和諧“依葫畫瓢”與“信手涂鴉”——例談在模仿與隨意的夾縫中培養學生的創作想象力

☆ 盛賢良

（慈溪中學，浙江慈溪 315300）

“依葫畫瓢”[1]是一種簡單的“模仿”，而“信手涂鴉”[2]是一種無章的“隨意”。在信息技術學科的日常教學中卻是兩種較為常見的教學現象。在培養學生的創造性思維上有其各自的優勢與局限。這兩種教學主張似乎表面毫無相關，但隱約存在著一條夾縫。

一、教學再現

【教學片段1】

師：今天我們學習Photoshop中選擇工具的使用，老師提供了3張圖片素材（如圖1所示，一幅小狗圖片、一幅女士圖片，還有一幅背景圖片），老師先演示一下怎么使用選擇工具從已有的圖片中選取部分元素，進而通過合成創作一張新的圖形。

圖1 教學片段1的3張素材圖片

教師演示操作，學生觀看教師演示。

師：看了老師的操作后，大家自己進行制作有問題嗎？

生：沒有問題。

師：好，大家現在根據老師的演示進行制作。

學生回憶教師剛才演示的過程，進行模仿操作。

15－20分鐘以后，大部分學生已經完成操作任務，并上交作品。仔細觀察學生的作品，基本上都是教師作品的一個翻版：一位女士在背景圖片下牽著一條繩子（用筆畫的）在遛狗（如圖2）。

圖2 大部分學生類似的“遛狗”作品

【教學片段2】

師：今天我們學習Photoshop中的選擇工具的使用，通過這些工具的使用對圖片中的部分元素進行選取，然后進行合成，創作自己想象中的圖片，首先老師示范一下。

教師演示操作，學生觀看教師演示。在操作的過程中，教師首先從百度圖片搜索中隨機搜索出若干張圖片，然后通過選擇工具對圖片進行選取后合成、創作（教師在挑選百度上的圖片時由于考慮到教學目標刻意選了幾張需要使用多種選擇工具才能完成操作任務的圖片來示范）。

師：這是老師根據搜索到的圖片而創作的作品（屏幕上展示），你準備好創作充滿自己想象力的圖片了嗎？

生：準備好了。

15－20分鐘后，學生根據自己搜索到的圖片，結合Photoshop中選擇工具對圖片進行了再創作，并上交作品，發現學生創作的作品是豐富多彩的，當然，有些效果很好，有些視覺效果也很一般。

二、內容解析

根據浙江省2012版高中信息技術學科教學指導意見的要求，Photoshop中的魔棒、套索等選擇工具是高中選修教材《多媒體技術應用》3．3節“圖片素材”基本加工方法和工具中必須熟練掌握的基本工具之一。要求學生能根據圖片特征，合理選用選擇工具對圖片的元素選取后進行圖片的再創作。

教學重點：學生學會對魔棒、套索及快速蒙版等的操作和使用。

教學難點：學生能根據不同的圖片素材特征合理使用選擇工具進行圖片元素的選取。

上述兩個教學片段，教師都通過演示的方式告訴了學生這些選擇工具的具體操作方法，并讓學生實踐體驗了這些工具的使用。

教學片段1中的教師為達成教學目標，在準備操作素材時肯定考慮了盡量讓學生結合使用多種選擇工具。在教師的示范操作下，學生的操作可謂水到渠成，基本上沒有什么障礙。

教學片段2中的教師為留給學生更多創作的余地，讓學生更多地體驗新課程的教學理念，進行探究性學習，故讓學生自行搜索圖片，并結合自己的想象創作作品，可謂用心良苦。但有時事與愿違，可能在創作的過程中，有些選擇工具學生根本是不需要用到的，也有可能由于過于開放式的實踐會出現一些預料之外而教師無法駕馭的情況。

三、疑難問題

上述兩個教學片段在教學重點的落實上基本沒有問題，尤其是第一個教學片段，由于教師將使用的工具通過素材的精心準備進行了隱性限制，學生基本上只能按照教師的示范進行操作，沒有過多的發揮余地。但教學難點的突破，筆者認為沒有很到位。學生目前只停留在模仿階段，基本上沒有理解為什么要用套索而不用魔棒，在什么樣的圖片中選取元素可以用魔棒，什么樣的圖片中只能用套索結合快速蒙版來進行，這些都是未解的謎。

第二個教學片段筆者稱其為“偽探究式”的教學法，在突破教學難點上會有很大的可能性。學生會結合自己的想象力，嘗試用各種選擇工具來取出圖片元素進行創作，結合教師對各種選擇工具特征的描述，尤其是通過自己的摸索與體驗，自然而然會總結出各種選擇工具的使用場合，進而真正理解為什么要用魔棒而不用套索等難點問題。但第二個教學片段的難點突破是有其一定的偶然性的，有可能有些選擇工具學生根本沒用上就可以創作出他想象中的圖片作品出來。

