從“關聯主義”視角看當代大學生學習力培養及提升途徑

宋濤

(福建師范大學福清分校 管理系，福建 福清350300)

從社會快速發展的角度來看，21世紀將是一個終身學習的社會，是否擁有良好的終身學習能力顯得相當重要。于是當代的大學生面臨這樣的社會環境，只有努力培養和提升自身的學習力，才能在未來的社會中發揮出自身的優勢，具有更強的社會競爭力。

1 21世紀：數字化時代、終身學習型社會的到來

人類進入21世紀以來，知識的增長呈指數的形式上升著。在很多領域里，知識生命的衡量單位也在發生著變化，岡薩雷茲將這種現象描述為：“一個最具說服力的因素是不斷縮減的知識半衰期。所謂‘知識半衰期’指的是從知識的習得到知識的廢棄所經歷的時間段。今天我們所掌握的知識中有一半是我們十年前所不知的。根據美國培訓與信息協會的統計，在近十年中全球知識量增長了一倍，并正在以每18個月翻一番的速度遞增。”[1]于是隨著知識的增多，終身學習取代一次性學習顯然已經成為了當下學習環境發展的趨勢。

聯合國教科文組織曾經提出過一個這樣的觀點：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學習“作為結果，是由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化；作為過程，指個體獲得這樣變化的過程”。[2]1999年，國際21世紀教育委員會的一份題為《教育——財富蘊藏其中》的報告指出，終身學習可以從四個方面展開，分別是學會學習、學會做事、學會生活、學會做人，而學會做人是前三種學習成果的主要表現形式。[3]

在終身學習取代了一次性學習這樣的大背景下，當代的大學生正處在這樣的變革中。“學習”成為了我們生活的這個時代頻頻出現的詞語。大學生從“天之驕子”到“不被寵愛”，不得不說是教育的大力發展所致。從重視學歷到重視經驗，再到重視能力，以及對“授之以魚，不如授之以漁”的不斷提倡，這些變化過程讓學習力逐漸凸現出來。學習力成為了當今社會競爭的最本質的資本，也是構建學習型社會的根本所在。那何謂學習力？學習力是指學習者把知識資源轉化為知識資本的能力，在學習者學習過程中，以傳統的聽、說、讀、寫等方式獲取知識技能和資源的學習能力為基礎，經過學習者反復的體驗、實踐、反思和總結，旨在學習者能獲得新思維、新習慣、新行為等學習效果的動態系統。[4]

那么這樣一種能力的培養和形成，就需要有一種新的理論來作為理論支持，來重新解釋信息化、數字化時代的學習者所體現出來的學習特征，來指導學習者開展各種各樣積極的學習活動，從而構建支持的學習環境，于是“關聯主義”的學習理論呼之欲出。

2 “關聯主義”應運而生：一種與21世紀相匹配的學習理論

“關聯主義”是一種由一系列原理所組成的整體，包括混沌、網絡、復雜性與自我組織等理論,它建立在知識基礎的迅速改變必然導致決策的改變這樣一個基礎上。[1]所謂學習，就是形成網絡，就是在相關節點間建立有效連接。[5]關聯主義理論的原理及學習要求如下：

（1）學習是一種意義的活動，由學習者認知和情感相互融合，要充分考慮多個維度對學習的影響。

（2）培養整合各種連接的能力，可以促進學習。

（3）改善學習的效率，找到不同專業的節點和信息資源，與現有的網絡相連接，促進學習。

（4）要學會運用所學到的知識，培養和增強做事情的能力，這個也是學習的終極目標。

（5）學會搜集信息、學會從何處搜集信息的能力更加重要。

（6）學習并不僅僅是對知識的汲取過程，而更重要的是致力于新知識的創造。

（7）學會選擇，做出決策。當今的信息、數字時代，知識的半衰期越來越短，選擇“學什么”，至關重要。

那么作為一種與21世紀相匹配的學習理論，當代大學生如何從“關聯主義”的角度去提高自己的學習力呢？

3 “關聯主義”視角下,大學生學習力的培養及提升

當今時代的大學生不僅僅要成為擁有知識的人，也應該成為具有一定學習力的人。這樣，才能在畢業之后仍舊可以跟上時代的腳步，走在時代的最前沿，保持自己本身所掌握知識的新鮮度，并涉足其他領域的知識，甚至有所造詣。當代大學生要想不斷地提高自身的社會競爭力，最關鍵的就是要提高自身的學習力。那么如何提高自身的學習力呢？基于上面提到的“關聯主義”理論，當代大學生提高自身學習力應該努力提升和控制以下三個要素，分別為學習動機、情感情緒和學習能力。[6]

