享集體的智慧結晶。在共同分析教材、研究教法的基礎上，執筆教師再修改，然后將集體智慧的成果傳入教研組博客的備課資源庫供教師共享。在后期使用這些教學設計資源時，每個執教教師務必再次根據自己的教學特點和班級實際，對前期的電子備課進行個性化修改，從而符合自己的教學實際。據此，可以形成“確定主題——分工備課——網絡研磨——二度修改——形成資源——個性實施”的電子集體備課模式。

電子集體備課模式任務明確、針對課堂、實用性強，可以提高教師參與積極性，擴大參與面，提高備課效率，有效地進行教學經驗分享和傳遞。同時，在校園網的支持下，共享的教學資源將減輕教師資料查閱的負擔，使教師更加深刻和全面地思考某一個更為集中的主題或單元。這些都有助于激發教師的成就感和責任心，有利于教師改進教學設計，提高質量。

三、利用課堂實錄，進行個體反思式“自我觀察”

自我觀察是指執教者對自己課堂的觀察。這種觀察被稱作“坐在自己的課堂前”，一般采用錄像、錄音法。[2]教師按照自己的觀察需要選擇時間和對象，有目的地選擇觀察的主題，如：“課堂提問的有效性”、“學生學習的投入狀態”、“評價的有效性”等，由學校給予技術支持——拍攝錄像課。因為錄像具有可反復播放的特點，所以，教師可以聚焦于自己預設的主題，多次地、反復地進行整體或切片觀察，也可與其他教師的教學進行對比觀察，實事求是地探尋出自己教學中的問題，經過反思，從而矯正和改善自己的教學行為。

例如：一位教師在觀察自己的一節錄像課時，聚焦于“課題提問的有效性”這個主題，進行了定量觀察，驚訝地發現：在這節40分鐘的課上，共提了58個問題，平均每分鐘提1．5個問題，在“高峰期”的5分鐘內，提了12個問題，平均每分鐘2．4個問題。而該教師在課前只預設了3個問題。5個月后，當這位教師坐在自己第二次設計的課堂前再次進行“自我觀察”時，課堂已經變“干凈”了，統計結果是：提問總數25個，有效提問88%。由此可見，在信息技術的支持下，教師對自己課堂的觀察成為可能，觀察就成為一種有效的行動研究方法，教師對自己課堂有了清晰、理性、客觀的認識，從而改進教學行為，提高教學效果。

四、欣賞經典影視作品，形成同步閱讀氛圍

莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀應該是教師最美的姿態。許多學校把教師讀書活動與校本研修有機結合起來，納入到促進教師專業成長的系列活動之中。教師只有博覽群書方可博學，進而才能更好地擔負起教書育人的重任。然而，在實際的工作中，教師由于工作與自身興趣原因往往缺少閱讀動力，教師對所授學科以外的學科知識缺乏基本的了解，這不利于教師自我素養的提升與專業的成長。

與閱讀相比，大多數人更樂意觀看電影，為了增加教師閱讀的源動力，在信息技術的支持下，將文學作品與影視作品結合起來，開展同步閱讀活動，使文字在影片的映襯下，彰顯真實感、直觀感、生動感、藝術感，使閱讀得以自覺、持久、有效地開展起來。如觀看影片《雷雨》，在欣賞了著名演員孫道臨、秦怡等老一輩藝術家惟妙惟肖的精彩演繹之后，再鼓勵教師捧起原著，品讀曹禺筆下的個性鮮明的人物形象，組織教師舉辦閱讀沙龍，對比賞析，必定別有一番感受。在甄別品味的過程中，教師的文學修養、審美情趣、鑒賞能力都得以提升，使閱讀成為教師真正自覺自愿的行為。

五、視頻研討，實現跨地域同課異教

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異教”的教研方式，正是給教師提供了一個思想交流、智慧碰撞、取長補短、集思廣益的平臺。同課異教，是指不同的教師對相同的教學內容結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略，運用不同的資源構建出不同的教學設計，呈現課堂教學的多樣性。同課異教可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。

對于多校區辦學的學校和結有多種結對聯盟的學校，如合肥師范附小，學校本身有三個校區，同時與本區域的吳小郢小學、淮北人民路小學以及浙江省長興縣實驗小學等學校建立了網上結對關系。像這樣航母式的學校要組織各校區、結對學校的現場實時研討就不太容易，耗時耗力，質量還得不到保障。而信息技術環境下的網絡視頻同課異教，就可以輕松解決這一難題。在分校區和結對學校的校園網上各開辟一個“視頻資源”專區，各學校事先商議好課題，由不同校區的教師執教，并拍攝成錄像課，上傳到“視頻資源”專區，供其他校區和學校的教師觀看。教師既能體驗新理念帶來的新感受，同時又能發現教學中的問題和不足。

通過整個的活動過程,不同學校的教師們在相互交流、相互學習、相互啟迪中達到同伴互助，在互動式診評中相互比較,揚長避短，真正感受“教研服務于教學”、“教研促教師成長”的顯著作用，進一步改進課堂教學。現代信息與通訊技術的迅速發展，正在改變人類的生活方式和生存方式。基于現代信息技術的生活和工作環境，中小學教師的學習和生活方式正在并將繼續發生深刻的變化。

[1]陳大偉．現代信息技術環境下校本研修方式與途徑[EB／OL]．http:／／xbyx．cersp．com／xxzy／wzxd／200607／516．html,2006－7－21．

[2]余家友．觀課、議課問題診斷與解決:小學語文[M]．長春:東北師范大學出版社,2011:135－138．