會計教學心得

朱淑貞

(正德職業技術學院，江蘇 南京 210000)

行為主義理論的學習觀認為，學習者的行為是他們對環境刺激所作出的反應，有什么樣的刺激就有什么樣的反應。所有行為都是習得的并且學習是種漸進的“嘗試與錯誤”到最后成功的過程。行為主義理論的教學觀認為教學就是為學生提供各種規定的學習情境，提出應達到的目標，通過訓練、反饋和糾正性補救對學習過程進行控制。如果達到目標立即給與強化，偏離目標或不達到目標則不予強化并進行糾正。教學就是這樣一種循環往復的行為控制或過程控制。

在行為主義理論主張的觀點當中有幾點在本人的教學過程中覺得非常重要。第一，教師不應該低估交際氛圍產生強化作用的功能。教師隨處可用的積極強化因素很多。例如：一個微笑、熱情、興趣的表現、關注、欣賞和隨意的談話等。這樣一種積極的氛圍對學生的影響是最有效力的。學生只要置身于教室之中就會感到愉悅和自信——一種充滿肯定性事件的環境，學生只需要把自己與適當的行為聯系起來。第二，盡量避免負強化。負強化是從某種情況中排除一些什么或者是不適當的增加一些不愉快的東西。比方說，用威脅去減少某種反應出現的可能性的懲罰就是一種負強化。有些課堂管理方式就是以反感性控制為基礎，如果學生不學習或不遵守規則就以暴力相威脅。根據行為主義者的觀點，懲罰有幾種弊端：首先，影響短暫，被懲罰的行為有可能重復出現。其次，這種令人厭惡的刺激法用在懲罰中可能引發有害的情緒。一次消極的事件實際上是對本來要消滅或減少的行為的強化。如果可能，我們應盡量使用有益的強化措施而避開負強化。第三，給在學習上有問題的學生“貼標簽”同樣會使學生產生厭煩心理。他們失敗的原因之一在于他們是在情緒低落的狀態下進行學習的。最糟糕的是這些被教育放棄了的學生只要有可能就逃避學習任務。

會計傳統課堂基本老師講解理論知識，然后結合理論知識讓學生對相關題目進行練習，以達到強化認知的效果。而且根據本人的教學經驗證明，這種方法是合理的，如果不多做習題，反復演練，只是聽聽老師講課，還是很快就會忘記，不會融入到他們的認知結構里面。在最近這次會計證考試的調查統計里發現有絕大部分通過的同學考前將教材看了三遍以上，做題都在6套以上。這就說明會計知識的掌握和行為主義理論所主張的觀點是一致的。然而高職的學生特點非常明顯，總體來說自學能力比較差，學習習慣比較差。有大部分同學學習目標非常不明確。不知道為什么要學習會計專業，大部分是聽父母說好找工作，就業前景好，其實他們從本心里不喜歡學習會計，再加上本來學習習慣就沒有養好，這樣學習起來就比較吃力，甚至是厭學。第二類，目標相對明確，將來就是要做會計，當然要好好學。但由于學習習慣不好，或自學能力差，學習起來就比較困難。第三類對于那些喜歡的同學當然他們的聽課效果就好些。在這三類里面，前兩類的同學占了大部分。試想在理論課堂上，你面對的是大部分不想聽課，根本沒有興趣的同學，該怎么辦？筆者結合自己的授課經驗，僅就課堂組織上提出幾點建議。

1）請認真對待每一節課。雖然有不聽的同學，但是當我們看到還是有一些同學一直在看著你，聽你，他們求知的欲望會讓你感動，如果我們只是隨便講講，會覺得對不起這些學生。所以教師還是應該摒棄一種心理，就是反正也沒有人聽，干脆就隨便講講。我們應該認真備好每一節課，上好每一節課。

2）保持和諧的師生關系，注意在課上和課下和同學們的溝通，這種溝通會拉近教師和學生之間的關系，教師的一個微笑，一個贊賞的眼光都會改變學生對教師的態度，甚至是這門課的學習態度。其次，減少負強化的影響。避免用反感性控制位基礎，比方說當學生練習的時候，學生不練習或聊天，這時不能在全班同學面前有針對性的批評這些學生，否則只能導致他們更加的厭學。可以采用智慧的辦法，走到他們面前去和他們說說話，問一下情況甚至是關心他們，這樣就會收到很好的效果。另外要學習和有問題的學生例如上課不帶書的，一直講話的，進行溝通，做到一視同仁，不能給他們“貼標簽”。

3）積極組織課堂提高學生的學習興趣。在課堂上需要盡量針對學生的情況給予指導，對于那些聽了又像沒有聽，處于中間地帶的同學占大部分，所以我要想辦法提高他們的積極性或是將他們也“吸引”到題目的演練當中來。筆者采取了將同學劃分為小組的方法，小組的劃分可以按照班級宿舍，也可以按照座位。這樣無論是上節課回顧復習，還是新課題目的演練，還是隨堂提問和測驗，都按照小組來進行。例如在新課題目演練時給出不同的題目后，劃出一些時間給他們討論練習，然后課上講解或提問這些題目。通過這種方式，發現又有一大部分同學開始看這些題目，也開始翻書自己開始做。另外在測驗題目的設計的時候，盡量針對學生的學習層次，掌握的比較好的同學就可以給出較難的題目，基礎差的給出簡單的題目，例如原材料計劃成本的學習，對于學的較好的同學，就可以在一次測驗中出6到小題目，兩次購買材料，一次發出材料。而且在購買的時候涉及到運費的抵扣處理，涉及到應付票據的出具，兩次的購買一次可以是超支差，一次可以是節約差；對于基礎的差的同學可以只出一次購買，不涉及運費，一次發出。這樣雖然不能做到一對一，但是也在某種程度上顧到學生的具體情況。

［1］Bruce Joyce.教學模式[M].中國輕工業出版社，2002（1）：385-389.

［2］部冰.會計教學心得[J].中國科教創新導刊，2012（8）.

［3］霍新寧.程序性教學法在會計教學中的應用[J].經濟師，2011（2）.