信息技術教師專業發展的影響因素探析

☆劉敏

（宿遷學院教育技術教研室，江蘇宿遷 223800）

中小學信息技術教師作為信息技術教育的中堅力量，在培養學生的信息素養、促進信息技術與課程整合、推進學校教育信息化進程等方面發揮著舉足輕重的作用，其專業素養的高低直接影響到中小學信息技術教育的健康發展。信息技術教育的普及，基礎教育課程改革的推進，學生信息素養的培養和提高，都迫切要求信息技術教師必須走專業化發展之路。然而，由于信息技術教師處于內“憂”外“患”的境地，專業發展的現狀并不樂觀。正確認識信息技術教師專業發展的影響因素，是積極探究信息技術教師專業發展途徑的前提。

綜合分析信息技術教師的專業發展，其影響因素既有外部因素也有內部因素，主要體現在環境因素、學校因素、個體因素三個方面（如圖1所示）。

圖1 信息技術教師專業發展的影響因素

一、環境因素

人總是處在一定的環境之中，環境對人的影響是不言而喻的。教師專業發展強調教師個體的、內在專業性的提升，但是，教師不是孤立存在的，教師個體的成長與發展往往離不開所處環境的影響和推動。信息技術教師所處的專業發展環境，尤其是社會人文環境，如基礎教育課程改革和教育信息化對信息技術教師提出的新要求，社會、學校、家庭對信息技術教師的地位與價值的認識和看法，信息技術教師專業發展共同體的構建以及專業發展文化和氛圍的營造，對信息技術教師個體的專業成長有著重要的影響。

1.基礎教育課程改革對信息技術教師的角色要求

新一輪基礎教育課程改革對課程的目標、結構、內容、實施、評價和管理都有明確的要求，要求教師盡快轉變教育教學觀念，掌握新的教學內容和方法，適應新的教學方式，這對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。對信息技術教師來說，要求其在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上全面提升學生的信息素養。新課程改革對信息技術教師提出了新的要求：在知識層面上，要求信息技術教師具備扎實的專業知識和完善的知識結構；在能力層面上，要求信息技術教師增強課程與教學研究意識，通過研究自身的教育教學實踐提高專業水平；在態度層面上，要求信息技術教師理解課程改革和課程標準，更新課程與教學理念，確立“以學生發展為本”的全新理念。因此，信息技術教師需要不斷更新教育教學理念、完善專業素質結構、提高教學與研究能力——即必須走專業化發展之路。但是，由于信息技術是一門比較年輕的學科，具有自身獨特的教學特點，不能生搬硬套其他學科的教學方法和教學經驗，加上我國各地區發展不平衡所導致的學生信息技術素養水平存在較大的差異，信息技術教師只能在教學實踐中憑借自己的學習和探索獲得相關的經驗，才能適應新課程改革和信息技術課程發展的需要。

2.信息技術教師的職業地位低下

教師在社會上的地位直接影響教師對職業的認同感和成就感。在大多數中小學校，信息技術課程盡管已經被列為必修課程，但是由于尚未納入升學考試的范疇，因此，大部分學校對信息技術課程仍然不夠看重，把信息技術當成副科，其直接影響是帶來了學生、家長、社會等對信息技術教師的漠視，這在一定程度上影響了信息技術教師對專業和職業的認同，扼殺了其專業發展的熱情和動力。此外，中小學信息技術教師在大多數地區都沒有單獨的職稱系列，職稱評定只能掛靠其他學科或者電教、實驗員之列，在學歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術教師要獲得相同的職稱晉升機會，往往要比其他學科教師多付出幾倍的努力，職業發展之路頗為艱辛。

二、學校因素

學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍、領導的管理水平、學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。[1]專業發展文化和氛圍的缺失、管理觀念落后、制度建設不完善等學校因素對信息技術教師的專業發展造成了極大的制約。

1.專業發展文化和氛圍的缺失

由于信息技術課程尚未納入升學考試的范圍，每個學校配備的信息技術教師往往比較少，無法形成教學科研團隊，信息技術教師之間缺乏相互學習、交流、合作和競爭的機制，合作型的教師文化無法形成。有研究者對江西省7個地市21所中學的信息技術教師的調查研究發現，信息技術教師很少有教研活動，能經常參與課題研究活動的教師幾乎沒有；信息技術教師解決問題的途徑和合作交流的對象局限于同行同事以及網絡，與專家或經驗豐富的教師交流不到10%。[2]四川宣漢縣信息技術教師專業發展的狀況調查同樣證實，83.8%的信息技術教師認為經驗交流少、教研活動少是影響他們發展的因素。[3]由此可見，信息技術教師專業發展的文化和氛圍嚴重缺失。

