利用網絡協同教研 促進物理教師專業發展

☆ 吳小凡

（徐州市科技中學，江蘇徐州 221000）

美國心理學家波斯納給出過一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。他說道，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則，就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。

隨著現代教育技術的迅猛發展，教師的經驗與反思已經不僅僅局限于個人的領域，而是向著網絡協同教研的方向發展，更多的教師從他人的經驗和教訓中獲益，在網絡交流中迸發出奇思妙想。本文中，筆者將以我校教師專業化發展計劃的實施和我市網絡集體備課為例，闡述自己對于利用網絡協同教研促進教師專業發展的認識與實踐體會。

一、自主研修+網絡沙龍：引導教師走上專業發展之路

我校要求每位教師制定一份為期3年的自主研修計劃書，內容由教師根據個體情況進行設定，可以是學歷教育、繼續教育；也可以是對教育教學理論、現代教育教學技術手段的學習與提升；或是自我教學方法的改進、自我教學問題的診斷、對學生學習障礙的診斷及改進措施，等等。學期伊始，學校還會對教師提出一些具體要求，如：每天閱讀1篇文章（題材廣泛）；每2周研讀1篇本學科相關教學論文，并寫出簡單閱讀記錄或讀后感；熟悉小學教材及教學要求、吃透高中教材及教學要求，等等。學校在內網上建立了一個網絡虛擬文化園區，教師們把自己的讀書筆記、研究心得發表在上面，供大家瀏覽、評說與交流，學校教科室定期進行檢查、統計、公示教研任務的完成情況。

物理組的教師們通過對小學科學教材的自主研讀，各自總結出了與初中物理相關的內容提要。組內成員在網上共享資源，不斷補充完善，為初中物理相關教學內容的實施做好了前期準備工作。如在小學三年級教材中，已經引導學生對周圍的材料進行了科學探究，要求觀察比較各種材料的顏色、形狀、輕重、軟硬、碎屑，寫觀察表；比較書包里各種物品的材料哪種材料更硬：木條、卡紙、鐵釘、塑料尺并按硬度排序、填表；認識金屬：找出金屬制品，了解金屬的性質：顏色、可拉絲或打成薄片（以做易拉罐過程為例）；比較材料的韌性：木條、卡紙、鐵片、塑料條，韌性排序，哪種更“韌”；了解材料的吸水性：木條、卡紙、鐵片、塑料條，吸水性排序；用木頭、金屬和塑料做實驗，觀察材料在水中的沉浮、填表，等等。于是教師們在8年級物理《物質的物理屬性》一章的教學中，對學生已有的“前概念”有了充分的了解，因而不用再去重復一些不必要的探究過程，而是對應小學已有的認知讓學生明確對應的物理概念，了解物質的物理屬性在現代科學技術和生產生活中的重要應用。小學科學課中對于物體的浮沉并沒有涉及到與物質密度關系的介紹，中學物理課中可以對此進行相對比較深入的研究。這樣既杜絕了學生對重復教學的厭煩，激發了學習的興趣，又節省了教學時間，提高了課堂教學效率。

二、自主備課+網絡教研：為教師打造專業發展實踐的平臺

自2012年暑期開學起，市教育局下發了網絡集體備課的要求，各學校按學區進行分組研討，按教學內容分配到主備人負責精備，一篇教案必須經過個人初備、集體討論修改、個人復備等幾個環節后，提前兩周上傳至徐州市教育局網絡備課系統。

主備人要認真梳理章節的重點和難點，緊扣教材并根據學生實際有所拓展。教學流程、教學細節要精心設計，體現可操作性和創新性。學校備課組長每周組織一次集體備課，全組成員會對主備人的備課內容進行分析、研討，提出修改意見，主備人修改后上傳供全市物理教師下載、研討。于是同樣一節課，各學區均有一個教師主備，也即一節課將有5篇教案在備課系統中供大家比較、研討、下載使用。徐州物理QQ群是我市物理教師交流的主陣地之一，大家經常在網上進行實時對話，對教案提出自己的意見和建議。

筆者日前參與了初二物理《速度》一節的網絡備課交流，研討過程讓我們欣喜地看到新課程理念在教師教學行為中的不斷深入和教師們對于課程資源的深入挖掘，更讓我們看到網絡教研的實用性與快捷和高效。

在新課引入中，多數備課教師采用了劉翔2004雅典奧運會110米欄奪冠的視頻作為開場白，用意顯然為激發學生的學習興趣，兼有弘揚體育精神和培養愛國思想的目的。有教師在群里提出，學生們對于這個場面太熟悉了，且現在重提此事也有些不合時宜，不見得能激起學生多大的興趣。有位教師展示了自己的設計，播放伴有強烈節奏感音樂的獵豹捕獵視頻。他寫道：學生們緊張地注視著屏幕，在激烈的追逐中關注著獵物的命運。就在獵豹即將抓住獵物的瞬間，音樂和畫面戛然而止，教師只用說一句話：“有時候，速度真的是生死攸關的問題”。對此，有老師留言：學生此時關注速度就像關注生命。

