貴州省仡佬族地區英語師資狀況調查報告

陳莉娜，李 燕，陳興莉

（1.貴州職業技術學院，貴州 遵義 550081；2.遵義師范學院，貴州 遵義 563000）

貴州省是仡佬族聚居的省份，且主要集中在遵義地區的務川、道真仡佬族苗族自治縣.由于歷史和經濟發展的差異，仡佬族地區基礎教育師資力量薄弱，在數量上、學歷層次上、學術水平上與發達地區相比呈現出很不平衡的現象，這種矛盾體現在英語師資隊伍建設上十分突出.師資隊伍建設，是發展教育事業的基本建設之一.加強少數民族師資隊伍建設，是發展少數民族教育事業、提高教育質量的關鍵.在仡佬族地區，英語師資力量薄弱、教師數量不足、質量參差不齊是長期存在的問題.雖然近年來為了推進貧困地區、民族地區的教育均衡發展，中央和地方政府相繼出臺了一系列加強師資隊伍建設的政策，如“特崗”計劃、免費師范生政策及“碩師”計劃等，這些都有效地促進了少數民族地區師資隊伍的建設，貴州省仡佬族地區的英語師資隊伍也在數量上不斷得到補充，教師整體素質也逐步得到提高，但不可否認的是，這些地區英語師資隊伍建設仍然存在諸多值得深入調查和亟待解決的問題.例如，仡佬族地區的英語教師數量是否足夠？教師隊伍年齡結構、學歷結構、職稱結構是否合理？教師業務水平是否合格？如何進行教師專業發展？如何促進該地區的師資隊伍建設等等問題都需要我們進行深入的調查和思考.基于這些研究目的，課題組對道真仡佬族苗族自治縣英語師資基本情況，教師的綜合素質及教師的專業發展進行了調查，找出仡佬族地區英語師資隊伍中存在的問題，分析其根源，并針對問題提出了提高仡佬族地區英語師資力量的對策和建議.

1 仡佬族地區英語師資現狀調查

1.1 調查對象

本課題選擇了道真縣中小學英語教師作為調查對象主要有三個原因：一是因為道真仡佬族苗族自治縣是一個典型的仡佬族聚居區，仡佬族英語教師的比例較高，這樣有利于保證調查樣本的真實性和代表性；二是調查對象來自全縣不同層次的中小學，有縣直中小學，也有鄉鎮一級的學校，涵蓋面廣，代表性強.三是調查對象參加了遵義師范學院外國語學院和道真縣教育局聯合舉辦的中小學英語教師培訓班，人員比較集中，便于問卷調查的發放和進行教師訪談，方便開展調查研究.

1.2 調查方法

本課題主要采取問卷調查、個別訪談等方法，并運用統計學、教育學等學科的分析方法，對研究結果進行了統計分析.

1.3 調查實施

2011年12月至2013年5月課題組成員對道真縣16所中學及17所小學的英語教師（專兼職）進行了問卷調查和訪談.中學發放問卷100份，收回問卷94份，有效問卷94份，小學發放問卷100份，收回問卷96份，有效問卷96份，并對其中5名小學教師，5名中學教師進行了個別訪談.

2 道真縣中小學英語師資現狀調查結果

課題組對收集到的資料進行了系統的歸類和分析，現將調查結果匯報如下：

表1

2.1 道真縣中小學英語師資基本情況（表1）

調查結果顯示，仡佬族地區的英語教師主力軍還是以本民族教師為主，占50%以上.漢族教師在少數民族地區任教的比例不高.男女教師比例失衡，男教師的比例遠小于女教師.小學英語男教師的比例僅占26%，中學英語男教師的比例也只有37.3%；英語師資隊伍趨于年輕化，尤其是小學英語教師，50%以上都在30歲以下.

2.2 道真縣中小學英語師資學歷結構情況（表2）

表2

被調查的教師50%以上都具備大學本科學歷，中專及以下的低學歷教師已經不復存在.說明仡佬族地區中小學英語教師的學歷層次已經得到全面提高.但是受調查的96名小學英語教師和94名中學英語教師中，無一人具有碩士以上學歷，因此高層次師資隊伍的建設仍需進一步加強.

2.3 道真縣中小學英語師資職稱結構情況（表3）

表3

調查結果表明,全縣中小學英語的職稱結構日趨合理,具有中高級職稱的骨干教師已成為英語教學隊伍的主力軍.

2.4 道真縣中小學英語教師專業結構（表4）

表4

小學英語教師中，僅有21.9%具有英語專業文憑,多數是師范類院校小教文科專業;中學英語教師中,非英語專業的也占了11.7%,而且據調查,小學英語專任教師連6%都不到,73%的小學教師主要上其它課或做其它工作,兼上英語課;而中學專任的英語教師也只有38%,55%的英語教師都兼上其它課或兼任其它工作.

2.5 道真縣中小學英語教師專業發展途徑（表5）

從表5可以看出，道真縣中小學英語教師專業發展的主要途徑還是以函授班和業余培訓班為主.只有不到10%的教師進行過脫產學習.

表5

3 調查結果分析

3.1 仡佬族地區中本民族教師的比例較大

調查結果表明，道真縣英語師資仍以本民族教師為主.雖然近年來，國家和地方政府出臺了一系列政策鼓勵漢族教師到少數民族地區任教，鼓勵民族大融合，民族文化多元化發展，但是，受地方經濟條件和工作環境的影響，很多漢族教師只是把到偏遠地區任教當作一個過渡階段，能夠長期留任的教師不多；另一方面，地方保護主義政策也使得少數民族地區招聘教師時向本民族教師傾斜，因此漢族教師在少數民族地區長期任教的的比例一直得不到大幅度提高.

