電子檔案袋在初中英語寫作教學中的運用

☆姜晶

（揚州經濟技術開發區實驗中學，江蘇揚州 225131）

引言

《義務教育英語課程標準》（2011版）對初中生英語寫作技能提出了明確的目標要求。即：能根據寫作要求收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述任務或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而，從中考閱卷情況來看，寫作題的得分率明顯偏低。不少學生英語寫作能力低下，在應用書面形式表達日常生活中的一般情景和感受時，頻頻出錯，很多學生甚至連一些極為常用的簡單詞句也不能準確表達。

一、電子檔案袋的特點及主要作用

“電子檔案袋”也稱 “電子學習檔案袋”（ELearning Portfolio，簡稱ELP），是信息技術環境下學習者運用信息手段來表現和展示學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步以及關于學習過程和學習反思的有關學習的一種集合體。它是在學習檔案的基礎上發展而來，是學習檔案的電子化。其主要內容包括學習作品、學習參與、學習選擇、學習策略、學習自省等材料，由學習者本人在他人（如教師、同學等）的協助下完成，用于現代學習活動中對學習和知識進行管理、評價、討論、設計等。

電子檔案袋評價是利用信息技術對教育教學過程進行真實性評價，關注評價發展性、反思性功能的一種有效的質性評價方式。這種評價方式給每個學生表現的機會，注重學生的多元智能發展，重視評價的情景性，記錄學生學習成長的過程，注重學生在學習過程中的反思并強化反思。它所匯集的是學習者在某一學習階段或基于任務的學習活動中幾乎全部的學習成果和作品，其目的不是鑒別選拔，而是發現每一個學生的獨特的智能特點，發展其優勢智能，從而促進學生的全面發展；使用電子學檔進行評價，學習者可以感受進步、不斷反思，在不斷回顧作品的過程中獲得發展。

電子檔案袋具有低存儲空間、可長時間保存、管理便捷等特點，隨著信息技術的發展和普及，其在教育教學中的應用也日益廣泛。

二、電子檔案袋的建立

電子檔案袋吸納了目前流行的博客網站的優點，采用Asp技術，利用FrontPage等工具設計網頁，用后臺數據庫對網站加以管理。在做此項工作前可以請信息技術教師事先對學生進行相關的技術培訓，電子檔案袋的設計和管理也要充分考慮學生的年齡特征和初中英語教學的實際需要。電子檔案袋依據其功能主要分為四個部分，其結構模塊如圖1所示。

圖1 電子檔案袋模塊設計

（一）電子檔案袋設計和使用的技術要求

用戶管理：學生（用戶）通過注冊建立個人檔案袋，學生對電子檔案袋的使用情況在用戶列表中一目了然，教師（管理員）可以對所有用戶加以管理，必要時可以刪除不法用戶。

資源管理：教師和學生可以對資源進行上傳、編輯、刪除，所有資源可以分類查閱和搜索。

學習評價：每件作品都可以進行投票實現定量評價，也可以在評論欄里進行描述性評價。每篇文章都附有評論輸寫框，以實現讀者的評價。

數據統計：可以統計并顯示用戶登錄次數、上傳作品數、文章的點擊數、評論數等，并自動對用戶的綜合使用情況進行排序。

交流平臺：能實現學生與教師間的溝通交流，學生與學生間的討論和協作。

（二）電子檔案袋設計和使用的基本原則

1.內容的規范性

檔案袋的內容必須依據教師制定的教學目標與計劃，是規范且有選擇的，不是所有東西的堆積。教師在進行檔案袋評價之前，必須具體、明確地發布每一條評估標準，學生據此收集一系列資料或作品來展示其能力和進步。

2.形式的多樣性

首先，學生自己設計個性化的模板和首頁。首頁頁面為個人的基本資料，包含個人信息（姓名、班級、檔案袋編號等信息）和個人情況分析（學生對自己當前英語寫作情況作一個簡要分析，以便今后通過比較反映一段時期內的進步情況）。其次，檔案袋內容可以是作品、典型作業、反思性文字、評價等，而呈現形式可以是電子文檔、證書、簡報、圖片等。

