中職教師專業理念與師德現狀調查研究

李蕾蕾，趙 雪，趙寶柱

一般認為，教師專業理念與教師職業道德是不同范疇的兩個概念，二者內涵不同，衡量標準有異，建設路徑有別。但從影響人的思想、信念以及行為方式等方面考慮，二者又具有高度的關聯性，在《職業學校教師專業標準》（征求意見稿）中，也將兩者聯結在一起成為核定職教教師專業標準的一個維度。本研究也將把教師專業理念與師德作為一個研究維度，從“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”四個領域展開對中職教師專業理念與師德現狀的調查研究，旨在發現中職學校教師專業理念與師德中存在的問題，并分析其原因，進而提出加強中職教師專業理念與師德建設的切實可行、具有操作化的對策和建議，從而為推進中職教師專業理念與師德建設提供現實依據。

一、調查對象與方法

本研究主要采用問卷調查的方法，以河北科技師范學院于2012年暑期承擔的全國職教師資培養培訓任務中的中職骨干教師為調查對象，發放問卷120份，回收有效問卷114份，有效回收率為95%。問卷采用李克特5級排列方式，請被試在相應的數字上選擇，其中選“l”表示“完全不贊同”，得 1分；選“2”表示“基本不贊同”得 2分；選“3”表示“不好說”得 3分；選“4”表示“基本贊同”得4分；選“5”表示“完全贊同”得5分。鑒于教師對其專業發展狀況比較敏感，為了減輕被調查者的心理壓力，促進調查對象更加客觀、真實回答問題，問卷沒有直接以“教師專業發展現狀調查問卷”為標題，而改稱為“‘教師專業發展’專題講座課堂作業”。調查結果使用SPSS17.0軟件進行統計處理。中職教師專業理念與師德調查問卷的結構維度及所涉及的題項分布情況見表1。

二、調查結果與分析

（一）中職教師專業理念與師德整體表現

中職教師專業理念與師德主流表現是積極的，具體表現在以下幾個方面。

表1 問卷結構領域及所涉及題項

1.中職教師對自身職業屬性、本質有較充分的理解與認識。統計數據表明（見表2），中職教師對“職業理解與認識”所有題項的評價均值在3.404～4.623之間，說明中職教師對其職業的理解與認識狀況總體上是滿意的，即教師對自身職業屬性有比較深刻的了解，能夠較好地認識普通教育與職業教育的區別與聯系，以及對職業教育的本質規律、原理等有比較充分的認識，并且能夠大體把握職業教育當前的發展規模、狀況以及前景，從而能勝任職業教育教學工作，形成正確的職業理念——敬業愛教，忠于職守。[1]但有些題項的標準差較大，表明在這些題項上教師對自身評價存在較大的離散程度。

中職教師專業認同感較強。教師的專業認同表現為一種對教育事業的熱愛，對學生的熱愛，表現為對國家社會和人民未來的高度責任感和使命感，表現為體驗到較高的教學效能感和獲得自我實現的滿足以及由此而產生的自豪感。①調查發現，有99.2%的中職教師具有較高的專業認同感，意識到職教教師的專業性和獨特性，并注重自身專業發展，即對自己從事的職業教育活動有著比較正確的專業理想、信念和端正的職業態度。

表2 中職教師職業理解與認識題項內容

2.中職教師對學生富有愛心，能耐心解答學生疑問。數據顯示（見表3），中職教師對“對學生的態度與行為”所有題項的評價均值在4.175～4.605之間，表明中職教師能真誠的關愛學生，嚴格要求學生，以建立與學生的互愛、互信關系，并以互相信賴，互相尊重的關系為紐帶，做到“熱愛學生，誨人不倦”，不斷為教育教學質量的提高和人的發展完善服務。[2]

表3 中職教師對學生的態度與行為題項內容

“師愛”是教師對學生的關愛，是教師正確處理師生關系的行為規范，為人師者首先要愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，理解他們，少一點挑剔的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，這是至關重要的。[2]據調查發現，有88.4%的中職教師認為，自己關心學生成長，嚴格要求學生，尊重學生主體地位和獨立人格。并且，對待學生在課內提出的意見或問題，有93.8%的受訪教師樂于接受意見或回答問題。

