小學語文課堂教學中培養低年級學生想象力的研究

耿令新

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。” 新頒布的《語文課程標準》中也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，語文教學中重視學生想象力的培養，對學生學習語文知識、積累語言、增強技能、提高綜合素質具有十分重要的作用。想象作為一種能力，不是與生俱來的，它只有通過訓練才能形成和提高。

一、問題的產生與癥結

2009年國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創造力卻排名倒數第五。創造力更多地體現為想象力，創造力的匱乏，無異想象力的匱乏。在大力倡導素質教育、創新教育的今天，學生想象力匱乏的問題引起了老師、專家等的關注。有意識、有系統地培養和開發小學生的想象力，已成為一件刻不容緩的事情。

課堂上學生表情的木訥、語言的干癟、思維的停滯，究其原因是想象力匱乏的結果，缺乏創造的激情，只剩下被動的接受。導致問題產生的原因在哪里呢？由此我翻閱了大量的資料，大概歸納如下：

1.早教觀念導致孩子想象力下降。我國《義務教育法》規定，年滿6周歲的少年兒童為適齡入學兒童。但有的情況是，孩子1到5歲甚至還不滿5歲，家長就迫不及待地讓其入學了。

2.畸形的應試教育。統一的體制，統一的大綱，統一的教材，統一的命題，統一的考試，統一的答案，彷佛一切都是為了制造標準件。……