3.情景的真實性

學生在寫作檔案袋里除提供足夠的實證材料以證明其寫作能力之外，還要體現學習發展變化的軌跡，如記錄每次作文修改的情況，說明為什么這樣修改，修改的效果怎樣，將來如何改進，達到什么樣的目標。檔案袋評價的基本理念不僅強調學習的結果，更重視學習知識、探索知識的過程。檔案袋評價的價值在于持續真實地記錄學生取得學習進步的全過程，以便教師對學生學習的過程進行跟蹤性評價，督促學生對學習方法和學習成果進行反思；同時，也有利于教師調整和改進教學方法。

三、電子檔案袋評價在初中英語寫作教學中的運用

（一）評價內容

1.作品

對作品評價的操作流程是“討論評價標準——教師示范點評作品——學生評價作品（自評、互評、小組評）——教師總結點評”。評價工作從討論評價標準開始，教師可以和學生一起討論制定評價量規。先確定作品的基本要素，再進一步討論評價標準。評價標準參照中考作文評價的標準分為五個等級，為學生開展評價提供了可操作的依據。評價量規如表1所示。

表1 評價量表

定量評價將由評價者直接點擊相應選項，系統將顯示各項目得分并自動統計總分。描述性評價將直接輸入讀者評論欄，按“提交”后顯示評價者的用戶名，評價日期和評價內容。教師在組織學生自評、互評、小組評之后作一個總結和點評。

2.學習過程

學生學習的過程就是一個不斷反思、自我建構和自我發展的過程，因此，電子檔案袋的核心內容就是計劃、寫作過程和反思。評價也主要從這三個環節展開。

第一環節：評價學習計劃。學習計劃包括學期計劃、階段計劃、周計劃等，學生可以在教師的指導下制定規范完整的學習計劃，也可以制定符合自己個性的計劃，教師要及時查看學生的學習計劃并給予正確的引導。教師對學習計劃評價的目的在于發現學生的學習動機和態度、學習目標、學習方法和策略并加以指導。

第二環節：評價寫作過程。除了對學生學習的結果——作品進行評價，也可以對完成作品的過程進行評估，以了解學生的興趣、能力和問題。過程評價可以借助“寫作過程自查表”來實現，如表2。

表2 寫作過程自查表

要求學生將以上“寫作過程自查表”的信息附在作品之后一起上傳，這樣，讀者不僅讀到了作品，還了解到完成作品的相關信息，有助于同學之間分享學習經驗，也有助于教師掌握學生的認知水平、學習策略和方法。

第三環節：評價反思活動。反思貫穿于寫作教學的各個環節，學生在每個學習活動中的反思方式也各不相同，可以利用提問的方式反思，利用自我評估和自我檢查的方式反思，也可以用寫日記的方式寫下自己的感受，使用的語言無需任何修飾，旨在記錄最真實的思維、情感和態度。可要求學生撰寫并上傳反思日志和網絡日記記錄學習過程中的思想動態、心理狀態和思維過程。

3.認知能力

電子檔案袋旨在讓學生在自我反思中評估自己的能力，發現和體驗自己的學習成就，診斷不足并思考改進措施。學生對自己的認知能力要做出準確的判斷，獲得對認知的認知，即元認知。這種反思的方式促進學生對自己的思維和行為進行自我評價和自我約束，可以主動地激發學習動機，安排學習進程，將計劃付諸實踐，并監控整個計劃的實施過程，實現了自主學習和自律學習，帶來學習效率的提高。

（二）評價形式

1.學生自評

學生根據所學的寫作知識和共同制定的評判標準對自己的作文進行評價。可以從以下方面進行評價：作文的類型、文章展開的方法、文章開頭和結尾的方法、文章的中心是什么或論點是什么、用了哪些連接手段。在詞法、句法方面則標明用得好的詞或優美的句子等。學生就以上問題填寫一張表格，然后將表格連同寫好的文章提交到檔案袋供其他同學參考。

2.同學互評

在互評的過程中，鼓勵學生彼此坦誠地交換意見，學會在友好的氣氛中討論、交流與合作。每隔一段時間，學生可以挑選出自己最滿意的文章，與同學交換作品并互寫評語。教師應多提供幫助和建議。學生互評需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，逐步增強寫作的信心。