3.1 學習動機

學生的學習動機在學習力的構成要素中占有重要位置，可以說是提升學習力的先決條件。關聯主義認為，學習者的學習動機直接影響其創建網絡的過程。[6]學習者的學習動機直接決定了學習者能否接受某些概念，是否愿意更加深入的創建網絡連接，從而找出不同專業之間的連接節點，獲取最終的知識、信息。一般情況下，動機越強，學習者越是能夠達到最終的學習目標。學習者的學習動機包括內在的和外在的兩個方面。內在的動機取決于學習者個人，包括學習者的主觀意識、學習興趣等，與個人的認知程度、追求的目標高低成正比。外在的動機來源于能夠激發學習者個人的各種外在學習條件的總和，包括家庭期望值、學習環境、競爭機制、社會需要等等。正常情況下，家庭期望值越高，學習環境良好，社會的競爭機制越是激烈，社會需要越是緊缺，對學習者的影響會越大。最終，學習動機內在的和外在的兩個方面互相制約、互相影響。

影響當代大學生的學習動機的因素很多，如何更好的利用這些因素來激發大學生的學習動機？增強大學生的競爭意識。大學生應當在日常的學習、生活中不斷的培養自己的競爭意識，樹立良好的競爭心態，發展自己的個性。創造良好的學習環境。大學生應當擴大、擴寬自己的學習環境，不要僅僅局限于校園的學習網絡。大學生日常的生活范圍基本上就是校園，雖然說也偶爾的跟社會有接觸，但是，畢竟是遠遠不夠的。大學生應當多多的參加一些社會性質的活動，接觸各行各業的人，建立更加廣泛的社會學習網絡，不斷的提升管理自身學習網絡的能力。關聯主義更加注重學習者對外源性網絡的建立，通過這種外源性學習網絡搜尋最佳途徑搜集優越的資源信息。

3.2 情感情緒

“關聯主義”認為，情感情緒對學習者的網絡創建也是具有一定的影響力的，尤其是要求學習者具有兼容的品質，在學習力評價和是否存在矛盾觀點等方面發揮了一定的作用。在實際生活中，具備兼容品質特點的學習者，有以下的特點：對環境的適應和變化能力較強；學習者能有效的整合各方面技能和資源信息，發揮自身整合信息的能力；在開發的分布式認知學習環境中有效的學習；在學習力培養過程中充分尊重個體的不同個性特征和多元化差異，滿足多樣化的學習需要；培養學習力過程中以兼容并蓄的態度來對待不同的思維模式或觀點。[6]基于關聯主義的這些對學習者兼容品質的特征，提出了一些增強和提升大學生學習力的要求。當代大學生要想提升自身的學習力，就應當具有積極的情感情緒。培養自身適應環境和應對變化的能力，培養自身統整新技能和原有素養的能力，增強自身接受和學會尊重個性、差異的素養，端正自身對待各種思維模式的態度，才能讓自身的情感情緒發揮更加優越的促進作用，提升當代大學生的學習力。

3.3 學習能力

學習者在基于網絡的活動過程中，涉及到對網絡的創建、維系、利用，這一操作層面的能力，可以稱之為學習的能力。依據關聯主義的基本原則，學習能力包括學習者的聯接力、適應力、敏感力、搜索力、判斷力、遷移力、創造力。而其中聯接力、適應力、敏感力、搜索力、判斷力是學習者學習能力的五大基礎能力。創新力是學習者的高級能力，也是終極指向。[6]基于關聯主義原則下的這些學習能力，當代的大學生只有不斷的培養和提升自身具備這些能力的條件，才能在當今時代更好的提升自身的學習力。知識的學習少不了各個節點的連接和遷移，當代大學生在學好自身專業學科的基礎上，可以嘗試著其他相關專業知識的涉獵，利用便利的圖書館豐富的資源，培養自身學習知識的聯接能力和遷移能力。在面對浩繁的知識時，善于思考，善于對比，發現各個節點之間的聯系，找出其中的知識鏈接，逐漸地培養自身發現問題的敏感力。發現問題，找出知識鏈接，就需要學會如何搜索信息，從何處搜索信息，搜索什么樣的信息，知識的累積過程，就是能力的增長過程，搜索力也在不斷的提高。這過程中，學習者的判斷力也在提高，從而做出正確的決策。不是任何人都有很強的創新能力，也不是說你培養了，你的創新能力就應該有多強，但最起碼應該讓自身具備創新意識，努力地去提升自身的創新能力。

未來的國際競爭是國民素質高低的競爭，是國民學習力能力高低的競爭，當代的大學生擔負著建設國家的重任，應當在日常的學習生活中運用與時代相應的學習理論，不斷地提升自身的學習力。

［1］[美]西蒙期.關聯主義：數字時代的一種學習理論[J].李萍，譯.全球教育展望，2005（8）：9-13.

［2］顧明遠.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1990：235.

［3］國際21世紀教育委員會.教育：財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：75.

［4］曾小軍，劉娟.大學生學習力現在及培育途徑探析[J].民辦教育研究，2008（4）.

［5］鐘志賢，王小平，邱婷.終身學習能力：關聯主義視角[J].中國遠程教育，2009（4）：34-38.

［6］林安琪.賽伯人際管理促進學習力提升的研究：關聯主義視角[D].江西師范大學，2009.