3.中職教師對學生未來發展負責的意識有所提高。統計數據表明，中職教師對“教育教學的態度與行為”所有題項的評價均值在3.994～4.588之間，說明中職教師具有比較正確的教育教學觀，在教育教學過程中意識到職業教育要對學生的未來負責，對學生的發展負責，并認真踐行“認真施教，精心育人”規范的道德要求。但有些題項的標準差較大，表明在這些題項上教師的評價存在較大的離散程度。（1）中職教師注重培養學生未來職業生活技能。調查顯示，有89.8%的中職教師能夠摒棄傳統教育中“教用腦的人不用手，教用手的人不用腦”的通病，做到“理論性知識”與“實踐性知識”并重，并注意培養學生努力工作的興趣動機；培養學生所需的態度和熟練技能；培養學生解決問題的方法能力以及團隊合作精神等，從而使學生能看到其所學的知識與今后工作之間的聯系，使很多學生面對生產和生活實際問題時不至于束手無策。此外，中職教師注重對理論性知識和實踐性知識的學習，從而能夠對其教育教學行為起到實際性的指導作用。事實上，教學作為師生間的一種社會活動，它必然發生于教師與學生的生活中，它首先是教師和學生日常生活的一部分。②（2）中職教師課堂駕馭能力較強。教師的教育教學能力是教師完成教學任務的基本條件。調查顯示（見表4），有94.6%的中職教師在上課時會根據學生的反應調整教學策略，創設有利于教學的課堂氛圍，保持井然有序的課堂秩序，擁有靈活機動的教育機智，靈活地控制和處理意想不到的教學情景，使其產生積極效果，從而保證課堂教學的順利進行達成教學目標。

表4 中職教師教育教學的態度與行為題項內容

4.中職教師注重個人修養與師表行為的培養。統計數據表明（參見表5），中職教師對“個人修養與行為”所有題項的評價均值在3.991～4.553之間，說明中職教師對自身修養與行為現狀總體上是滿意的，中職教師以自己的言行和師德修養的高度自覺精神，實踐了人民教師自我修養道德的規范——以身作則，為人師表。這體現人民教師特有的精神風貌，對學生的身心健康發展起著重要的作用，以增強對學生的教育效果，從而有利于教師獲得發展，教育獲得成功。（1）中職教師注重自身修養。調查顯示，有94.7%的受訪中職教師能在學生面前做到用語文明、衣著整潔、舉止端莊、言行一致、以身作則。有89.5%的中職教師有較強的親和力，使得學生很樂意與他們探討就業和創業方面的問題。這說明，當前大部分中職教師都比較注重自身修養，注意樹立自身良好形象和作風，注重為人師表，在言談舉止、行為方式、品德習慣等方面都能“以身立教”，以此確定自己在學生中的威信。（2）中職教師具有強烈求知欲望和不斷進取的精神。職業學校教師學歷達標率比較低，但是教師們不滿足現有的知識技能水平，有73.7%的教師有做教學后記的習慣，對教學工作進行自我檢查、自我診斷，從而達到自我完善的目的；有92%的教師很樂于參加各級各類培訓活動，轉變觀念、開闊視野、提升技能，從而達到提升教育教學能力的目的。這種強烈的求知欲望和刻苦鉆研業務，不斷探索改革創新的精神，對提高教師自身素質和教學質量，甚至是教師自身專業發展有著舉足輕重的作用。

表5 中職教師個人修養與行為題項內容

（二）中職教師專業理念與師德的性別、年齡、教齡和職稱差異分析

本研究對男、女中職教師專業理念與師德采用卡方檢驗，結果發現（見表6）：從總體上看，男、女中職教師專業理念與師德存在非常顯著的性別差異，女中職教師高于男中職教師。從各領域上看，在職業理解與認識、對學生的態度與行為上，女中職教師的得分顯著高于男中職教師。但在教育教學態度與行為、個人修養與行為上，兩者差異均不顯著。

