基于新課標的英語多元智能教學法下的小學英語有效教學*

☆ 張淑燕

（昭通學院外語系，云南昭通 657000）

2012年新課程標準修訂版明確了基礎教育階段英語課程的任務和基本理念。其基本任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。其基本理念是“面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。”[1]

新課標提出的英語課程任務和六個基本理念對小學英語教育提出了基本要求，這就需要教育者們探索適合小學生心理特點、關注個體差異、激發學習興趣、樹立自信心、促進全面發展，培養英語語感和良好語音、語調以及形成應用英語進行交際的能力的有效途徑。

一、小學英語有效教學的目標

根據英語課程的任務和基本理念的要求，要實現小學階段英語教學的有效性，英語教學要做到面向全體學生，注重素質教育，關注每個學生的情感，激發學習英語的興趣，進行聽說讀寫技能訓練，尤其是聽和說的基本訓練，培養學生英語學習的良好習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。為中學階段繼續學好英語作好準備。

要實現小學英語教學的有效性，在小學階段最重要的是要培養學生英語學習的積極情感，對英語學習的濃厚興趣，一定的語感，良好的語音、語調，具備初步用英語進行簡單日常交流的能力。為初中階段的英語學習打好基礎，作好小學英語與初中英語的順利銜接。具體體現在以下三方面。

1.情感目標

激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們初步建立起學習英語的自信心。

2.語言知識目標

培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。

3.能力目標

使學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。重點是培養學生用英語進行交流的能力和培養學生對英語的良好興趣和積極的態度。[2]

二、英語多元智能教學法簡述

中央教育科學研究所心理研究部主任、美國佛州大學客座教授孟萬金博士，聯合北京外國語大學英語專家、美國佛羅里達州立大學官群博士，在哈佛大學心理學家Howard Gardner博士的多元智能理論指導下，經過近十年的實驗研究，于上世紀末率先創立了具有中國特色的“英語多元智能教學法”。該法具有先進的科學理論基礎，切中中國人學習英語死記硬背、枯燥乏味的時弊，通過多元智能優化英語課程教材教法，發掘每個學生的語言天賦；運用情景加工，調動多感官信息通道，全方位開發了大腦潛能，最大限度地發揮學生的智能優勢，從而大幅度提高英語學習效率，極大地減輕了教師和學生的負擔，使所有學生都能學好英語的夢想變成了現實。

多元智能理論認為，每個人都有語言智能（1inguistic intelligence）、 邏輯數學智能 （logic al－mathematical intelligence）、視覺空間智能（ spatial visual intelligence）、身體運動智能（bodily－kinesthetic intelligence）、音樂節奏智能（musicalintelligence）、 人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認知智能（ intrapersonal intelligence）、自然觀察者智能（naturalist intelligence）8項天賦智能；但每個人各項智能的發展卻表現出不同的優勢或優勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能強項或強項組合來學習課程，就會取得事半功倍的效果。英語多元智能教學法將心理學和語言學的最新研究成果有機結合在一起，該教學法根據人的不同智能特點，構建每個人學習英語的最佳智能途徑和個性化高效學習方案。使所有學生感到學習英語如魚得水，如虎添翼。英語多元智能教學法“以學生為中心”，提倡任務型教學，教會學生發現和運用自己8項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程中掌握英語，確保學習的最佳興奮點和最優學習效果。根據學生多元智能特點因材施教，實現個性化自主學習，學生真正成為學習的主人，那將是一種自身潛能的爆發和自我個性的張揚，這正是新課程所提倡的“以學生為中心”的教學理念。[3]

三、英語多元智能教學法下的小學英語有效教學策略

三年級到六年級的學生年齡為9－12歲，這個年齡階段的學生特點主要為：好奇、好活動、愛表現、善模仿；對陌生的英語有好奇心；很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意；聽覺敏捷、模仿力和記憶力強、形象思維好；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動等[3]。

圍繞有效教學目標，結合小學階段學生的年齡與心理特點，采用英語多元智能教學法下的小學英語有效教學策略，在情感目標方面激發學生英語學習興趣，樹立自信心，對英語學習形成積極的態度。在知識目標方面主要培養學生的語感，為學生的英語語音語調打下良好的基礎。能力目標方面主要培養學生初步能用簡單英語進行日常交際的能力，為學生升入中學起到有效的銜接，并為今后的英語學習打下良好的基礎。

