論高職院校英語教學——克拉申二語監察模式的應用

趙生飛 董廣鈞 葉 茂

（安徽電子信息職業技術學院，安徽 蚌埠 233030）

0 引言

自改革開放以來，高等職業教育異軍突起，已經占據了我國高等教育的半壁江山，成為一種不同于普通高等教育的教育類型。我國高等職業教育有著自身的辦學特色，具有更鮮明職業性、針對性和實用性等特點。但英語課程教學一直沒有形成高職特色，不注重高職學生實際，忽視自身特征和未來學生職業特點。本文試圖以克拉申二語監察模式為指導，就高職院校英語教學改革和創新進行探索，以期提高教學效果，徹底改變高職院校目前英語教學的困境，實現學生知識、能力、素質的全面協調發展，為學生順利就業創造條件，為國家培養更多的高素質技能型人才，以滿足社會主義現代化建設的需要。

1 當前高職院校英語教學存在的困境

1.1 英語課程體系尚未形成高職特色，導向有誤

由于我國高等職業教育起步較晚，高職院校英語課程設置受傳統課程影響較大，過多地參照大學英語課程，較少考慮高等職業教育的實際需求，具有高等教育的共性，但缺乏職業教育的特性。另外長期以來，高職英語教學沒有形成就業導向意識，英語課程體系與內容陳舊，缺乏現代教育氣息和針對性措施，忽視了與高職學生未來職業的聯系，使學生覺得今后工作用不上，嚴重影響了學生學習英語的積極性。此外，在日常教學中，教師大多把精力和時間集中在高等學校英語應用能力A、B級考試和大學英語四級考試上，為考而教，為考而學，忽視了高職學生學習英語的最終目的。高職院校培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的技能型應用型人才。英語作為生活、生產中的一門工具性語言，如果過分重視和強調考級，就會失去高職學生對英語學習的興趣和對英語的實際運用能力的培養。

1.2 學生英語語言基礎薄弱，英語學習興趣不濃、自信心不足

由于生源問題，高職學生入學時，文化課成績偏低，整體素質不高。就英語學科而言，尤為突出，學生英語語言基礎十分薄弱。根據筆者教學觀察，發現高職學生存在以下問題：一、英語語言知識面窄，詞匯量少，英語閱讀能力十分有限；二、聽力差，連一些簡單的長對話都聽不懂；三、發音不準，口語表達能力差，不敢開口；四、因為英語基礎弱，學生課堂學習焦慮感強，阻礙了英語語言的正常輸入和有效輸出，影響了英語學習效果。所有這些直接導致學生英語學習自信心不足，積極性不高。

1.3 課堂教學缺乏創新，不能有效培養學生語言運用能力

我國高職院校多數是由中專、中技等中等學校合并升格而成，師資力量不足，外語教師的教學理念、教學思想有待提高。目前許多高職院校英語教學仍然沒有打破教師講、學生聽的傳統教學模式，教學手段以“黑板-教材-錄音機”為主。教學過程依舊沿襲：“復習舊知—導入新知—講授新知—演示操練—總結復習、布置作業”五個環節上。這種傳統的教學模式過分強調老師在課堂上的主導性，忽視了學生在教學活動中的主體作用，嚴重影響了學生學習英語的興趣，不利于培養學生實際使用英語的技能，不利于提高學生英語綜合應用能力。

1.4 缺乏良好的校園英語學習氛圍

許多高職院校發展歷程短，校園文化積淀有限，重視對實驗、實訓設備、儀器、場所等硬件的投入，不注重營造良好的校園英語學習環境，除了課堂上有些英語氣氛外，其他場合幾乎全部是漢語環境。不管是從“語言習得”還是從“語言學習”的角度來看，課內與課外，英語與專業，學習與生活的有機融合都是提高學生外語能力的重要環節，也是高職英語教學改革的重要方面和需要關注的切入點。

2 高職院校英語教學應采取的對策

二十世紀七十年代，美國語言學家克拉申博士在一系列自己和別人研究的基礎上，提出了以“五個假設”為基礎的二語監察模式，即“習得-學得”假設（Acquisition and Learning Hypothesis）、“自然順序”假設(National Order Hypothesis)、“監控”假設(Monitor Hypothesis)、“輸入”假設(Input Hypothesis)和“情感過濾”假設(Affective Filter Hypothesis)，被認為是第二語言習得研究中“最全面、最可接受的一種理論”[1]。克拉申的理論從上世紀八十年代介紹到我國以來，得到了廣泛的推廣和應用?？死甓Z監察模式強調語言習得、重視語言有效輸入、降低情感過濾的思想對目前高職院校英語教學存在的困境，有很多有益的啟示。

2.1 明確教學目標，重視對學生語言輸入的質和量，提高高職英語教學的針對性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出“英語課程不僅應打好語言基礎。更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”[2]。 據此，高職英語日常教學活動要以培養學生實際應用語言的能力為目標，將語言基礎知識與實際能力的培養有機地結合起來，突出教學內容的針對性。在課堂教學中，教師要根據學生已有的語言水平和認知特點，提供足夠的可理解性語言輸入，控制語言輸入的難度，使它稍高于學生目前的語言水平（“i”）,保持“i+1”的適度有效輸入。同時要轉變教師的角色，采取任務驅動、以學生為學習主體的教學模式，遵循“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，正確處理好語言測試與英語教學的關系。對于高職學生，可以鼓勵他們自由參加高等學校英語應用能力A、B級考試和大學英語四、六級考試，不要采取和畢業證掛鉤的行政手段。這樣就能減輕他們的心理壓力，使得他們能在一個輕松愉快的環境中學習英語。