表6 不同性別中職教師專業理念與師德的差

表7中對不同年齡中職教師專業理念與師德的差異性檢驗發現，在總體教師專業理念與師德上，不同年齡的教師存在極顯著性差異，且年齡在30-40歲間的中職教師的得分高于30歲以下和40歲以上的教師。在教師專業理念與師德的諸因素上，不同年齡的中職教師在職業理解與認識、個人修養與行為上存在極顯著差異，在對學生的態度與行為上存在顯著差異。但在教育教學態度與行為上，兩者差異不顯著。

對不同教齡中職教師專業理念與師德，本研究采用卡方檢驗，研究結果見表8：不同教齡的中職教師專業理念與師德間存在極顯著性差異，而且教齡在16年以上的中職教師得分明顯高于其它四個教齡段的中職教師；總體上，不同教齡的中職教師在職業理解與認識、對學生的態度與行為個人修養與行為上存在極顯著性差異，在教育教學態度與行為上也存在顯著性差異。

表7 不同年齡中職教師專業理念與師德的差異性

表8 不同教齡中職教師專業理念與師德的差異

從表9可見，不同職稱中職教師專業理念與師德存在極顯著的差異。從整體上看，中級職稱的教師得分最高，其余得分依次是高級、初級及以下職稱的教師；不同職稱的中職教師在職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為和個人修養與行為這四個領域上存在非常顯著的差異。

表9 不同職稱中職教師專業理念與師德的差異性

（三）中職教師專業理念與師德存在的主要問題

1.教師對國家職業教育方針、政策熟識度不高。從調查結果看，職業學校很少組織教師學習國家職業教育方針政策，而且有42.1%的中職骨干教師也很少主動關注國家職業教育方針、政策的變化，從而容易導致一部分中職教師在教育教學過程中缺乏教育政策機制的引導，進而容易缺少職業發展的方向性。

2.教師團隊合作精神欠缺。職業教育目標的實現是由教師集體互相配合，互相協作，共同完成的。團結協作的教師集體能夠形成強有力的教育影響。但是，根據調查的統計結果顯示，有22.4%的中職教師在教學、班級管理等方面與其他教師交流經驗或合作的積極性并不高，還有少數教師對其他教師的工作不支持與合作，甚至互相拆臺、排斥、貶低，造成部分教師間關系緊張、沖突明顯，阻礙了和諧奮進的工作氛圍的形成。

3.教師敬業奉獻意識不高。敬業奉獻精神是教師忠于教育事業、服務于教育的重要表現。從中職教師的敬業奉獻精神來看，情況并不十分樂觀。值得注意的是，有23.5%的中職教師沒有較高的職業自豪感，對教師職業的熱愛程度也不高；有25.4%的中職教師很少在課下反思教學活動的過程與成效，有34.2%的中職教師上課的教案很少調整，說明中職教師缺乏專業責任意識，缺乏對學生甚至對教育事業的責任感，進而缺乏敬業奉獻的職業精神。

4.教師創新精神有待提升。教育是育人的藝術，教師的勞動具有創造性，教師的創造精神是進行創造性教學工作的先決條件，所以要求教師應與時俱進，努力學習，不斷更新知識，轉變教學思想觀念。但是，從筆者的調查中發現，有27.2%的中職教師很少閱讀專業書籍，從而不能很好地了解學科的特殊性，了解不同的教學過程和特點，更不能詳盡掌握學科教育學和教材教法；有35.9%的中職教師很少閱讀教育教學方面的書籍，缺失教育學和心理學方面的知識，這類知識能幫助教師了解中職學生身心發展的一般特點、個性和品德形成的一般規律以及如何根據這些特點和規律教育和引導學生；更有甚者，有53.5%的中職教師在教學中很少使用項目教學法，部分教師還是采用傳統的“滿堂灌”，教學方式幾乎一成不變，甚至在教學時隨意性較大，等等。這些都充分說明了中職教師的教學觀念、教學思想、教學方法亟待更新。