3.教師評價

該評價由兩部分組成。一是針對學生提交到檔案袋的作品進行評價。針對同伴的互評修改意見，學生將作文進行反復修改，然后將修改后最滿意的作文交給教師修改。教師對提交的作文就其連貫性、結構、句法和語法錯誤等方面進行批閱并及時反饋意見。評語多以鼓勵性的語言為主，盡量發掘學生作文中的優點，以增強他們的自信心。另一方面是對檔案袋的總體評價。經過一個階段的學習，教師要為學生提交的最終作品，創作過程記錄中的所有信息、反思日記，其他同學的評語等給出一個具體、全面的包含希望和鼓勵的總體評價，以期激起學生的學習興趣和求知欲。在此過程中，教師可將具有指導意義的范文或學生的優秀作品放在班級共享的文件里供其他學生參考學習。

四、電子檔案袋在英語寫作教學中的評價效能

（一）電子檔案袋能夠激發學生的學習興趣

建立學習檔案袋的過程讓學生充滿好奇和成功感，學生進入自己的檔案袋，便擁有一個相對獨立的空間。他們可以將自己的作品存入電子檔案袋與同伴共享。上傳的作品不僅可以是文本的，也可以是圖片的形式，甚至還可以朗讀自己寫的文章錄制成聲音文件并上傳，這些不同一般的學習體驗都極大地激發了學生的學習興趣。由于電子檔案袋內容的開放性和可讀性，使學生對自己的學習檔案袋用心經營，上傳的作品和資源都盡可能精心準備，再加上教師和同學的評價，促使學生萌發上進的動機并得以保持。

（二）電子檔案袋能夠促進學生綜合素質的提高

電子檔案袋在英語寫作教學中的運用，拓寬了學生參與寫作訓練的空間。學生的語言能力、寫作技能及英語思維能力都得到不同程度的提升。同時，學生利用學習計劃和目標調控學習行為，掌握自我評價標準，促進了自我監控、自我意識和認知能力的發展。另外，電子檔案袋的運用使學生養成了對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣，學會反思和判斷自己的進步和努力，并結合所學的學科知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題。電子檔案袋還能充分照顧學生的個體差異，并為每個個體的特長發展創造條件。最后，電子檔案袋還為學生的個性發展創造了機會，學生可以自己決定作品的內容、計劃和反思的方式，“網絡日記”可以選擇“不公開”，為學生開辟了隱蔽的心靈空間。

（三）電子檔案袋能夠促進學生非智力因素的發展

電子檔案袋使得評價的功能發生了根本的轉變，為教師挖掘學生的非智力因素提供了一個重要渠道。通過電子檔案袋，教師對學生的學習過程以及學習過程中體現出的情感態度有更加深入的了解，教師不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更關注學生掌握知識、技能的過程與方法。同時，教師可以及時幫助學生解決成長過程中碰到的問題和困惑，并通過分析指導，幫助他們調整學習策略，樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的發展。

五、結束語

運用電子檔案袋進行寫作與評價是一種新的教學思路，對傳統的以教師為中心的寫作評價模式提出了挑戰。其優點主要體現在：電子檔案袋的反思過程以學生為主，促使學生在自我反思中積極主動地掌握寫作技能，并將這些技能有效地運用到寫作實踐中。同時，它讓教師對學生的寫作能力有全面而準確的了解，從而不斷地調整和改進自己的教學方法及內容。

電子檔案袋不僅是寫作評價的一種有效方式，更為英語寫作教學改革提供了新思路，即把課程、教學與評價統一為一個有機的整體，從而使評價真正成為教學的重要組成部分，推動英語寫作教學的改革與發展。

[1]曹紅娟.基于電子學習檔案袋的英語教學發展性評價[A].中國教育技術協會信息技術教育專業委員會第一屆學術年會論文集[C].長春,2005.

[2]姜晶,陳國安.建立閱讀檔案袋，提高初中英語閱讀教學質量[J].貴州教育,2008,(2).

[3]姜晶.寫作檔案袋在初中英語寫作教學中的運用[J].內蒙古教育（基教版）,2010,(3).

[4]王巧平.運用電子檔案袋促進英語專業寫作教學[J].中國輕工教育,2009,(4).

[5]吳昌提.電子檔案袋在外語寫作測評及教學中的應用述略[J].南京廣播電視大學學報,2008,(3).

[6]張紅霞,王同順.電子檔案袋——外語寫作測評的新理念和新方法[J].外語電化教學,2004,(02).

[7]張玉芹.電子檔案袋評價法在三維設計教學中的應用[J].教育教學論壇,2010,(36).