電子教材設計取向

☆ 郭曉鵬 馬玉慧

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121000）

引言

信息技術的快速發展，數字化技術的不斷涌現，給傳統的教學帶來很大的沖擊，作為教學信息主要載體的教材也因信息技術的涌入而改變其原有的形態[1]。電子教材應時代所需而誕生，這種新型的教材因其豐富的媒體呈現方式、開放的知識內容、較快的更新速度、輕便的攜帶方式等優勢[2]，引起國內外各個領域的關注，一股電子教材熱潮被掀起。在我國，電子教材的發展已經有十幾年的時間，北京、上海、大連和深圳四大城市首開先河，進行電子教材、電子書包的試驗工作[3]，其他城市也相繼跟風，實施電子教材的推廣項目。新聞出版總署提出要大力扶持電子書包項目，教育部也出臺相關政策予以支持[4]。市場上，盛大、漢王等公司相繼推出電子閱讀器和電子書包，以搶占市場先機。電子教材的推廣正在如火如荼地進行，電子教材進入課堂成為必然趨勢。

一、電子教材設計的兩種取向

2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就指出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”[5]。技術與教育的結合確實給教育教學帶來很多的便利。不管使用的技術如何先進，更好地促進教和學的宗旨都是不能改變的。但是，早期對技術的盲目崇拜和追隨，使得很多教育者為了技術而使用技術，把技術作為焦點，忽略了學生的學習特點，因為技術的引入而打亂了正常的教學秩序。電子教材是技術進步的產物，是信息技術融入教育教學之后而產生的新興物。正是由于電子教材依托一定的技術而產生，人們很容易錯誤地認為使用的技術越先進越好，將重點放在技術的選用上，導致對技術的盲目崇拜。以至于對電子教材的設計取向不明確，很容易偏離其初衷。因此，弄清楚電子教材的設計取向，明確電子教材對教育教學所要起到的作用，是我們做好電子教材的關鍵。

1.以技術為中心的設計取向

任何以技術為中心而進行的教育改革嘗試都是曇花一現。早在20世紀初，發明家托馬斯·愛迪生就預言說“電影必將革新我們的教育系統，在不遠的將來，它即使不是完全地取代課本的作用，也將基本地取代課本的用途”[6]。然而自20世紀后期以來的教育發展狀況證明了這一觀點的錯誤性。雖然電影、無線電、電視等輔助教學的技術基礎不相同，但它們卻有很多相似之處，即是：起初，它們都有著革新教學的美好前景，而后來新技術的引入卻擊退了它們的熱潮。我們很清楚地看到，隨著技術的不斷革新，很難有一種技術能長期獨占鰲頭。提倡以技術為中心的研究者關注的是最新技術的使用，卻忽視學習者的角色，把學習者當作機器而不是人，這種教學失去了人性化。

近年來，隨著多媒體技術的不斷發展，它被廣泛應用于教育教學領域之中[7]。電子教材作為信息技術發展的產物，集多種媒體技術于一體，富含多種媒體信息呈現方式，給人們帶來感官上的無限沖擊。從最早借助數字化閱讀器而出現的電子書，到后來融入多媒體技術的電子教材和電子書包，以及當今炒得火熱的依托平板電腦而升級的電子教材，無疑給人們帶來一次又一次的驚喜，電子教材的誕生給教育教學帶來新的發展契機。許多開發商看準這個時機，投入大量資金開發出售電子教材。由于缺乏教育層面的設計理念，開發出來的電子教材往往是徒有華麗的外表而缺乏嚴格意義上的教學實用性。沒有研究表明使用的媒體技術越豐富對學生的學習越有幫助，相反的，盲目地、沒有原則地濫用技術，很容易造成資源的浪費，結果也會適得其反。技術與教育教學相結合，最終目的在于促進教育的發展，技術只是輔助工具，真正的主角是教學。如果電子教材的設計和開發以技術為中心，而忽視學生的認知規律，將會出現“賣弄技術”的做秀局面，它對教育教學所產生的影響力將不能持久。以技術為中心的設計取向是不可取的，必將走到技術窮盡的末路。

2.以學習者為中心的設計取向

在我國新一輪的課程改革中，強調以學生為中心，要求注重培養學生的自主探究意識和問題解決能力[5]。以信息技術和多媒體技術為支撐的電子教材為此提供了更多的契機。以學習者為中心的設計取向，其核心是用多媒體技術提高人類認知能力[6]。重視用技術來促進人類的認知，尊重人腦的工作方式，從學生的認知規律和思維方式出發，考慮學習者之間的差異。諾曼將“以學習者為中心”解釋為：它使“技術……能夠彌補人類能力的不足，幫助完成人類自身不太適合進行的活動，幫助增強并發展人類自身能較好完成的活動”[8]要想電子教材得到普及和推廣，必須要嚴把質量關，真正做到為學習者所用，因此，電子教材的設計要以學習者為中心。

以學習者為中心的電子教材設計，要考慮學習者的認知規律和思維特點[9]。由于所處的學段不同，學生的認知方式和思維特點也不相同，電子教材的設計要在充分分析不同學段學生群體特點的基礎上進行，這樣設計的教材才更有針對性。

