信息技術教學有效性的行動研究

☆ 黃志山

（亳州一中,安徽亳州 236800）

信息技術教學有效性的行動研究

☆ 黃志山

（亳州一中,安徽亳州 236800）

通過對教師和學生的調查問卷，了解信息技術課堂教學的效率問題；觀摩國家級優質課，聽取專家、同行的點評和建議，學習貫徹新課程的理念，掌握信息技術的前沿和動態；以打造校級、市級和省級公開課為抓手，在日常教學中搞好教學設計和課件運用、教學實踐的反思，在同課異構和自我揣摩中不斷提高教育教學能力；構建信息技術教學有效性專題網站，資源共享，加強教學理論、教法和學法等的交流與討論，提高教育教學效果。

信息技術；有效性；行動研究

“時間就是金錢，效率就是生命”。課堂教學有效性是提高教學效率最關鍵因素，而課堂教學的效率是影響教育教學質量的中心環節。

有效教學的實施涉及教學流程的諸多環節，其中，轉變觀念是前提，教學設計是依據，課堂教學是中心，評價反饋是催化劑，教學管理是護航，教師專業發展是源泉，學會學習是核心。

一、轉變觀念、提高認識是有效教學的前提

調查顯示：66.7%的教師和69.8%的學生認為，目前的信息技術課堂教學形式主要是教師演示、學生練習。數據表明：目前的信息技術課堂教學主要是以教師為中心。教師講解、演示，學生被動地聽講、模仿練習。這種以教師為中心的填鴨式教學，與新課程倡導的以學生為中心，以教師為主導的理念相違背，也與學生的認識規律和素質教育背道而馳。學生沒有學習興趣，積極性和主觀能動性也沒有發揮，從而影響學習的效率。出現這種現象的原因很多，如評價機制問題，學習成績的好壞以考試成績為準，對三維學習目標還沒有量化考核；教師對新課改的認識問題，不情愿或沒有能力引導學生自主、合作探究等。

二、教學設計是有效教學的依據

“凡事預則立，不預則廢。”部分信息技術教師上課沒有教學設計。有的用老教案，有的光憑教學經驗，毫無準備就講課。根據課題和教學思路就制作教學課件。這就像蓋房沒有設計圖紙一樣，憑的是經驗而不是科學依據。這也就是課堂教學效率不高和出現一系列問題的根本原因。

使用教材問題。應結合不同出版社的教材進行整合，內容的取舍、順序的調整或拓展延伸，這樣，才能更適合學情和學校的硬件、軟件水平。但我們要利用教材才能形成教學設計，而不能凌駕于教材之上。

注重學情分析。新課程在重視教師的教的同時更強調學生的學。對學情的準確把握是確定教學目標、教學重難點的依據，也是確定與之對應的教學方法的前提。

教學目標與重難點的確立。教學目標要適宜，體現信息技術的思想與方法。教學法目標設定得過大過空、過窄過碎，是信息技術教學中的普遍現象，也是導致教學抓不住重點、教學有效性差的重要因素。

三、課堂教學是有效教學的中心

教學環節要緊湊，環環相扣；語言過渡要自然，不留痕跡；任務驅動的教學方法，要注意任務的難度要適中，有一定的梯度，螺旋上升。層層遞進的學習目標能提高探究的激情，挖掘潛能，快樂中達成學習目標。

1.學習情境的創設

興趣是最好的老師。學習情境可以提高興趣，激發求知欲。引導從“要我學”到“我要學”的轉變，增強學習積極性，從而提高學習效率。

情境導入要符合學生的生理、心理特點和認知規律，也要與教學課題密切相關，有利于提高學習興趣、激發求知欲和對新知識的建構；簡潔高效的導入可以節約寶貴的時間，有利于重點的突出和難點的突破。

2.引導學生自主、合作、探究是有效課堂教學的主要形式

為了解決學情差異的問題，在當前“大班額”情況下教師要引導學生自主學習，分組、合作、探究完成作品，相互鼓勵、共同提高，體驗失敗的痛苦，享受成功的快樂。

高中生已具備了一定的自學能力。學生通過閱讀教材，特別是銜接教材和選修教材，上機實踐、探究、討論、感悟、建構知識。為保證自主學習的有效性，教師要給學生提供必要的補充資料，如指導操作的屏幕錄像、激發靈感的參考作品、延伸拓展的知識內容等，特別是準備學生自主、合作和探究學習的材料，讓學習目標更明確，更有針對性地完成任務，讓不同起點的學生都能各取所需，為學生的自主學習與合作探究提供必要的支持與發展空間。