2.2 夯實學生英語語言基礎，激發自信心，降低學生情感焦慮

根據“情感過濾”假設，克拉申把情感因素看作是可以調節的過濾器，這個過濾器可以讓語言輸入自由通過或阻礙輸入通過，而語言輸入只有通過了過濾器才能達到語言習得機制并為大腦吸收[3]23。換而言之，語言習得除了要有足夠的可理解性語言輸入之外，還涉及到一個人的興趣、動機、信心和焦慮等心理情感因素。學生的學習興趣有強、有弱，學習動機有積極的有消極的，而有目的地培養學生學習外語的興趣，便能有效強化其學習動機，增強自信心，降低焦慮感，提高學習積極性，可理解性語言輸入（comprehensive input）就容易吸收、內化(intake),習得便能達到良好的效果。因此針對高職學生英語知識薄弱的現狀，教師要適當降低教學難度，精心挑選教學內容，幫助學生補缺補差，加強英語基礎知識的學習和基本語言技能的訓練，激發學生的興趣，使學生在英語學習和語言運用中具有自我監察語言的能力，從而提高“習得”的速度。

2.3 創新教學模式，提倡自主學習，豐富課內課外活動

根據克拉申的“輸入”假設，只要人們接受到足夠的語言輸入，而且這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習得語言，如果人們目前的語言水平為“i”(input)，他們接受到大量含有 “i+1”的語言輸入，那么他們的語言水平就會從“i”向“i+1”提高[3]22。課堂所能講授的內容有限，學習語言更重要的是靠個人去掌握?？死甑妮斎肜碚撜且詫W習者為中心，強調可理解的語言輸入（comprehensive input）。因此在教學中，除了充分利用課內教學的時間外，教師還應大量增加學生課外的語言輸入，使學生更多地接觸可理解性語言輸入，提高學習效率。教師要幫助學生樹立自主學習的意識，轉變學生的學習觀念，讓學生充分認識到自己是學習的主人，是自己學習的計劃者、組織管理者。當然，教師要幫助學生掌握自主學習的技能，幫助學生學會自我確定學習目標、選擇學習材料。教師還要為學生創造自主學習的時間和空間。為此，英語教師還應該與廣大同行合作，充分利用學校的教學資源，借鑒國內外知名大學建立學生自主學習中心的經驗，在自己的學校創建學生自主學習中心，并不斷豐富自主學習中心的學習內容，為學生英語交際能力的發展提供更好的環境；更為重要的是教師要隨時為學生提供幫助，不斷地為學生提供學法指導和語言技能訓練，采取的不同的手段監控學生自主學習的進程和效果，促使學生的英語語言水平邁向更高的臺階。

2.4 營造良好的英語學習氛圍，加強“習得”與“學得”的有效統一

克拉申“習得——學得”假設告訴我們，第二語言學習涉及兩個系統，即“習得”系統和“學得”系統，第二語言學習過程應是某種有意識的“學得”與某種無意識“習得”的統一[4]。因此，高職英語教學應該通過“習得”和“學得”兩種途徑進行。其一是象兒童習得母語那樣，無意識地習得某種言語交際能力；其二是有意識地學得語言知識，有意識學習和無意識習得協調作用，學習才能達到最佳效果。二語習得理論強調在自然情景中運用語言進行交際來培養學生的語言應用能力。因此，教師必須高度重視創造良好的語言環境，讓學生在真實或仿真語言環境中自然習得外語。如：首先可以在學校主干道開辟英語專欄櫥窗；教學樓走廊中張貼中英文名言名句；開辟專門的學生英語作品展專區；行政辦公室和各管理部門設計中英文對照門牌；教學樓、食堂、圖書館、體育館等公共場所都貼有相應的中英文名稱[5]。在校園中，學生可以隨時隨地接觸英語，學習英語。其次可以通過英語廣播、英語沙龍、英語俱樂部、英語晚會、英語演講比賽、英語影視欣賞等各種形式營造校園英語氛圍，打造英語視聽空間，陶冶學生的情操，使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

3 結束語

目前，高職院校英語教學還存在“費時低效”，基礎英語與專業英語不能很好結合等突出現象，因此必須從我國高職英語教學實際情況出發，圍繞高職英語教學要為高職人才培養目標服務的宗旨，在借鑒和吸收克拉申二語習得理論的基礎上，探索出適合我國國情的高職英語教學模式，提高外語教學水平，為“科教興國”戰略目標服務。

［1］Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition [M].Oxford:Oxford University Press,1985.

［2］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[S].北京：高等教育出版社，2000.

［3］何廣鏗.英語教學研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［4］楊瑞玲.理工科院校英語教學的困境及對策[J].教育探索 ,2009(10):49-50.

［5］戈鐵勝.論如何加強大學校園英語文化建設[J].知識經濟,2010(07):118.