論高職院校英語(yǔ)教學(xué)——克拉申二語(yǔ)監(jiān)察模式的應(yīng)用

趙生飛 董廣鈞 葉 茂

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

0 引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，高等職業(yè)教育異軍突起，已經(jīng)占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山，成為一種不同于普通高等教育的教育類(lèi)型。我國(guó)高等職業(yè)教育有著自身的辦學(xué)特色，具有更鮮明職業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性等特點(diǎn)。但英語(yǔ)課程教學(xué)一直沒(méi)有形成高職特色，不注重高職學(xué)生實(shí)際，忽視自身特征和未來(lái)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)。本文試圖以克拉申二語(yǔ)監(jiān)察模式為指導(dǎo)，就高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新進(jìn)行探索，以期提高教學(xué)效果，徹底改變高職院校目前英語(yǔ)教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造條件，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，以滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

1 當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的困境

1.1 英語(yǔ)課程體系尚未形成高職特色，導(dǎo)向有誤

由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置受傳統(tǒng)課程影響較大，過(guò)多地參照大學(xué)英語(yǔ)課程，較少考慮高等職業(yè)教育的實(shí)際需求，具有高等教育的共性，但缺乏職業(yè)教育的特性。另外長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有形成就業(yè)導(dǎo)向意識(shí)，英語(yǔ)課程體系與內(nèi)容陳舊，缺乏現(xiàn)代教育氣息和針對(duì)性措施，忽視了與高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)生覺(jué)得今后工作用不上，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外，在日常教學(xué)中，教師大多把精力和時(shí)間集中在高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試上，為考而教，為考而學(xué)，忽視了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型應(yīng)用型人才。英語(yǔ)作為生活、生產(chǎn)中的一門(mén)工具性語(yǔ)言，如果過(guò)分重視和強(qiáng)調(diào)考級(jí)，就會(huì)失去高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃、自信心不足

由于生源問(wèn)題，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)，文化課成績(jī)偏低，整體素質(zhì)不高。就英語(yǔ)學(xué)科而言，尤為突出，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)十分薄弱。根據(jù)筆者教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生存在以下問(wèn)題：一、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)面窄，詞匯量少，英語(yǔ)閱讀能力十分有限；二、聽(tīng)力差，連一些簡(jiǎn)單的長(zhǎng)對(duì)話都聽(tīng)不懂；三、發(fā)音不準(zhǔn)，口語(yǔ)表達(dá)能力差，不敢開(kāi)口；四、因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)弱，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮感強(qiáng)，阻礙了英語(yǔ)語(yǔ)言的正常輸入和有效輸出，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所有這些直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足，積極性不高。

1.3 課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，不能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

我國(guó)高職院校多數(shù)是由中專(zhuān)、中技等中等學(xué)校合并升格而成，師資力量不足，外語(yǔ)教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想有待提高。目前許多高職院校英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)有打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)手段以“黑板-教材-錄音機(jī)”為主。教學(xué)過(guò)程依舊沿襲：“復(fù)習(xí)舊知—導(dǎo)入新知—講授新知—演示操練—總結(jié)復(fù)習(xí)、布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的技能，不利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

1.4 缺乏良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

許多高職院校發(fā)展歷程短，校園文化積淀有限，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、儀器、場(chǎng)所等硬件的投入，不注重營(yíng)造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，除了課堂上有些英語(yǔ)氣氛外，其他場(chǎng)合幾乎全部是漢語(yǔ)環(huán)境。不管是從“語(yǔ)言習(xí)得”還是從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的角度來(lái)看，課內(nèi)與課外，英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)融合都是提高學(xué)生外語(yǔ)能力的重要環(huán)節(jié)，也是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方面和需要關(guān)注的切入點(diǎn)。

2 高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

二十世紀(jì)七十年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申博士在一系列自己和別人研究的基礎(chǔ)上，提出了以“五個(gè)假設(shè)”為基礎(chǔ)的二語(yǔ)監(jiān)察模式，即“習(xí)得-學(xué)得”假設(shè)（Acquisition and Learning Hypothesis）、“自然順序”假設(shè)(National Order Hypothesis)、“監(jiān)控”假設(shè)(Monitor Hypothesis)、“輸入”假設(shè)(Input Hypothesis)和“情感過(guò)濾”假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)，被認(rèn)為是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中“最全面、最可接受的一種理論”[1]。克拉申的理論從上世紀(jì)八十年代介紹到我國(guó)以來(lái)，得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。克拉申二語(yǔ)監(jiān)察模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得、重視語(yǔ)言有效輸入、降低情感過(guò)濾的思想對(duì)目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的困境，有很多有益的啟示。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量，提高高職英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”[2]。 據(jù)此，高職英語(yǔ)日常教學(xué)活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言水平和認(rèn)知特點(diǎn)，提供足夠的可理解性語(yǔ)言輸入，控制語(yǔ)言輸入的難度，使它稍高于學(xué)生目前的語(yǔ)言水平（“i”）,保持“i+1”的適度有效輸入。同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的角色，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，遵循“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，正確處理好語(yǔ)言測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。對(duì)于高職學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們自由參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，不要采取和畢業(yè)證掛鉤的行政手段。這樣就能減輕他們的心理壓力，使得他們能在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.2 夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，激發(fā)自信心，降低學(xué)生情感焦慮

