字字皆文章——淺談小學信息技術《輸入文字》部分的有效教學

☆周旺純

（鹽城市第一小學,江蘇鹽城 224005）

蘇科版《小學信息技術》（下冊）第2課《輸入文字》主要是以“智能ABC輸入法”為例，引導學生學習輸入文字的方法。包括輸入單個漢字、詞組和標點符號三個部分。在該學科上冊教材中，曾經介紹過“全拼輸入法”輸入單字，因此，學生有一定的文字輸入基礎，部分學生已經能夠熟練地輸入整段文字。但在實踐中我們發現，也有部分學生操作實踐較少，有的甚至連最基本的指法都未掌握，用的是所謂的“二指禪”。如果在課堂教學中內容設計過深，部分學生會跟不上；內容設計過淺，好的學生又提不起勁，教學尺度較難把握。再從教材的體系來看，本課介于“畫圖部分”和“word文字處理”兩個章節之間，屬于相對枯燥的部分，如按照教材平鋪直敘，勢必影響課堂教學的教學效率。在本課教學中如何發揮學生的能動性，提高信息技術課堂的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、趣味導入，激發學習的主動性

贊可夫說：“興趣是最好的老師。”在講授新課之前,教師依據一定的教學目標,根據教材具體特點,精心設計一小段（三至五分鐘不等）與教學內容相關的課引,以引起學生注意,使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。它雖然不是課堂教學的主要內容,卻是與教學內容緊密相關的一個重要的教學步驟。可以幫助他們展開思維、豐富聯想，使之很自然地進入最佳學習狀態。

一位教師的導入部分，設計的是通過唱兒歌《找朋友》到給古代漢字找朋友，從而激發了學生的學習興趣并調動學生參與課堂活動的積極性。尤其是“遠古人類用工具刻字，前人用毛筆寫字，我們現代人用電腦輸入漢字”這句導入語，既點明了課題，又暗示了信息技術在人類文明發展史上的巨大作用。

另一位教師的導入，是要求學生在電腦上寫出今天的日期。早就學過“全拼輸入法”的學生一個個胸有成竹，滿以為是小菜一碟，誰知在輸入“〇”時卻遇到了困難。學生一下子明白了漢字輸入還是有探究的價值的，立刻由浮躁變得認真起來。

總之，一個好的課堂導入是師生間建立情感的第一步，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

二、巧設情境，增強操作的實踐性

情境是課堂教學設計的重要組成部分。一個寬松、民主、活躍的課堂環境對于激發學生思維、培養學生能力是相當重要的。在信息技術課堂教學過程中創設各種情境激發學生的主動性和創造性,可以促使課堂在情境中有機拓展、學生情感在情境中充分體驗、教學效果在情境中不斷提高。

一位教師在教學過程中，設計了一組與學生一起奪小旗的活動，并隨著教學活動的深入給各小組陸續加上獲得的旗幟。這樣不僅激發了學生的學習熱情，還培養了學生團結合作的精神。

另一位教師組織的是一次古詩欣賞活動。讓學生從“欣賞”到“朗讀”再到“輸入”。在學習古詩的過程中解決單字、詞組的錄入以及隔音符號的使用。在不知不覺中，一步步達成了教學目標。

教學是一個復雜的過程，不同的人，不同的情境，都會產生不同的教育效果，條條大路通羅馬，教師只要根據實際情況，自己精心設計教學“情境”，真正扣住學生的心弦，使每堂課都變成一次愉快的學習旅程，讓學生在玩中練、樂中學。

三、有效提問，注重問題的啟發性

有效提問是指能引起學生回應和回答的提問。在信息技術教學中，有效的提問能促使學生深入地思索工具、軟件的內在含義，培養學生學工具并用工具解決問題的意識和習慣，從而提升學生的信息素養。