然而，就教師的專業發展而言，教師發展的知識和能力并不全然依靠自己，在很大程度上有賴于群體組織和專業共同體構建的合作的專業發展方式。[4]因此，如何為信息技術教師營造相互學習、交流、合作和競爭的專業發展氛圍，構建專業發展共同體，組織各種專業發展活動（如開展校本教研、聽課觀摩活動，舉辦專家講座、組織校際聯合的校本培訓），組織專家學者進行專業引領，建立信息技術教師專業發展的支持系統等，這需要學校和教育行政主管部門出面做些相應的工作。

2.管理觀念落后

一所學校的信息技術教育水平與學校領導的管理水平和對信息技術教育的重視程度是密切相關的。在當前中小學校，有些領導仍然停留在“以物為中心”的管理階段，對信息技術教師不夠重視和尊重，表現為重物輕人——重物質／設備管理，輕人力資源管理，在建設學校信息化教學環境（如校園網、多媒體教室、網絡教室、語音室）方面不惜重金投入，卻忽視了對相關人力資源（信息技術教師）的建設和管理，把信息技術教師當成教輔人員看待，這在一定程度上造成了中小學信息技術教師的邊緣化現象，其根本原因在于學校管理者沒有樹立人本管理的管理理念，沒有正確認識信息技術教育和信息技術教師的價值和重要性。

3.制度建設不完善

教師的專業發展離不開制度性因素的支持，學校制度是影響教師專業發展的關鍵性因素。[5]職業生涯規劃制度、教師培訓制度、教師評價制度、薪酬管理制度等學校管理制度在教師專業發展過程中發揮著重要的影響作用。然而，在現實的學校管理制度中，有些制度的缺失以及制度功能失調或功能性障礙，成為制約信息技術教師專業發展的瓶頸。

（1）職業生涯規劃制度。教師的專業發展貫穿于其整個職業生涯，因此，制定合理的職業生涯規劃是保證教師實現可持續專業發展的重要手段。然而，信息技術教師在學校的角色定位很不清晰，游離在教師和教輔人員兩種角色之間，角色范圍和工作任務沒有明晰的界定，造成學校對信息技術教師沒有明確的培養要求，更談不上為其制定職業生涯發展規劃。

（2）教師培訓制度。教師培訓是更新教師專業知識結構，提高其教育教學水平的重要途徑，是促進教師專業發展的主要手段。從信息技術教師的培訓現狀來看，信息技術教師對培訓的評價普遍不高。曾有研究者專門調查了信息技術教師對培訓的滿意程度，部分教師表示不滿意，而不滿意的原因依次為：培訓效果不佳（68.7%）、培訓內容不科學（47.55%） 、培訓方式太單一（38.01%） 、培訓形式不合理（28.63%）、時間安排不當（15.40%）。[6]信息技術教師培訓效果不理想存在主客觀兩方面的影響因素：一方面，學校領導對信息技術教師的培訓不夠重視，對培訓的發展缺少科學規劃和統籌安排、培訓的前期準備工作不充分、培訓內容的制定不符合教師的發展要求、重視技能培訓而忽視新課程的教學理論培訓等[7]；另一方面，大多數學校的信息技術教師數量偏少，難以開展專門針對信息技術教師的培訓，信息技術教師只能參加面向全校教師的信息技術技能培訓，而這些基本技能信息技術教師早已具備，培訓效果可想而知。

（3）教師評價制度。教師評價是學校管理的一項重要內容，能夠反映出教師的教學成效，激發教師工作積極性和程度。然而，受到傳統教學理念和評價體系的影響，學校現行的教師評價標準通常是以學生的考試成績為主要參照，而信息技術課程與其他中小學課程相比具有應用性和實踐性很強的特點，學生的考試成績往往很難反映學生真實的信息素養水平。考慮到信息技術課程屬于實踐課程，其教學目標是動態的、具有地域性差異的，教學過程又具有開放性、創造性的特點，因此，學校要制定信息技術課的教學評價標準，在評價標準中應體現出這種特殊性。[8]

（4）薪酬管理制度。信息技術教師是學校中的“特殊角色”，不僅要承擔信息技術課程的教學工作，還扮演著學校信息化教學系統的維護者、學校教職員工信息技術應用能力的培訓者、信息技術與課程整合的技術支持者等多重角色。除了信息技術課程的教學工作以外，信息技術教師從事信息技術支持和管理的工作往往沒有合理地記入其工作量，勞動與報酬脫節，嚴重影響了信息技術教師的工作積極性。學校層面亟需出臺相應的工作量核算制度，實行有效的薪酬管理，做到勞有所得、多勞多得、報酬與工作績效掛鉤，充分尊重信息技術教師的勞動。

信息技術教師專業發展保障制度的缺失，在很大程度上與學校對信息技術教師不夠重視以及學校管理者的管理理念和水平直接相關。學校領導應當充分認識到信息技術教師對于信息技術教育的價值和重要性，利用各種方式和手段激發其專業發展的自覺性，將信息技術教師從繁重的雜務中解脫出來，為其提供專業發展的機會和環境，構建良好的專業發展的文化和氛圍，建立并完善專業發展相關的保障制度。