5.教師與學生課堂外溝通交往的機會較少。師生關系是學校教育中基本關系之一，其狀況可在某種程度上反映出教師的師德水平，因為教師在建立良好師生關系中起著重要作用。調查表明，有些中職教師與學生之間溝通交往的時間與機會不多，除上課外，參加共同活動或其他交往比較少，致使交往方式比較單一，交往內容和深度也比較有限，從而缺少生活、情感、思想等方面的交流與溝通。如，有19.3%的受訪教師只是偶爾甚至從不參加學生班集體組織的各種活動，從而缺少與學生間交往的機會；此外，有13.2%的受訪教師和學生在一起時，也只是偶爾能找到共同話題，然而在大多數情況下中職教師與學生之間的交流不暢通，其結果是有16.7%的中職教師不太清楚甚至不清楚職業學校學生與普通高中學生學習興趣間的差異性，從而不能做到更好的因材施教。

以上是對中職教師專業理念與師德現狀的調查，我們既要看到，當前中職教師專業理念與師德主流是積極向上的，發展態勢也是良好的。但是，我們也不能忽視其中的“滑坡”現象，對這些現象應加以分析，認清產生的原因，找出對策，推進中職教師專業理念與師德的建設。

（四）中職教師專業理念與師德存在問題的原因分析

造成中職教師專業理念與師德現狀中存在問題的主要原因可從社會、學校、教師三個方面來考慮。

1.社會公眾的漠視。在社會主義市場經濟背景下，社會對職業價值的評價標準主要是職業的社會聲望和社會地位。在這種以學歷教育為成功標志的當今社會中，社會公眾迷戀著“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統仕途教育觀念，對培養生產一線技術工人的職業教育則十分鄙視，職業教育也就被烙上了弱勢教育的烙印。同時，對職教教師的勞動價值也缺乏應有的認同，與此相應，職教教師自身也很難在公眾評價中找到相應的位置，尤其是在與普通教育相比之后，而且認為職業教育是那些被升學競爭淘汰下來的人的不得已而求其次的選擇，接受職業教育也就成為教育需求中“最無奈的選擇”。傳統思想認識上的偏差以及對職業教育自身特殊性認識不足，使得職業教育的開展缺乏深厚的社會群眾基礎，而社會公眾對職業教育的漠視在一定程度上削弱了職教教師特別是中職教師的職業熱情和積極性。

然而，隨著市場經濟的蒸蒸日上，社會對職業價值的評價標準也傾向于經濟地位。人們收入的高低在很大程度上不是取決于一個人的工作質量和強度，而是取決于地區、行業和職業的差別。③我國中職教師的工資待遇普遍偏低，促使那些辛勤耕耘、無私奉獻的教師們心理產生嚴重的不平衡、困惑，甚至是失落，也使教師的尊嚴感和榮譽感大大降低，進而鈍化了中職教師的職業熱情。

調查中所發現的有些中職教師不了解國家職業教育方針政策，敬業奉獻精神下降，缺乏專業責任意識等問題，與社會影響因素有著密切的關系。

2.學校管理的忽視。從學校管理制度來看，教師職業晉升制度和教師評價制度是兩個重要方面，它們關系到每個教師的職業生涯進程，在一定程度上影響到教師能否安心工作。教師向上升遷的機會有限，管道偏狹——無論資深或資淺，學校教師的職業聲望沒有明顯的差異。④這種體現教師職業生涯發展的晉升制度，主要依據學歷、資歷等指標，并且在評定過程中“論資排輩”的現象比較嚴重。有的中職教師也說到在教師職業崗位上干了大半輩子，到退休也就是個優秀骨干教師罷了。傳統的教師評價制度也存在諸多缺陷，其評價目的傾向學校行政管理；評價主體局限于“他評”；評價內容偏重教學效果，等等。在這種學校管理制度下，不僅不會激發教師的積極性，相反會導致教師間的不正當競爭，不利于教師團隊合作意識的培養，誤導教師職業發展的方向，最終將會影響教師專業理念與師德狀況。[3]

從學校管理者領導方式來看，許多中職學校管理者僅把教師當作促進學生發展、提高教育教學質量的工具，忽視了他們的聲音、他們的個人需求，采用專制的領導方式對待中職教師，使得教師對學校發展的知情權沒有得到真正的尊重，更沒有機會參與學校各方面發展規劃的制定，從而可能導致教師對學校缺乏認同感，進而產生職業倦怠。