學生自主學習的過程中，教師要適當地個別輔導，啟發并引導學生進行交流，共同分享。交流個體探究或共研過程中的心得體會和靈感。討論要碰撞出思維的火花，交流中得到的質疑、肯定和激勵，都是學生真正體驗后有價值的收獲。“教是為了達到不教”，我們要充分利用現成的教學資源，創造條件提高教學效率。

學生在分組、合作、探究的過程中，要明確分工和要討論的主題，互相幫助、共同提高，探究完成作品，體驗成功或失敗。

3.“教無定法，重在得法”

創新教學方法，營造有效的課堂教學。教學有法，但無定法，重在得法。講授、演示、任務驅動等教學方法都很重要，只要能恰當地應用，就會有好的效果。

有的教師一口氣把一堂課的內容演示完后，才讓學生上機練習。這樣不利于學生理解。建議先復習上節課重點內容，強調學生常見錯誤及改正方法；同時，利用任務驅動教學法，把任務分解成若干小的任務，逐個突破，學習目標達成率高。

我們要最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力。其中，探究式學習方式應該受到我們的足夠重視。其過程是：提出課題→設計→探究→結果→分析、評價。其特點是：以問題為中心，學生自主探索，重在發現，學生具有最大的自主性和獨立性。還可采用“問題教學法”和“游戲教學法”來培養學生的發散思維能力，對學生創新能力的形成極為重要。

4.突出重點，突破難點

準確確定教學重、難點和突破的策略是課堂教學能否達到預期教學目標，教學效果是否良好的一個重要標準。

搭建教學平臺，自主探究學習。教師搜尋、整理、綜合有關教學內容的素材，建立鏈接、搭建信息技術學習專題網站，教師重視學生的自主活動，親身探究，改變教學方式與學習方式，充分激發學生在學習中的主動性和創造性，讓學生掌握本節課的教學內容，達到預期教學效果。

競賽對抗，合作學習。通過合作學習，學生可以參與到教學活動中，促使小組成員相互團結，發揮團隊精神，并進行人文教育。如：《獲取網絡信息的策略與技巧》這一課時，教師事先分好三人一組，出好十個搜索題目，獲勝者會獎勵平時的個人學分，由小組長帶領大家去完成，這樣小組長會根據每個人的學習情況合理分配題目，大家共同完成，如果有人不會操作，比賽后小組長負責幫助。這樣每個人都掌握了搜索技巧，突破了本課的教學重難點。

利用即時測試系統，加入一些有關教學內容的選擇題、判斷題，學生可以自我測試，根據系統反饋，及時發現問題，自我調節學習。

5.動態生成的神奇是課堂教學的最大亮點

教師精心設計教學，做好預設。課堂教學是動態的過程，要在實踐中生成。如果教師一言堂，對突發事件或意外視而不見、不聞不問，按部就班地被教學設計和課件牽著鼻子走，那么，就違背了以學生為主體的宗旨，挫傷學習積極性，勢必導致課堂沉悶、學習目標難以達成。

四、評價反饋是有效教學的催化劑

評價分享，以評促學。課程改革的一個重要方面是課程評價觀的變化，由注重單一性、結果性、數值性評價轉向多樣性和多元化的形成性評價。新課程倡導“立足過程，促進發展”，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。課堂教學是師生互動、共同發展的過程，課堂教學評價體系可以檢測到效果，教師和學生可以根據這種評價進行及時的調整，從而推動學習向更好的方面發展。設計的“學生評價量化表”，讓學生根據三維教學目標和任務完成、創新方面作自評和互評等級和綜合評價。我們根據“教師評價表”對學生進行評價。教學評價貫穿于教學過程的各個環節，調控教學活動，使課堂教學與學業評價交互發展。

電子學習檔案袋在評價中的應用。要重視電子學習檔案袋在信息技術教學中的應用。電子學習檔案袋有利于新型評價方式的實施。利用電子學習檔案袋構建多元化、多層次的評價體系。通過電子學習檔案袋，學生可以方便地遍歷自己和其他同學的學習過程，還可以對自己和他人所發表的文章“品頭論足”，實現利用網絡進行學習的自評和互評，創設良好的開放式學習氛圍。

強化課程意識，在教學實踐中對比反思，研究如何貫徹新課程理念、采取恰當的形式和適當的教學內容增強課堂教學有效性。提高教師業務能力，提高信息技術教學有效性，提高課堂效率和效果，穩步提高教育教學質量。

G434

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1671－7503（2013）01／03－0006－02

張 博]