三、個體因素

如上所述，信息技術教師所處的學校環境和社會人文環境等外部因素對其專業發展起到重要影響，但影響其專業發展最直接、最根本的關鍵因素還是信息技術教師個體的內部因素，這是因為外因需要通過內因起作用，內因是事物發展變化的根據。筆者認為，信息技術教師的教育背景、入職動機、專業精神、學習能力和自我效能感等，是影響信息技術教師專業發展的根本因素。

1.專業背景和入職動機的差異

我國的信息技術教育是由計算機教育轉化而來，高等師范院校原來大多沒有信息技術這一專業，隨著國家大力提倡普及中小學信息技術教育，信息技術教師出現了供不應求的局面，大量非信息技術專業的人員加入了信息技術教師的行列。調查發現，信息技術教師的來源異常復雜。2004年教育部——微軟（中國）“攜手助學”項目對分別來自我國30個省（直轄市、自治區）的中小學信息技術教師進行了培訓，其調查結果顯示，信息技術教師隊伍的組成來源主要有以下三種類型：一是畢業于計算機專業的學生，占14.7%；二是其他學科教師轉來，如物理、化學和數學等，這一類教師量大人多，占72%；三是由其他崗位的職工或新就業的教師兼教信息技術課，有的學校由打字員甚至請非正式教師兼任，這類教師占13%。[9]

通過這些數據我們可以看出，多數信息技術教師并不具備信息技術學科的教育背景，教育背景的復雜性決定了入職動機的差異性。研究表明，信息技術教師的入職起點差別很大，其入職動機明顯具有兩極分化的特點。一部分信息技術教師因為沒有其他出路，由于種種原因在學校沒有可做的工作而被安排在這個崗位上；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動選擇了這個新興學科作為發展點。通常，信息技術教師的發展動力差別較大，呈現兩極分化狀態，要么是熱心進步，積極進取，要么就是保守封閉，不思進取。[10]

由于教育背景和入職動機不同，信息技術教師個人專業發展的知識結構、對于職業價值的認識和追求，自主發展的需求和動力都產生了較大差異，具有強烈專業發展意識和動力的信息技術教師往往能夠主動地利用各種資源和條件促進自身專業技能的提升，而處于被動專業發展狀態的信息技術教師顯然很難適應教師專業發展的要求。

2.專業精神和學習能力的欠缺

由于我國信息技術教育起步較晚，信息技術學科發展仍不太成熟，相當一部分信息技術教師對信息技術教育認識和理解不充分，對信息技術專業缺乏信心，以致工作缺乏積極性和主動性，專業精神缺失較為嚴重。調查研究發現，信息技術教師的專業認同感普遍較低，存在較為嚴重的專業認同危機。這是由內外兩個維度的因素造成的：外部因素在于信息技術的非主流學科地位以及學校對信息技術教師角色的定位不清（工作中存在多重角色沖突），內部因素在于信息技術教師自身沒有很好地進行角色定位，對信息技術教師職業的價值和地位缺乏自我的認同。[11]

此外，由于信息技術發展非常迅速，需要信息技術教師不斷更新知識結構，要求其必須具有較強的學習能力，而有些信息技術教師缺乏終身學習和專業發展的觀念和意識，對專業發展的認識不足，過分依賴專業發展的外部環境，疏于對自己的教育教學實踐進行反思，專業技能一直停留在入職前的水平，因此，難以適應信息技術教育動態發展的要求。

3.職業壓力和職業倦怠的制約

由職業壓力引起的職業倦怠，對教師的專業發展起著延緩或阻礙作用，成為制約教師專業化發展的一個重要因素。教師職業倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師伴隨長期壓力體驗而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態，其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感的疏離和冷漠。[12]有研究者通過實證研究指出，信息技術教師普遍存在職業倦怠，尤其表現在低成就感上。[13]信息技術教師職業倦怠的主要原因在于：教師的職業特點（社會期望值高、工作壓力大）、信息技術的課程性質（受應試教育的影響課程不受重視，工作缺乏成就感）、信息技術教師的工作性質（工作任務繁雜和工作待遇低下）以及信息技術教師自身的人格因素（教師隊伍年輕，理想與現實的落差導致情緒和行為上產生不良反應）等。[14]

四、結束語

環境因素、學校因素和個體因素相互交織導致信息技術教師專業發展的現狀不容樂觀。我們既不能忽視環境因素和學校因素等外部因素對信息技術教師專業發展的客觀影響，同時，更要重視信息技術教師個體本身的內部因素對教師專業發展的決定作用。信息技術教師要實現真正意義上的專業發展，必須樹立自我專業發展的主體意識，充分發揮自身在專業發展過程中的作用，積極尋求以自我更新為取向的專業發展途徑，才能促進自身專業水平的真正提升，更好地為信息技術教育的發展貢獻力量。

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