“深入”研讀文本 “淺出”處理教材

陳世榮

有專家說“課程改革的核心是課程內容的選擇與重構”，言之有理。語文教材的主體是課文，課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的“二度開發”，來確定“教什么”和“怎么教”，也就是說，要解決好文本研讀“深入”與教材處理“淺出”的問題。

一、文本研讀的“深入”

所謂“深入”，是指教師要“鉆”到教材里面去，潛心會文。怎樣在研讀文本的過程中做到“深入”？正如朱熹所說，研讀文本要“如人入城廓，須是逐街坊里巷，屋廬臺榭，車馬人物一一看過才是”。他的“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切已體察、著緊用力、須教有疑”二十四字研讀法，對我們鉆研文本不無啟發。“深入”文本要做到以下四個方面：

其一，“深入”文本的前提。

我們應該具有怎樣的教材觀？這是研讀文本的基本前提。我們知道，教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料。廣義的教材，一般指課堂上使用的一切材料；狹義的教材，則指教科書。怎樣理解“教科書”？我認為，教，指的是教學、教習，即教學生學習；材，指的是材料──為教和學提供資源；教材，合而為之，就是為教學提供的材料。從這個角度上認識教材，我們會發現，教材實際上是一種“資源”。語文教材作為一種獨特的資源，它包括道德資源、語言資源、文化資源、審美資源、智力資源和生活資源，等等。當然，其核心資源是語言資源。……