“以情優教”教學策略在初中科學教學中的應用

張維婭

我國的中學教育正面臨由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，而我國現行的教學模式與素質教育的要求相差甚遠。在教學目標的設置過程中，雖然已明確提出了情感目標，但在實際的教學過程中，仍是逃不開升學率這根指揮棒的操縱，注意力仍集中在與考試、分數密切相關的認知方面，特別是一些理科學科，情感目標的落實更是少之甚少。教師教得苦，學生學得累，結果惡化了師生之間的情感，直接影響學生的學業成績。因此，提出從教學內容、教學組織、教學環境和教學評價幾個方面以積極的情感去渲染和激勵學生，激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，最終提高學生的學業成績。

一、“以情優教”教學策略體系概述

“以情優教”的內涵就是在教學中從認知因素和情感因素著手，既充分考慮前者，又高度重視后者，通過誘發積極的情感體驗達到改善教學環節、增強教學效果、完善教學目的、最終促進學生素質全面發展的目標。具體可以從教學內容、教學組織、教學評價和教學環境四個角度著手進行情感性處理。

1.教學內容的情感性處理策略。該策略從情感維度上對教學內容進行特定的組織加工，使其呈現于學生面前時盡量發揮其積極的一面。雖然教學內容受限于教學大綱，但教師在面對自己不同的學生施教時，應視具體情況對教學內容進行重新選擇、修改、組織及補充，以便更好地調整教學。具體可采用下列策略：認知匹配策略、形式匹配策略、超出預期策略、發掘情感策略。

2.教學組織的情感性處理策略。該策略是從情感維度上通過對教學組織形式進行優化處理，為學校課堂教學發揮積極有效的作用。一種較為有效的做法就是對全班學生進行編排重組。這種重組能促使教師運用各種情感因素，糾正傳統的因忽視情感因素導致教學形式僵化的現狀，具體策略有：角色轉換策略、靈活分組策略、表情調控策略、張弛調節策略。

3.教學評價的情感性處理策略。教師從情感維度出發，通過情感上的影響對學生在教學中的認知反饋做出教學評價，使教學評價在情感方面的積極作用得以充分發揮。通過恰當的評價，學生可以從中獲得成功的體驗，感受到教師對自己的尊重與期望，可以更好地加深師生之間或生生之間的相互溝通和理解，增強課堂交流的積極性，培養學生的個性，挖掘學生的潛力，有助于學生更好地根據教師的教學反饋信息判斷自己的行為效果，并對自己的行為活動作出調整和控制。具體策略有：主體性評價策略、象征性評價策略、特色性評價策略、積極性評價策略。

4.教學環境的情感性處理策略。從情感的維度對教學環境進行優化處理，使教學環境變得有助于其中的受教育者產生作用者所期望的積極的情感體驗，最終導致行為的相應變化。具體策略有：良性積累策略、競爭互助策略、期待激勵策略、典型影響策略、創設氛圍策略。

二、“以情優教”教學策略的實施示例

1.利用科學史進行情感性處理策略與教學片斷設計。將科學史融入教學中，通過對科學史的學習可以了解科學家的研究方法，仿照科學家曾經歷過的研究途徑也可以了解科學家當時是在怎么樣的情況下提出問題的，為了追求真理克服了怎樣的困難，使學生受到熏陶，培養優秀的品質。在教學過程中，充分利用這些生動的科學史資料對培養學生的科學態度有重要意義。

設計1：在元素的教學中，為了使初中學生對那些抽象的內容產生興趣，通過講述科學家的奮斗史，采用賦予情感策略和誘發情感策略，使學生對枯燥乏味的學習內容產生興趣。如：通過介紹居里夫婦的生平事跡，讓學生了解元素鐳的發現過程，與此同時，設計了這樣的問題：“你愿意成為他們的助手嗎？”“如果你是校長，你會提供更好的條件嗎？”在這樣的提問中，學生作為一個角色進入到居里夫婦的工作情景中，不僅充分體會到居里夫婦工作條件的極端艱苦，感受他們超常的毅力，也能理解科學研究的嚴密性，使學生對枯燥乏味的學習內容產生興趣。