調查中所表現的部分中職教師不了解國家職業教育方針政策，缺失團隊合作精神，缺乏創新精神等問題，說明中職學校關于教師專業理念與師德建設方面的重視程度不夠。

3.教師認知的偏差。教師方面存在問題的根源在于教師的認知偏差，即教師對人生前途認知的偏差，對教師職業價值認知的偏差。

首先，部分中職教師對人生前途認知產生偏差。在市場經濟的負面影響下，一些教師思想消極，社會認知出現偏差，對精神追求、對理想信仰淡漠，認為“人性自私”才是“永恒真理”。教師作為教育工作的主導者在市場經濟和多元文化的沖擊下，盲目地追求個人利益，競爭心理強化了，促使在教育中一味地追求“量”的改變而忽視“質”的提高，進而教師的人生觀和價值觀發生了偏離，對學生的終生信仰產生了消極影響。作為人民教師，若不具備堅定和正確的信仰，就不能對未來產生明確的信念，不具有純潔的教育理念，其社會認知勢必出現偏差，終將對學生產生不利的引導作用。[4]

在調查中反映出的部分中職教師缺失團隊合作精神，敬業奉獻意識下降，責任心不強等問題，表明中職教師不能更好的抵制外來不良因素的影響。

其次，部分中職教師對職業價值認知產生偏差。長期以來，社會普遍認為，教師是一種勞動時間長、思想負擔重、經濟地位相對不高的職業。一些教師往往是以金錢來衡量職業價值，認為經濟待遇好的職業就是有價值的職業。因此，許多人不愿意從事教師職業，特別是中職教師，即使成為教師，也是身在崗而心不在崗，以單純的掙錢為目的，無心鉆研本職工作，缺乏對教師職業的熱愛，缺乏對教育教學效果的探究，容易形成角色錯位，影響教師職業價值追求的方向，進而對教師專業理念與職業道德的建設造成不良影響。

中職教師對職業價值認知的偏差導致有的教師敬業奉獻意識下降，工作缺乏創新精神，與學生溝通交往機會較少，不清楚職業學校學生與普通高中學生學習興趣等方面的差異性等問題的出現。

三、加強中職教師專業理念與師德建設的對策

（一）提升職教社會地位，切實增強社會的認同感

眾所周知，職業學校存在招生難、就業難、辦學難等一系列問題，這使得一部分教師很難形成職業自豪感。要改變這種現狀，首先，需要全社會共同努力，加強對就業市場的宏觀調控，建立并完善對人才合理選拔的制度，營造中職學校畢業生公平競爭的就業氛圍。其次，積極推進高等職業教育，加大對口招生力度。第三，在職業教育方針政策、各類技工工資待遇等諸多實際利益問題上，為職業教育特別是中等職業教育的發展創造和諧的外部環境。第四，職業學校內部也要加強自身建設，提高辦學質量，建立健全各項制度，為提高教師業務水平構建良好條件。第五，對中職教師進行敬業愛崗、教書育人的思想道德教育，使其了解職業教育對社會經濟和學生發展的重要意義，以及對自身發展形成良好的職業承諾和職業效能感。[5]

再者，在我國，教師職業是一種付出和回報不均等，職業聲望與職業報酬不相當，缺乏一定吸引力的職業，特別是中職教師從總體上對工作感到不滿，其主要原因還在于教師工資待遇偏低、工作環境不佳，等等。要真正改變這種現狀，就必須建立一套優于其他行業的薪酬制度，制定一些向中職教師個人生活需求方面傾斜的“惠師”制度，除了工資方面，在人事、醫療保險、住房、退休、帶薪假期等方面都要為教師創造更多的機會，從而在根本上改善教師的生活、工作狀況。然而，在目前職教社會地位不高的情況下，提高中職教師社會地位最為直接有效的方法也不過如此。

