教師文化發展的診斷與評估——以寧波一所中學為例

王 晗，孫玉麗

一、研究背景

隨著基礎教育均衡化發展的推進，學校的優質發展越來越受到重視，從學校內部來看，基礎教育課程改革引發了諸多沖突和矛盾，其實質是新舊教育文化的沖突。因學校發展有新的需求和動力，急需建設一種以師生為本的新文化。而教師文化屬于一種學校文化的亞文化，也是一種群體文化，它體現著教師這一特定群體的價值觀念和思想規范。

肖川教授在《教師：與新課程共成長》一書中認為：“教育要促進作為具體的、活生生的、個體的人的發展，這是教育最重要，最核心的職能。”而學校是實施教育的場所，由此我們可以同樣認為學校發展的核心是要促進作為具體的、個體的人的發展，也即是教師和學生的發展。故教師文化建設必然要以教師為主體，促進教師的發展，從而促進學校的發展。研究者在這個研究中將學校文化立足于單一群體的研究，調查了寧波市一所普通的中學，對其教師文化和學校發展的現狀進行了量表分析，得出了教師文化影響著學校發展的結論。

二、研究理論基礎

任何一個社會群體或者組織的發展都是離不開文化支撐的。教師文化應是反映教師對服務社會的總體認識、基本理念和職業操守并為廣大教師認可和共同遵守的價值原則和行為規范的總稱。它是一種以教師為主體的行業文化和群體文化。就總體而言，教師文化可以代表著學校文化，教師文化總是規定著學校的價值系統、確立著學校的傳統。所以一個學校是否擁有著優秀的教師文化是至關重要的，不僅關系到學校的發展，同時也影響著教師的發展，當然也限制著學生的發展。

三、研究方法和工具

1.研究方法。在參閱了本領域已有的國內外文獻的基礎上，提出教師文化和學校發展的測量與評定路徑。研究工具采用調查問卷，在問卷的設計過程中，教師文化問卷參考了中學教師專業標準和中學教師職業道德規范等。教師文化問卷由4個一級維度、12個二級維度和42道題目構成，問卷首先進行了初測和調整，同時對問卷的信度和效度進行了分析，是一份具有較高有效性和可信度的問卷。學校發展現狀調查問卷由5個一級維度和59道題目組成。用兩份問卷對教師和學生分別測試。

本研究的問卷采用5點Likert量表形式，1分表示被測試者認為相應題項的描述與本校的實際情況“完全不符合”，5分表示題項的描述與本校實際情況“完全符合”。每個題項只能選擇一個答案。

2.問卷內容。本問卷的一級維度為教師專業發展、教師職業道德、教學質量和溝通與分享四個指標。其中教師專業發展包括學科教學知識、教育知識、學科知識、通識性知識四個二級維度，這個維度主要考量教師對自我所從事的專業知識的掌握情況，這是作為一個教師的基礎條件。教師職業道德包括職業理解與認識、對學生的態度和行為、教育教學的態度、行為和個人修養和行為這四個二級維度，能夠通過教師的個人修養以及對學生和教學的態度反映出教師對所從事職業的態度，折射出教師文化的阻礙和前景。教學質量從教師自身和學生兩個方面進行測試，教師方面包括教學設計和教學實施，學生方面包括課堂和課后，教學質量是衡量一個教師最重要的指標。溝通和分享包括團隊精神和溝通分享，通過這兩個二級維度來表現教師之間的合作情況，這是教師文化重要的一個方面。

3.信效度。本研究是采用內部一致性信度檢驗兩份問卷的信度。一般來說Cronbachα能達到0.6，則認為測量結果的一致性良好，如果達到0.8或者是更高，則測量結果的一致性非常好。從表1來看，本調查中《教師文化調查問卷》的α系數為0.942，問卷的測量一致性非常好。而且，該問卷12個二級維度中11個維度的α系數均超過了0.8，僅有一個得分略低于0.8，說明了該問卷具有較高的信度。從表2來看，《學校發展現狀調查問卷》4個一級維度的α系數除了辦學特色一個維度的得分略低于0.6以外，其他都高于0.6，說明該問卷也具有很高的信度。

本調查采用極端組檢驗法，以客觀判定題目的適切性。通過對高分組和低分組進行獨立樣本T檢驗，未達到顯著差異的題目視為不太貼切的題目則予以刪除。《教師文化調查問卷》和《學校發展現狀調查問卷》的項目分析結果顯示問卷中所涉及到的題目極端組對比的差異性均達到顯著水平，故兩份問卷中的所有題目均予以保留。

四、研究結論

1.教師文化數據分析。見表1。

表1 教師文化一級維度數據的描述性統計Statistics

從上表中我們可以看到教師文化發展的現狀，四個一級維度的均分有明顯的差別，其中以教師職業道德的均分最高為3.87104，這與我們在學校一段時間的考察是相符的。該校教師對職業的理解這個維度的得分最高，其次是對學生的態度和行為以及教育知識，居于最后的是教師的學科教學知識，說明教師的專業性發展是很有欠缺的，但是從表中我們可以看到該校教師在整個教學中以及對教師這個角色定位和理解都是比其他的維度水平高。

2.教師文化和學校發展的Pearson相關分析

從上表可以看出，教師文化的四個維度和學校發展的五個維度都有著顯著的相關性，而且都存在正相關關系，其中學校領導與管理與教師文化的四個維度均有較顯著的相關性。學校的領導管理和教師合作與交流能力的相關性最高，為.824。同樣從表格中也能看到學校發展中的辦學特色這個維度和教師文化四個維度的相關性都不是很顯著，其中以教學質量和辦學特色的相關性最低，為.194。

表2 教師文化四個維度和學校發展相關性系數數據表Correlations

3.結論與討論。

（1）教師文化的現狀。本研究使用SPSS20.0為工具測量了教師文化的現狀，以及教師文化對學校發展的影響效應。在教師文化的四個一級維度中，平均得分介于3.46和3.87之間，按照五點量表的評價標準，介于“符合”這個水平。得分最高的是教師職業道德，說明該校的教師職業素養比較突出，而這個維度中教學的行為和態度這個二級維度是其中得分最低的。

（2）教師文化和學校發展的相關性。從上面的數據可以看出，學校發展中學校領導與管理這個維度與學校發展中的其他4個維度以及教師文化的4個維度具有很高的相關性，所以學校管理的過程中，增強學校內部的凝聚力、提高教師的專業化水平比較重要。而教師文化4個維度中教師的交流與合作能力與學校發展的5個維度的相關性比較高，這說明在學校發展過程中培養教師之間的合作，構建一個良好的交流環境有利于教師的成長和發展。但是從上面的數據和分析同樣可以發現教師文化四個維度和學校發展中辦學特色這個維度的相關性不是很顯著，說明在學校發展的過程中，學校特色的創造并不能靠引進優秀教師或者對教師的相關培訓來完成，這將是一個有意義的研究。

（3）啟示。通過本研究我們可以得出的啟示是：H校的教師文化需要重點培育，最主要的是要對教師的專業發展多加關注，在這個基礎上將整體的教師文化帶動起來。同時通過教師文化和學校的相關性分析，可以發現教師文化對學校發展具有重要的作用，學校如果要持續優質的發展就必須有針對性地對教師文化進行構建，促進教師的專業發展，為教師交流和合作創造一個良好的環境。

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