1.語言智能教學策略

喜歡聽故事、講故事是語言智能較強的學生的特點，談話能激發他們產生學習的欲望。采用的教學活動有講故事、復述故事、齊聲朗讀、造句、替換句型、聽范文朗讀、角色扮演、問答、背誦、中英互譯、對話等，通過這些教學活動可以培養學生良好的語感、語音和語調，達到培養知識目標的目的。

2.邏輯數學智能

通過概念形式和模式識別等方式學習，長于計算，善于收集資料是邏輯數學智能具有優勢的學生的學習風格。主要的教學活動是進行語法與短文對比、連線、排序、故事重組、數據分析、比較與對比、圖示、科技英語、拼字

游戲、計算、數字、游戲、單詞分類等教學活動。

3.空間智能教學策略

空間智能有優勢的學生主要的學習風格是通過想象、畫圖、圖片和豐富的色彩進行學習，對學生所幻想的內容進行生動的描述。教師可以采用的主要教學活動為填字游戲、老師以圖形、實物向學生解釋文意、圖片與英文單字對對碰、拼字游戲、想象游戲、看圖說故事、設計英語黑板報和廣告等。

4.身體運動智能教學策略

身體運動智能型的學生主要的學習風格是通過身體運動等方式學習，角色扮演、戲劇的即興創作等均能激發他們的學習欲望。主要的教學活動可以采用角色扮演、教師肢體動作輔助說明、話劇、手勢等。因此，根據學習風格和心理特點，在教學中采用角色扮演、肢體動作進行輔助教學。

5.音樂智能教學策略

音樂智能有優勢的學生的學習風格是喜歡聽音樂，主要通過節奏和旋律進行學習，喜歡把所學的內容唱出來。教師主要可采用說唱、學唱英文歌、手腳打節拍等教學活動，以達到情感目標培養的目的。

6.人際智能教學策略

人際交往智能型的學生主要學習風格是通過與他人的聯系、合作、交往等方式學習，小組教學是適合他們學習的最好方式。教師可采用的主要教學活動是小組活動、合作練習、同伴輔導、訪談等。通過這些教學活動可以培養他們用英語交際的能力，從而達到能力目標培養的目的。

7.自我智能教學策略

自我智能型學生的學習風格主要是通過自我激發學習，通過自定計劃能學得更好。教師能采用的主要教學活動有日志、自主練習、自我評估、個性化學習、項目學習、反思學習、設立目標、計劃、夢想、寫日志等。

8.自然觀察智能

自然觀察智能有優勢的學生的學習風格是運用科學的儀器來觀察自然，喜歡從事一些與自然（如食物鏈、水循環或環境問題）相關的項目。其主要教學活動為分類練習、模擬游戲、制定環保計劃、戶外閱讀、列郊游計劃、實物展示、郊游、寫觀察日記、描述自然環境的變化、制定動植物和環境保護計劃等。

針對學生的心理特點和學習風格，根據教學內容，采用八種多元智能教學策略，可以充分調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣，樹立英語學習自信心。初步打下英語學習基礎，培養一定的語感和良好的語音、語調，為今后初中的英語學習打好基礎，使之順利銜接。

四、結束語

小學英語教學中實踐英語多元智能教學法下的英語教學策略，因材施教，關注學生的心理和年齡特征個體差異，能有效地激發學生英語學習興趣、樹立英語學習信心，使其擁有積極的英語學習態度，具備基本的英語知識以及能用簡單的日常用語進行交際，為今后的英語學習打下良好的基礎。

[1]2012小學英語新課程標準修訂版[EB／OL].http:／／wenku.baidu.com／view／4149940b6c85ec3a87c2c57b.html.

[2]全國“英語多元智能教學法”推廣方案[EB／OL].http:／／wenku.baidu.com／view／3bf1b1f8941ea76e58 fa040d.html.

[3]小學英語課堂有效教學理念與實踐[J].廣西師范學院學報,2009,(05).

* 昭通師范高等專科學校教育科學研究基金項目,XJKJ0903.