有效的問題應具有如下基本特征。一是應簡短、清楚明了。學生能快速了解問題并能明確知道該回答什么、怎么回答。二是有目的性和針對性。問題應緊扣教學目標和教學重點、難點，避免可有可無的問題。三是有組織、有順序。問題能使學生在聯系原有知識的基礎上，建立起一個清晰的知識發展的邏輯結構。四是問題能引起學生積極的思考和強烈的反應，能引發更復雜的心理活動。五是問題具有一定的認知難度，能拓展學生思維發展的空間。

如：一位教師在完成輸入單字的環節后向學生提問：“要想成為輸入文字的能手，僅僅會輸入單個漢字是遠遠不夠的，據統計，漢語中有87%日常用語是詞組，比如大家剛才練習的兒歌當中就有很多詞組，如果我們能把詞組作為一個整體輸入會不會快一些呢？”該問題的提出，不僅自然過渡到“詞組錄入”這個環節，而且激發了學生探究的欲望。

另一位教師向學生提出：“按數字鍵或鼠標單擊都可以選擇你要的漢字，出現字詞選擇框，我們應該用哪種方式呢？”該問題引起了學生熱烈的討論。最后總結出兩種方法各有優勢，我們要根據實際情況選擇合適的輸入方式。

總之，課堂提問應以“啟發式”和“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，引導全體學生進入積極的思維狀態，學會研究問題和解決問題的方法，從而實現培養學生分析、概括能力的要求。

四、任務引領，提高學習的實效性

信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。本節是一節技能課，但技能課不等于技術訓練課。技能課應強調融入實際問題和具體的工作情境中，只有在貼近實際的技能學習與運用中，學生才能夠自然地運用技術加以解決，才能實現學習遷移。

在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。同時，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望。因此，在小學信息技術課的教學中，“任務”的設計、編排非常關鍵，直接影響著教學效果。一般說來，“任務”設計時一般要有明確的目標要求；具有可操作性；符合學生的特點；注重滲透方法；注重創設適當的教學情境；注意個別學習與協作學習的統一。

一位教師結合新年大家都想送賀卡的愿望，讓學生利用前面學過的知識，自己輸入文字制作賀卡。讓學生感到所學的知識能應用到自己的生活中。

另一位教師設計的是學生們經常開展的游藝活動——成語接龍，不過這次是要求學生在電腦屏幕上“寫”出來。活動后不僅讓學生演示自己的成果，還要對其他小組的完成情況作評價，學生借助這樣的展示評價的過程，進一步掌握輸入詞組的方法。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

五、分層教學，關注學生的差異性

由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。

根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們跳一跳，除了做完共同的作業，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。

一位教師在教學中不僅使用了“課件”，而且使用了“學件”。進入每一個環節，都會有不同的操作要求。如在單字練習中，學生在做完上一個有鋪墊的練習后，再進行單字專項練習，即使是基礎較差的學生也能完成基礎練習。練習的內容是學生熟悉的兒歌，既讓學生沒有枯燥感，也讓學生有進一步練習的欲望。更主要的是兒歌和要輸入的字都是隨機出現，完成得較快的學生可以單擊“大姆指”繼續練習，確保每一個學生在課堂上都有事做。

另一位教師設計的練習也頗有特色，課堂上的每一個練習都注意由淺入深，由單一到綜合。如單字輸入：春暖花開（直接選中）→智勇雙全（需要翻頁）→千山萬水（快捷選中）→綠草如茵（怎么輸入ü？）。每一個學生都愿意去挑戰，每一個學生也都能有收獲。

實施分組、分層教學可以大面積提高教學質量。使后進生堂堂學有所得，提高學習計算機的興趣，優生堂堂都能吃得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。

總之，在小學信息技術課堂教學中，只要我們堅持課程改革和創新精神，精心設計每一節課，堅持面向全體學生，關注學生的學習經歷，讓學生掌握利用信息技術解決實際問題的能力，就能把教學工作落到實處。

[1]任滿琴.信息技術課堂有效提問的設計[J].中小學信息技術教育,2009,(05).

[2]朱彩蘭,李藝.信息技術課程四種課型的界定[J].中小學信息技術教育,2011,(01).

[3]鹽城教育科研網（http://jky.yce.cn/）初等教研（信息技術）.