（二）優化學校過程管理，有效激發教師的積極性

中職學校要制定合理的用人制度和考核制度，完善評價體系。將教師專業理念與師德建設落實到中職學校師資管理的政策導向中，把教師專業理念與師德的行為表現與教師自身專業發展和實際利益聯系起來。同時，對教師的考核應該突出教書育人的績效，重點考核教師對職業的理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為等方面，嚴格執行“一票否決”的制度，并把這些方面納入到教師的學生問卷調查中，以此來進一步完善學校教學評估體系，正確引導教師在教學活動中注重更新思想觀念和改進教學方法。[6]

中職學校要定期舉行教師專業理念與師德評選表彰活動，樹立專業知識淵博、專業能力熟練、專業理念與師德優秀的全面發展的“好教師”，讓他們充分發揮榜樣示范作用，對行為表現差、業務水平低的教師可以實行淘汰制或待崗、轉崗制。同時，在教育教學過程中，要突出教師專業理念與師德方面的重要性，如在學校的各項活動中，要強調和凸顯教師專業理念與師德方面。防止中職教師在教育教學過程中只注重知識的傳播，而忽視了對自身和學生的理想、信念、思想品德的教育，為“辦人民滿意的教育”而努力。

中職學校要定期有計劃、有重點地安排和組織教師開展對國家職業教育方針政策的學習，提高中職教師的職業教育意識，對自己所從事職業的社會價值有更深刻的認識；鼓勵中職教師更新專業理想與信念，以強烈的榮譽感和事業心投身教育事業；引導中職教師樹立正確的職業道德，增強育人的使命感和責任感，做到愛崗敬業、為人師表，以德育人；確立“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，使中職教育在制度、目標、措施與方法等層面上真正實現“專業與產業、企業、崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格證書對接；職業教育與終身教育對接”。[7]

此外，在學校的管理上，還要給教師一定的自由權、話語權，讓每個教師都能有所發展，讓教師體驗到工作具有挑戰性，工作著是快樂的，把自己的個人追求通過教育的過程得到實現和發展，使教師獲得自我發展和提高，這樣才能給教師帶來職業滿足感和效能感，才能使教師成為自覺創造其職業價值和職業自豪感與幸福感的主體。

總之，中職學校要為教師的發展提供一個良好的環境，切實改變教師管理不合理、不科學的情況，這樣才能有可能實現師資隊伍的可持續發展。

（三）走“研訓教”一體化培訓模式，促進教師專業對話

在培訓形式上，要使受訓教師變為積極主動的創造者，通過實施“請進來與走出去相結合”的戰略，創造機會讓教師走進專家，讓教師走出去學習和交流經驗，接受新思想的碰撞，拓寬教師的眼界，提高自身專業素養；倡導“同伴互助”的策略，變原來“一人講，眾人聽”的單調的講座模式為專題講座與教師參與資源共享相結合的“互動式”培訓，以自學為主，專家引領，榜樣示范，教學反思，協同合作為輔，推動校本教研下的同伴互助，建立“引領式學課”、“合作式備課”以及“沙龍式研討”等形式使教師在交流中得到提升，促進教師專業對話與發展。①

例如，學校每年可定期舉行中職教師基本功大賽，通過對教師專業理想與信念、師德風范、教育教學思想、專業能力和個性風采及修養等方面的展示，來展現教師的形象和素質，從而提高教師教育教學的能力，激發教師教育教學的熱情，促進教育教學質量的提高，營造健康和諧、積極向上的環境氛圍，努力構建“研訓教”一體化培訓模式。

（四）重視教師交往與合作能力的培養，形成教育合力

提倡教師之間的交往與合作。在現實情況下，教師之間存在競爭關系，但同時，也有合作關系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調交流與合作，強調共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學之余，教師之間可以互相交換意見，彼此分享經驗；同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程設計；不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，可在相關學科知識方面提供專業幫助和支持，等等。