四、解決之道

針對上述教學片段1和教學片段2在落實教學重點、突破教學難點上的優勢與局限，筆者認為折衷可能是一種不錯的選擇。根據教學指導意見的要求，既要學生掌握對基本選擇工具的使用，又要能根據不同的圖片特征合理使用不同的選擇工具。教學片段1的優勢在于準備的素材能夠讓學生對幾種選擇工具都進行嘗試與體驗。教學片段2的優勢在于學生能根據實際需要，結合不同圖片的特征，合理地使用選擇工具，并且整個創作的過程充分體現學生的想象力和創造性。取教學片段1和教學片段2的精華所在，筆者在實際的教學過程中探索了“聚核心，散主題”的教學思路。所謂“聚核心”是指不管教學方式如何，教學的目標和重難點始終不變，而“散主題”則為落實教學重點，突破教學難點，學生實踐的主題和內容可以有所不同，故對教學設計作如下調整。

第一，提供給學生的素材是多主題的，一般是3－4個左右，甚至更多，盡量考慮到不同學生的不同興趣，如圖3所示的3組不同風格的圖片素材。

圖3

第二，每個主題的一組圖片素材盡可能多（圖3三組素材中的其余圖片由于篇幅的問題沒有全部列出），但不濫，是精選的。讓學生在使用這組圖片的過程中，用到各種選擇工具的可能性很大。

第三，教師演示的一組素材盡量不出現在學生實踐的素材中，給學生的直接模仿不留余地，為學生發揮自己的想象力進行創作留足空間。

圖4 學生通過魔棒和套索工具進行的圖片合成創作

圖4這件學生上交的作品就是對第三組素材進行的再創作。在學生充分了解選擇工具使用方法與特征的同時，一定程度地發揮了他們的想象力。“手”可以使用魔棒工具選取，而手心的“嘴巴”則需要學生通過套索工具選取才能完成。

五、方法總結

在對Photoshop選擇工具（魔棒、套索、快速蒙版）的教學過程中，為讓學生熟練掌握基本選擇工具的使用方法，并深刻領會幾種基本選擇工具的使用場合，筆者在教學實踐的過程中舍單一的教師演示與學生實踐素材，棄海量而無明確實踐要求的隨機性素材，轉采用經過教師精心提煉的多組不同風格的素材，做到“聚核心，散主題”。經過筆者近幾年的教學實踐發現，無論是在Photoshop圖片加工，還是Flash動畫制作、Excel電子表格處理等的教學中，“聚核心，散主題”的教學思路與方法都有異曲同工之妙，極大地避免了目前學生操作實踐環節熱衷模仿教師演示的情況。另一方面，分散主題，多組精選素材讓學生有了挑選的余地，一定程度上增加了學生的操作興趣，為發揮他們的想象力創設了環境，從而能夠進行富有創造性的作品制作。

六、策略啟示

愛因斯坦說道：“想象力比知識更重要”。在一份教育評估組織的調查結果中顯示：“在全球21個接受調查的國家中，中國孩子的計算力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。”[3]眾所周知，國人的“山寨”水平很高，而創新能力不強，這種情況產生的原因可能有很多，但從教育的角度出發，筆者認為與學生從小接受模仿式的教育有著必然的聯系。信息技術課程的核心教育目標是培養學生的信息素養，讓學生在實際的學習、生活、工作過程中利用計算機等工具加以解決實際問題，而非死搬硬套教師的方法去解決多變的現實問題。

“依葫畫瓢”與“信手涂鴉”都有其各自的優勢所在，是能夠和諧統一的。想象力的培養、模仿往往是第一步[4]。古今中外有許多有成就的人物，在開始時都是從模仿中獲益的，然后再在前人的基礎上加以創新，走出自己的新路。反過來，如果一開始就走創新之路，拒絕任何形式的模仿，要想出現有價值的創新也是很困難的，因為想象力與創造性思維必須有豐富的知識經驗積累。為此，筆者推崇在信息技術的教學中，要適當的模仿，如教師的操作演示，但應該盡量避免學生對教師示范無思考的簡單模仿，因為此類模仿的同時預示著學生缺乏對“為什么要這樣做？什么樣的情況應該這樣做？”的深刻思考。如果一個學生只會模仿而無自己任何想象地參與信息技術的課程學習，那信息素養的培養從何談起，這樣的課堂教學效率更是如湯潑蟻，收效甚微。教學中要充分利用有利因素，創設條件，設置情境，尤其是信息技術這樣具有強實踐性的課程，更要為學生提供多樣化的環境。在教師精心準備素材的前提下，緊扣知識重點與難點，充分調動學生的學習熱情，發展學生的想象力與創造性思維，進行飽含學生創造力的課程實踐，提效課堂。

[1] 百度百科．照葫蘆畫瓢[DB／OL]．http:／／baike．baidu．com／view／114314．htm,2013－01－06／2013－01－22．

[2] 百度百科．信手涂鴉[DB／OL]．http:／／baike．baidu．com／view／1156383．htm,2010－09－13／／2013－01－22．

[3]新浪教育．深度解析：誰扼殺了中國孩子的想象力？[DB／OL]．http:／／edu．sina．com．cn／zxx／2010－08－19／1111263865．shtml,2010－08 －19／2013－01－22．

[4] 百度百科．想象力[DB／OL]．http:／／baike．baidu．com／view／539394．htm,2013－01－02／2013－01－22．