提倡模式的多元化不是模式的隨意化

韓國存

我們反對一個區域內所有學校的課堂教學模式的一統化，主張課堂教學模式的多樣化，但這并不意味著模式可以滿天飛，各校隨意可以創立模式。中國千百年來涌現出的書法家數以萬計，但作為后人學習書法的范本，到目前為止，我們還是認準柳、顏、歐、趙四體，其他的都不過是這四體的變體而已。因此，提倡模式的多元化不是模式的隨意化。

一、爭相發明范本，那是不自量力急于求成的表現

當前在課堂教學改革中，某些校長、部分教師，憑借著變革現實的滿腔熱情，勇于改革的過人膽略，對于課堂教學模式嘗試“打倒一個、另立一個”，進行“推倒式革命”實踐，爭相“原創式范本”發明。其實，那是不自量力急于求成的表現。

教學模式作為在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，它的基本結構要素是教學思想與理論依據、教學目標、教學操作程序、教學實現條件等四個方面。其中，教學思想與理論依據是核心要素，起著牽一發而動全身的作用。沒有教學思想的變化與更新，就沒有教學模式的創新。因此，教學思想的更新是教學模式創新的靈魂，并且在教學思想更新中，對于其內涵的理解越深刻，更新的水平也就越高。相反，只是停留于膚淺的理解，就會阻礙教學模式創新，甚至出現失誤。

而事實上，那些急于另搞一套、勇于發明創造的領導，多數都是沒有多少教學思想的盲目者。……