提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應該積極主動，以身立教，為“生”師表。教師應該努力成為師生關系的藝術家，積極與學生進行交流，必要時甚至可以積極與學生合作，共同完成教學。同時，激勵與呵護是教學走向成功的關鍵因素之一，教師要做到關愛與賞識每一位學生，在教學過程中應該準備一千頂“高帽子”。其實，什么樣的教育都應當體現出對學生的人文關懷，這種關懷應從學生的細節入手，讓學生感受到教師對他的理解、尊重和關愛，教師那毫不吝嗇的表揚的話語，使學生找到自信，學習起來信心百倍，因為每個學生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信可能就是從老師的一次不經意的鼓勵開始的。因此，師生雙方的情感和精神交流是建立融洽和諧的師生關系的前提，同時，也是教師搞好教育教學工作的重要條件。

提倡教師與企業高級技術人才的交往與合作。我國中職教師師資普遍存在實踐能力偏低、能力結構單一、缺乏生產實踐經驗等問題，由于學校與企業的溝通比較少，使得中職教師缺乏企業實踐的機會。因此，學校要主動與生產部門聯系，使學校與企業有機結合，為教師提供更多的鍛煉機會，加強中職教師與企業高級技工的交往與合作，從而有利于提高“雙師型”教師的素質，培養出高素質的中職人才，切實落實“產學結合，校企合作”的目標。

教師缺乏交往合作意識狀況的改善，還要期待社會和學校為教師創設公平合理的競爭環境，建立科學、有效的競爭機制和保障機制，形成教師專業理念與職業道德提升的安全的、健康的環境。古語云：“獨學而無友，孤陋而寡聞。”教師之間、師生之間乃至教師與高級技工間的交流與合作是教師靈感的重要來源，亦是教師專業發展的重要保障。

（五）加強教師反思能力，提倡反思性教學

反思是一個人成長與發展的核心能力之一，這就要求教師要不斷培養和發展自己的反思能力，調整自己的教育教學行為，從傳統的“操作型”教師轉變為“反思型”教師。一個優秀教師的成長過程離不開不斷地教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺性，不斷地反思會不斷地發現困惑，教學反思的過程也是教師職業生涯持續發展的過程。面對各種新的教育思想、資源、途徑和方法，教師不能簡單地拿來復制粘貼一下就OK了，而要做出有效科學合理的分析，結合自己學校和班級的實際情況及自身優勢，取長補短，為我所用，以完善自己的教育教學狀況。值得注意的是，在對教學行為反思的同時，也需要進一步加強對教師專業理想、信念和職業道德的反思，因為這是提高教學質量的關鍵，是師資隊伍建設的重點，是教師專業發展的核心和靈魂；這是一個教師是否有意識的完成對自身職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為以及個人修養與行為的形成、內化以至提高、升華的過程。教師的反思能力和反思結果對教師專業理念與師德素養的培養和提高有著深遠的影響。因此，廣大中職教師應該培育自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調整和更新，從而加快專業發展與成長的進程。

由于調查問卷方法的局限，筆者在分析時主要依據能搜集到的有限數據及獲得的有限信息，難以做到全面、準確地反映教師專業理念與師德的現狀。但是，它卻能從中職骨干教師身上獲得最真實的信息，相信這些信息會對我們了解其現狀，發現其問題，即時采取相應措施等提供參考。

注釋：

① 連榕.教師專業發展[M].北京:高等教育出版社,2008:24，221.

② 王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海:華東師范大學出版社,2005:67.

③ 帥琴.論現代教師的職業精神[D].教育學原理,2008:34.

④ 王少非.論我國教師專業發展的多重障礙[J].教育理論與實踐,2006（10）:31-34.

[1]史華瑾,張桂春.中職教師職業信念形成的影響因素探究[J].職教論壇,2010（7）：64-66.

[2]朱明山.教師職業道德修養—規范與原理[M].北京:華齡出版社,2006:114-134.

[3]帥琴.論現代教師的職業精神[D].南昌：江西師范大學，2008.

[4]馬麗.高等職業學校教師素質現狀與問題分析[J].遼寧師專學報,2009（4）:107-110.

[5]李向東.中等職業學校教師職業道德研究[J].天津職業技術師范學院學報,2000（3）：44-47.

[6]羅政,宋輝.高校教師師德現狀調查研究—以華中地區某高校為個案[J].高等農業教育,2004（5）:48-51.

[7]教育部.全國中等職業教育教學改革創新工作會議[Z].2010-12-02.