3.2 教師年齡結構日趨年輕化，中青年教師占多數，但男女教師比例失衡

從調查結果看，道真縣英語師資隊伍趨于年輕化，30至49歲的教師成為英語教學的中堅力量.中青年教師多，有利有弊，中青年教師年富力強，精力充沛，頭腦靈活，對新知識、新方法吸收快.但是，教師隊伍過于年輕化也有其劣勢，比如家庭負擔重，教學經驗不足等.另外，男女教師比例失衡.男教師的比例遠小于女教師.究其原因，一是學習英語的男生本就少于女生，再者，相對于女同學，英語專業的男學生畢業后因為工資水平或工作條件等原因往往會選擇到大城市發展.

3.3 教師整體素質、學歷層次雖有一定程度的提高，但高學歷教師仍然缺乏

在受調查的96名小學英語教師和94名中學英語教師中，無一人具有碩士以上學歷.雖然國家也出臺了相關的提高少數民族教師學歷的政策和措施，如“少數民族骨干教師碩士研究生計劃”等，但往往都是高校少數民族教師受益，對于民族地區的中小學英語教師來說，門檻還是太高了.多數教師只有通過自學考試、函授培訓等方式提高自己的學歷層次，且多數教師由于“功利”的驅使，往往以取得學歷為目的，學歷含金量低，實際教育教學能力水平和整體素質并沒有得到同步提高.在調查過程中，60%以上的教師都認為自己的英語基礎知識并不扎實，教育思想觀念陳舊，教學方法落后，對新課程改革的理念方法知之甚少，希望能夠繼續學習.

3.4 英語師資隊伍專業化程度不強

小學階段的英語教學是最為關鍵的啟蒙教學，教師的教學能力對學生今后的英語水平產生至關重要的影響，且英語學科的特點決定了它對教師的要求要高于其它學科，因此，教師專業化發展值得重視.但根據調查，96名小學英語教師多數畢業于小教文科專業.小教文科專業的學生在大學期間學習的課程比較廣泛，雖然也進行過英語學習，但沒有受過專業的英語培訓，也沒有經過正規的英語教學法的訓練，很多教師自身還存在發音不準，英語語法知識欠缺，教學方法不當等問題，在調查過程中，我們還了解到很多學校對英語課不重視，英語課可有可無，常常被其它課程占用，英語教師往往要兼上其它課程，或者更準確地說是其它課程的教師兼上英語課；在中學里，英語教師專業化得到了一定的保障，但仍不能完全杜絕非英語專業教師擔任英語課程教學的現象.

3.5 教師繼續教育培訓途徑、培訓方式和手段單一，培訓質量不高

幾乎受調查的英語教師都參加過職業培訓，但絕大部分教師選擇短期在職培訓或函授班等方式提升自身學歷.由于時間、授課方式等的限制，雖然學歷達標，但教師實際的教學水平卻未達到相應的程度.通過個別訪談，教師們都表示短期培訓班或函授學習對自己的專業發展幫助不大，希望能有機會脫產學習，進行系統全面的專業學習.絕大部分教師希望能通過與外校交流溝通，學習名師及他人教學經驗來提高自己的教學水平，但在實際生活中，由于工作任務繁重，家庭負擔大，培訓經費少，學校不支持等因素，這樣的機會少之又少.

4 建議

4.1 建立和完善教師錄用機制，制定優惠政策，吸引人才留住人才

優化仡佬族英語師資隊伍結構，可以實行“兩手抓”，一方面積極引進漢族教師，在教師錄用環節上，要本著“公平、公開、公正”的原則，面向全社會選聘優秀人才，也可制定優惠政策，以優厚的崗位條件，薪資條件，住房條件，通過借調、特聘等方式引進一批業務強，素質高、熱心少數民族地區英語教育的優秀教師到仡佬族地區任教，優化教師隊伍，帶動仡佬族地區英語教學的發展，促進漢族文化和少數民族文化的和諧共生.另一方面，省里要加大少數民族地區學生的定向、委培名額，制定出更加切實可行的少數民族考生照顧政策和鼓勵大學畢業生到少數民族地區工作的配套政策，對于在老少邊窮地區工作的大學生，在服務期滿后給予選調，報考研究生、公務員等多方面的優惠政策，吸引更多的優秀大學生投身少數民族地區教育.

4.2 加大培訓經費的投入，在當地建立培訓基地，提高培訓質量

當地政府部門和教育部門要重視英語師資隊伍建設，加大和確保教師隊伍建設投入，切實做到教師培訓基地建設費用專款專用，杜絕擠占、挪用等情況發生；可與省城或其它地區高校或師范院校合作，把培訓基地建在當地，這樣既能解決教師在時間上、經費上的具體困難，又能實時實地監控培訓活動，保證培訓質量.同時，倡導和鼓勵多渠道的幫扶活動，如專家學者講壇，大學教師支教、特聘骨干教師示范教學等活動，幫助當地教師提高課堂教學質量，帶動教師積極從事科研活動，提高教師科研水平.

4.3 進一步提高教師學歷層次，重視教師專業發展，增強教師專業性

要提高仡佬族地區英語教師的專業能力，增強仡佬族英語師資的專業性，可以從以下幾方面著手：一方面，在教師招考時盡量考慮錄用師范類院校英語專業的畢業生，確保英語專業人才能夠從事與他們專業對口的崗位.另一方面，縣教育局應增加英語教師編制，緩解因師資不足而造成的教師教學任務過重的壓力，讓教師在課余也有時間和精力繼續學習，更新自己的專業知識；另外，學校也應重視教師的職后教育和繼續教育，制定合理的師資培養規劃方案，加大專業英語師資培養的力度，有計劃有政策地輸送教師到外省高校進行進修深造，鼓勵有能力的教師考研考博，并用優惠的政策條件吸引他們回校任教.

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