根據(jù)“情感過(guò)濾”假設(shè)，克拉申把情感因素看作是可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，這個(gè)過(guò)濾器可以讓語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙輸入通過(guò)，而語(yǔ)言輸入只有通過(guò)了過(guò)濾器才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并為大腦吸收[3]23。換而言之，語(yǔ)言習(xí)得除了要有足夠的可理解性語(yǔ)言輸入之外，還涉及到一個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)、信心和焦慮等心理情感因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有強(qiáng)、有弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的有消極的，而有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，便能有效強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，降低焦慮感，提高學(xué)習(xí)積極性，可理解性語(yǔ)言輸入（comprehensive input）就容易吸收、內(nèi)化(intake),習(xí)得便能達(dá)到良好的效果。因此針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，教師要適當(dāng)降低教學(xué)難度，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用中具有自我監(jiān)察語(yǔ)言的能力，從而提高“習(xí)得”的速度。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，提倡自主學(xué)習(xí)，豐富課內(nèi)課外活動(dòng)

根據(jù)克拉申的“輸入”假設(shè)，只要人們接受到足夠的語(yǔ)言輸入，而且這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習(xí)得語(yǔ)言，如果人們目前的語(yǔ)言水平為“i”(input)，他們接受到大量含有 “i+1”的語(yǔ)言輸入，那么他們的語(yǔ)言水平就會(huì)從“i”向“i+1”提高[3]22。課堂所能講授的內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)語(yǔ)言更重要的是靠個(gè)人去掌握。克拉申的輸入理論正是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensive input）。因此在教學(xué)中，除了充分利用課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間外，教師還應(yīng)大量增加學(xué)生課外的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生更多地接觸可理解性語(yǔ)言輸入，提高學(xué)習(xí)效率。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，是自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、組織管理者。當(dāng)然，教師要幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。為此，英語(yǔ)教師還應(yīng)該與廣大同行合作，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，借鑒國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心的經(jīng)驗(yàn)，在自己的學(xué)校創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，并不斷豐富自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生英語(yǔ)交際能力的發(fā)展提供更好的環(huán)境；更為重要的是教師要隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，不斷地為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，采取的不同的手段監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果，促使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平邁向更高的臺(tái)階。

2.4 營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)“習(xí)得”與“學(xué)得”的有效統(tǒng)一

克拉申“習(xí)得——學(xué)得”假設(shè)告訴我們，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及兩個(gè)系統(tǒng)，即“習(xí)得”系統(tǒng)和“學(xué)得”系統(tǒng)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是某種有意識(shí)的“學(xué)得”與某種無(wú)意識(shí)“習(xí)得”的統(tǒng)一[4]。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)“習(xí)得”和“學(xué)得”兩種途徑進(jìn)行。其一是象兒童習(xí)得母語(yǔ)那樣，無(wú)意識(shí)地習(xí)得某種言語(yǔ)交際能力；其二是有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言知識(shí)，有意識(shí)學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)習(xí)得協(xié)調(diào)作用，學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果。二語(yǔ)習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)在自然情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，教師必須高度重視創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得外語(yǔ)。如：首先可以在學(xué)校主干道開(kāi)辟英語(yǔ)專(zhuān)欄櫥窗；教學(xué)樓走廊中張貼中英文名言名句；開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的學(xué)生英語(yǔ)作品展專(zhuān)區(qū)；行政辦公室和各管理部門(mén)設(shè)計(jì)中英文對(duì)照門(mén)牌；教學(xué)樓、食堂、圖書(shū)館、體育館等公共場(chǎng)所都貼有相應(yīng)的中英文名稱(chēng)[5]。在校園中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次可以通過(guò)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)影視欣賞等各種形式營(yíng)造校園英語(yǔ)氛圍，打造英語(yǔ)視聽(tīng)空間，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

目前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)還存在“費(fèi)時(shí)低效”，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不能很好結(jié)合等突出現(xiàn)象，因此必須從我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，圍繞高職英語(yǔ)教學(xué)要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的宗旨，在借鑒和吸收克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，探索出適合我國(guó)國(guó)情的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，提高外語(yǔ)教學(xué)水平，為“科教興國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)。

［1］Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition [M].Oxford:Oxford University Press,1985.

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