以學習者為中心的電子教材設計，要考慮學習者的學習差異性。學習者的學習能力有強弱之分，學生的成績有優劣之差異，較理想的電子教材要能適合不同層次學生的需要，尤其是后進生，他們需要比成績優異的學生更多的幫助。在電子教材的設計中，可以利用媒體多樣的信息呈現形式和靈活的交互功能，來降低學習的難度，激發他們的學習動機，有助于學生的有效學習。

以學習者為中心的電子教材設計，還要考慮學習者的學習現狀。當今學生的學習，受很多不確定因素的影響，致使他們學習時意志力不堅定，自我調節能力不強，遇到困難就選擇逃避，對學習沒有興趣。在電子教材的設計中，要找到緩解這種現象的措施，提高學生的學習積極性，激發他們的學習動機。以初中數學為例，在電子教材設計中，我們可以做如下嘗試。

（1）為了降低學生的認知負荷，幫助學生分析和理解例題與練習題中隱含的知識點，加深學生的理解程度，我們可以將例題和重點練習題以視頻講解的形式呈現，學生可以根據自身的情況反復聽講，直到理解為止。

（2）為了提高學生的學習興趣，激發他們的學習動機，在電子教材中用直觀形象的動畫代替枯燥的文字描述或靜態的圖片，創造真實的情景，引發學生的思考；為學生創造動手操作的機會，培養學生的操作技能,增加學習的趣味性。讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握知識。

（3）考慮學生學習能力的差異性，針對不同成績水平的學生設置有層次的提示信息，幫助學生解決學習過程中遇到的難題，使學習有效進行。

（4）斯金納認為：行為之所以改變，是強化作用的結果。在教學過程中使用正強化有利于增強學生的學習。在電子教材中添加及時判斷的功能，電子教材可以對學生的答案進行及時的判斷并給出反饋信息，激勵學生反復嘗試，直到正確為止。這種友好的交互形式給學生以正強化，有利于加深學生對知識的記憶，有助于在學習的過程中培養學生的自信心。

以學習者為中心的設計取向是我們在今后的研發過程中需要關注的問題，只有以學習者為中心設計的電子教材才能更好地滿足師生的需求，更好地達到教學目的。

二、電子教材的設計需要注意的問題

1.依據學科性質，切忌一味模仿

不同的學科各有其特點，在教材編排時有其不同的呈現方式，電子教材也要基于學科特點來設計，這樣才能充分發揮電子教材對教學的作用。就數學學科而言，它的本質是演繹和經驗結合的整體，要求學生在原有的經驗基礎之上進行演繹，數學教材起到提示和引導的作用。這就要求數學電子教材要很好地創設生活情境，讓學生在真實的情境中思考問題，理解知識；又要提供動手操練的機會，培養他們的動手操作能力。在設計數學電子教材時要充分發揮它的學習輔助功能。

2.符合學習者認知規律，注重電子教材的質量

電子教材不是紙質教材的簡單數字化，也不是簡單地加入多種媒體元素，而是要充分考慮它的教育功能，更好地為學生的學習提供幫助。在新時期的課堂教學中，教師起引導作用，引導學生培養學習興趣、培養自主學習能力以及培養獨立思考的能力[10]。初中生的思維特征為：抽象思維占主導地位，但是水平較低，正處于直覺經驗型思維向邏輯思維過渡的階段，辯證思維還處在萌芽狀態，思維存在不同的差異[11]。他們對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。因此，在初中數學電子教材的設計上，要盡可能“圖文并茂”，形象直觀的演示和抽象的提示相結合，為學生的學習提供幫助。

總之，電子教材設計的好與壞，是影響其發展的關鍵。以學習者為中心的設計取向并不是要摒棄所有的技術，而是要在充分考慮學習者特點的基礎上，借助合適的技術手段，開發對教學發展有利的電子教材。從某種程度來說，電子教材未來的發展趨勢如何，其決定權掌握在使用者手中，只有設計開發出有利于學習者學習的電子教材，電子教材的普及在不久的將來才會成為可能。

[1]董劍橋,陸云云.論信息技術對教材改革的影響[J].教育發展研究,2002,(3):79-81.

[2]魏丹荑,尤建忠.我國中學推行電子教材是否可行[J].出版參考,2010,（19）.

[3]袁楠.教材電子化、支持率不高[N].春城晚報，2010-08-06（C3）.

[4]教育部：我國著手制定電子課本和電子書包相關標準[DB/OL].http://news.cersp.

[5]基教[2001]17號.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].北京:北京大學出版社，2001.

[6]傅小蘭,嚴正.多媒體學習[M].北京:商務印刷館,2006.

[7]賈義敏.多媒體學習的科學探索——Richard E.Mayer學術思想研究[J].現代教育技術,2009,(11):5-9.

[8]Norman,D.A.(1993).Things that make us smart.Reading, MA:Addison-Wesley. Pass,F.G.W.C., &Van Merrienboer,J.J.G.(1994).Measurement of cognitive load in instructional research.Perceptual & Motor Skills,79,419～430.

[9]崔彥,代中現.以學習者為中心的教學設計與實踐[J].全球教育展望,2010,(6):36-39.

[10]張瑞芬.數學教師在教學中的作用[J].內蒙古煤炭經濟,2011,(2):110-112.

[11]張仁清.初中生數學思維能力培養探究[D].大連:遼寧師范大學碩士學位論文,2006.