討論裁判和觀眾判斷運動快慢的兩種不同方法，是傳統的速度概念引入辦法，也是大多數教師備課中采用的方法。對此，有教師評價道：速度是初中學生已有的“前概念”，對他們來說，了解速度定義不是問題，速度計算更是不在話下，小學時已經練得太多。教師周到細致的講解反而會令學生不解：難道物理上的速度與小學學的不一樣？

有位教師展示了自己的活動引入法：鼓聲起，前排學生開始向后傳花，鼓聲落，拿到花的學生站立，學生們看到了哪個小組傳得快，也感受了相同時間花束運行距離的長短。鼓聲再響，開始傳花，當最后一位學生拿到花時立即站立示意，大家又看到了哪個小組傳得快，再次感受了花束傳遞相同距離所用時間的長短。比賽的情緒平息下來時，教師總結：第一次比賽，同樣長時間花束運動路程大的我們說它快，速度大（板書：大→大），第二次，運動相同路程，用時少的我們說它速度大（板書：小→大），這兩種方法都能比較速度的快慢，可第一種更符合人們的習慣思維，所以，在物理學中我們采用第一種方法來定義速度：單位時間通過的路程大，速度就大。對此，有教師評析：活動是最能調動全體學生積極性的教學行為，每一位學生都參與到集體活動中來，又都感受了速度快慢的比較，通過教師的點撥，理解了速度定義的由來。正所謂，以前知其然，而今知其所以然。不是單純地復習回顧，而是設法將學生對已有的“前概念”的認識水平提高到一個新的層次，這應該是物理課堂教學的主要任務，也是提高物理課堂教學效率的有效途徑。

三、網絡學習+校本師訓：使學校成為教師專業化發展的基地

為促進教師的專業化發展，學校要有計劃、有組織地進行教師培訓。既可以充分利用網絡資源，組織教師集中收看名家講堂、網絡公開課、參加遠程教育課程等，也可以邀請專家開設教育學、心理學講座，聘請具有豐富實踐經驗的一線名優教師進行教學方法指導和創新教育。教師的教育教學理念會在一次次培訓中不斷得到更新和提升。

6月20日，學校的全體物理教師集體收看了我國首次太空授課直播，航天員通過質量測量、單擺運動、陀螺運動、水膜和水球5個基礎物理實驗，展示了失重環境下物體運動特性、液體表面張力特性等物理現象，整個過程中，教師們一邊收看，一邊討論，授課完畢后，教師們還在研究怎樣結合學生已有的物理知識解釋他們看到的現象，怎樣在物理課上利用實驗教學激發學生崇尚科學、探索未知的熱情與夢想。

教師的現代教學技能培訓更是必不可少，學校本學期制定了具體的目標，一年內所有45歲以下教師均應達到的教學、研究能力技能包括：上網、使用搜索引擎、文字處理、Excel表格統計、PPT設計與教學中的使用、電子白板課件設計與使用等；兩年內所有一線教師達到上述要求。為此，學校挑選了一批年輕教師成立了導師團隊，選派他們外出培訓、定期為學校教師進行培訓和現場指導。目前在導師團隊中，所有教師都能熟練地運用Flash等工具軟件進行課件的設計與制作等。

學校還經常組織教師進行校內的業務技能比賽，既有像校內評優課、演講、書法展示、教學設計、教學課件評比等常規比賽，也有臨時發起的如自制教具、學生綜合實踐活動設計、教學團隊對抗賽等創新型比賽。我校物理組教師設計的雞蛋撞地球活動方案通過學生的現場實施獲得了一致好評，活動既調動了學生學習物理的積極性，又增加了學生們的團隊意識。通過校內的演練，我校教師在參加大市評優課和教師基本功大賽中總會脫穎而出，多人代表徐州市參加省級比賽獲得一等獎。

每次培訓或比賽完成后，學校要求每位參與者都要寫一篇心得、收獲或對該講座的評價。在一次自制教具比賽中，一位物理教師為了制作電磁屏蔽的實驗裝置，反復進行改進、實驗，最終完成后，根據自己的實驗過程寫出了一篇實驗論文，在《中學物理》雜志得以發表。實踐證明，結合校情落腳點在具體教育實踐上的網絡和校本培訓更有助于提高教師分析問題和解決問題的能力，對教師的專業發展有著重要的促進作用。

雨果說過，未來將屬于兩種人：思想的人和勞動的人。實際上這兩種人是一種人，因為思想也是勞動。世界將屬于這兩種人：思考者和行動者。我們的教師既要是思想者也要是行動者，有知識、善思考、能遷移、會行動。任何一件不起眼的小事，堅持做下去了，5年、10年、20年后，就會成就一個輝煌。教師的專業發展也是如此，只要我們開始做了，一點一點地往前走，5年、10年、20年后，你會發現，成就一定會超出你的預想。