如果，那人是我……

文/ 四川 歐小麗

行走課堂，我總思考同一個問題：如果，那人是我……

這個問題是有歷史歸因的。

【鏡像一】：

時間：1986年某月某日

地點：一所農村小學

師：我們來回憶一下昨天學的知識，誰會做這道題？（師板書：3米=（）分米）

（我一看題目不會做，便低下頭，心里害怕老師抽到我。）

師：歐小麗，你來做一做。

（真是怕什么來什么，可我壓根就不會做呀，我趴在桌子上準備來個以“死”抗爭。）

師：請你上黑板來做題。

（我繼續以“死”抗爭，不理睬老師。我知道同學們都看著我，如芒刺一般。）

師：請你上來！（見我不動，走到跟前，將我從位置上拎起來，我就被這樣“押”著“請”上了講臺。）

師：請她姐姐上來做這道題。（當時我和姐姐讀一個班。姐姐笑盈盈地上來將這道非常簡單的題完成了。）

時至今日，這道3米=（）分米的數學題依然讓我記憶恒久，那天我的“囧態”也讓我記憶猶新。

其實，無意去追究當初老師的對與錯。因為現在看來，我心靈上沒有任何的創傷，倒是對我的職業情懷產生了影響。這些年的經歷告訴我，因了這樣的思考，在面對學生的時候，我的心會生出幾許柔軟、幾多憐憫。常常想，沒有一個人是完美的，孩子也一樣，我要采用什么樣的方式來包容和接受他們的不完美呢？

深深贊同知名教育寫作者謝云老師新近提到的一個觀點：“人”是課堂唯一的尺度。是的，課堂是“人”發展的主陣地，老師心中裝著“人”進教室，體悟他們的體悟，感受他們的感受，“人”才能自由和諧地生長。

如果，游離的那個孩子是我……

【鏡像二】：

師：誰來說說關于這道題的想法？

（師巡視全班，發現寧豐同學正在埋頭專心地在紙上涂抹，沒有參與課堂。）

師：請寧豐起來說說。（寧豐站起來，不知所措。）

師：你是不是有些緊張？這樣吧，請你的同桌悄悄告訴你老師剛才的問題好嗎？

寧豐：（請教同桌，明確了問題）我認為這道題可以這樣想……

師：同學們聽出了寧豐同學的想法有很多值得大家學習的地方了嗎？

（其他學生評價寧豐的想法。）

之所以會對寧豐同學這樣，是因為寧豐本是一個思維靈活的孩子，只是上課的時候偶爾會走神。怎樣將其拉回課堂？既要達到教育之意，又要達到“有驚無險”。沒有大聲呵斥，或者當場曝光令其出丑，而是迂回婉轉，找一個合適的臺階讓其下，只字不提不專心的事，只讓他體會參與課堂帶來的認同感和快樂。

或許，禪學里的“不說破”的緣由也在此吧！

如果，那個不愛發言的人是我……

【鏡像三】：

師：現在請孩子們將剛才獨立思考的收獲與困惑和同桌分享。

（師巡視，至小杰處。聆聽小杰與同桌的分享，發現同桌說得頭頭是道，而小杰唯唯諾諾的。于是，先讓同桌說一遍，再讓小杰復述一遍。小杰仍然說不出個所以然來。又讓同桌說一句，小杰復述一句，到最后讓小杰完整地說一遍。在全班分享的時候，我自信滿滿地將小杰和他的同桌亮相于全班。）

師：現在有請小杰和他的同桌。

小杰：同學們，我分享的是……（只有同學們三個字能聽得清楚，后面說的話小得可能連他自己都沒有聽清楚。孩子們都望著我，期望我能解決這個問題。）

師：“小杰，我剛才聽到你的發言了，里面有句話特別好?？墒?，還有一些孩子沒有聽見，你能大聲說一遍嗎？”（也許真的受了“特別好”的鼓勵，他的聲音大了一些，但是還是無法聽清楚。下面的孩子有些忍不住了，開始嚷嚷聲音大點嘛。聽到此言，小杰更是顯得手足無措，拘謹地望著我?；蛟S，在他心里，更多的是希望我能放他一馬，可我知道目前他需要的不是我放他一馬，而是需要有人給他“破膽”。）

師：“小杰，我們來玩個游戲，比比誰的聲音大，下面的孩子做評委，誰的聲音大就給誰掌聲。行不？”（小杰點點頭。）

師：“評委們，可要公平哦！”（一些聰慧的孩子聽懂了我的“建議”，小杰一說完掌聲就會響起來，開始有起色了，于是我每次將我的音量調節到比小杰小，當他意識到孩子們的掌聲的確是因為他的聲音比我大的時候，臉上顯出從未有過的興奮與激動。）

教育需要順應，但也需要“點化”！這節課，花在小杰身上的時間遠遠超過預設。可我知道，對于像小杰這樣不敢在眾人面前發言的孩子來說，僅靠這一次機會是遠遠不夠的。關于他，既需要機會又需要時間。機會我可以給，時間呢，只有慢慢等。

如果，不會做作業的那人是我……我會對他說：如果班里能找到小老師，你就找小老師，如果找不到，就來找我吧！班里找小老師，鍛煉了孩子的溝通能力，因為我的課堂是沒有人因為你不會做而嘲笑你的，不懂就問，這是我們的學習態度。每當找了小老師之后，孩子們會樂呵呵地跑回來說老師我懂了，你看……即使有學生來找我，我也不會“惡言相向”，因為我記得那道3米=（）分米的題目。

如果，那人是我……或許，這僅僅是一種換位思考而已。這樣的換位思考要求我們老師將自己的內心世界、情感體驗、思維方式等與學生聯系起來，站在學生的立場上體驗和思考問題，從而與學生在情感上得到溝通。它既是一種理解，也是一種關愛！

我關愛孩子們，孩子們也會“點化”我。

【鏡像四】：

師：“接下來我們來一個計算比賽，這兩塊蛋糕（老師的）我做主了，當做計算比賽的獎品好不好？”

容菀：“不行，黃老師說的今天是寧老師的生日，不能當獎品（確有其事）?！?/p>

頤旻：“那就只用一塊蛋糕做獎品吧！”

（很快推選出參賽人員。四人準備妥當，比賽開始。結果是頤旻第一，紫月第二，樂樂成了最后。）

師：“這塊蛋糕獎給誰呢？”

生1：“頤旻吧！”

生2：“我覺得紫月和頤旻一個一半吧！”

生3：“我覺得樂樂也不錯。當她知道自己已經落后的時候，還是在認認真真地演算，她這種不放棄的精神很好?！保ㄎ疫吢犨叞底耘宸?/p>

生4：“我覺得那就他們四個人平均分吧！”

比賽非要你輸我贏嗎？NO，孩子們柔軟的心上演溫情的劇情，浸潤著我。

我深深知道這無關我們的教學技術，只關乎我們的教育情懷。所以，我會收獲比如“歐媽媽”“歐姐姐”“歐歐”的昵稱，因為有些時候，我比孩子們還孩子氣。這樣放松的一個我在教室，孩子們也就會很放松。偶爾也會離“課”萬里聊一些讀書、旅游等與數學課毫不沾邊的事情，那是因為我沒有將自己窄化成一個數學老師。每個老師都可以在孩子面前展現一個溫潤的世界，我愿意！