設計1：二氧化碳的性質

2.利用實驗進行情感性處理與教學片斷設計。科學是一門以實驗為基礎的科學，讓實驗中所產生的新奇的實驗現象激發學生的學習興趣；通過觀察產生的實驗現象，使學生對科學事實獲得具體的、明確的認識；通過合理的分組，增強學生之間團結協作和人際溝通能力。

設計2：蠟燭燃燒中的科學（超出預期策略、靈活分組策略、競爭互助策略、特色性評價策略、積極性評價策略、主體性評價策略）

學生活動：

A：上躍的火焰——點燃一根蠟燭，有目標地把燃燒著的蠟燭火苗吹滅，然后迅速把點燃的火柴放到蠟芯旁（白煙）

B：壁爐效應——把長玻璃管垂直放到長香薰蠟燭的火焰上面，然后慢慢地往下放直到快接近到蠟為止。一旦蠟燭的火焰拉長就不要再動了。該過程反復多次。

C：用二氧化碳熄滅蠟燭1——用少量的水（2-3cm高）把一片泡騰片溶解在一個扁平的玻璃杯中，把點燃的香薰蠟燭放到另一個扁平的玻璃杯中，等泡騰片溶解一半時，把杯子中的“氣體”倒到放有香薰蠟燭的杯子里。用二氧化碳熄滅蠟燭2——點燃的兩根香薰蠟燭（一長一短）放到桌面上，把一個玻璃杯倒扣在蠟燭上。

3.利用STS進行情感性處理與教學片斷設計。設計1：利用社會急需解決的科學問題誘發情感策略。在講授環境污染時，利用教材中出現的環境污染問題，介紹世界上的公害事件和我們身邊的各種污染，帶領學生參觀我市的污水處理廠，以增強他們的環保意識，讓學生感受保護環境的重要性，進一步樹立綠色化學的觀念。同時讓學生掌握一些與化學物質有關的社會事件，如“假酒事件”、“三聚氰胺事件”、“毒豆芽”等等，讓學生認識到，隨著社會的發展，科學已涉及人們日常生活的吃、穿、用、住、行等各個方面。對于更多的人而言，學習科學的目的不在于進一步研究它，而在于用它來分析和解決生產生活中的實際問題，從而提高他們學習的積極性。

設計2：利用科學在社會生活中的應用——靈活分組策略、積極性評價策略、角色轉換策略、特色性評價策略。在學習《燃燒和滅火》時，讓學生分組去調查學校及周邊工廠的滅火設備和滅火器的種類；在學習《身邊的有機物》時，讓三個學習成績不太好、愛表現的學生通過查資料的方式，整理發生在我們身邊的食品安全的案例，并由一位學生在課堂上向班上同學匯報。

設計3：科學、技術和社會的影響——發掘情感策略、形式匹配策略、認知匹配策略。在學習中，利用新聞熱點來引出課題，如“限塑令”、“酒駕的檢測”、“飛船的發射”、“假奶粉事件”、“新能源的開發”、“地溝油”等，很好地激發了學習的興趣，更重要的是引起學生參與社會、服務社會、造福社會的責任感和使命感，最終產生強烈的求知欲。

在“以情優教”策略實施的過程中，學生產生了積極的學科情感，激發了積極的學習興趣，師生間建立了良好的情感，在這樣的教學氣氛中，學生形成了“學樂、樂學”的良性循環，使情知互促，情知并茂，最終促使學生素質得到全面的發展。同時，師生關系也得到改善，學生和老師、學生和學生之間少了冷漠，多了熱情；少了爭執，多了寬容。課堂上，大家相互學習，共同合作，相互交流；課堂外，大家互相關心，和睦相處，師生間的人際關系達到了最佳狀態。

[1]盧家楣.以情優教理論與實證研究[M].上海：上海人民出版社，2002

[2]魚霞.基礎教育新概念情感教育[M].教育科學出版社，1999

[3]楊嵐.我國情感教育現狀分析及對策研究[C].第五期中國現代化研究論壇論文集，2007，（8）