例談高考復習應該具備的五個意識

江蘇省徐州市第三中學（221005） 王公月

地理新課程全國卷是目前使用省份較多的試卷，品味新課程地理全國卷，其主題式的命題視角、能力立意的命題理念、區域素養的命題思想、注重基礎的命題落點，以及注重思維品質考查的整體規劃，既彰顯了新課程的理念，又引領著新課程教學實施的方向。針對新課程全國卷地理試題的命題特征，筆者認為2013年新課程全國卷的地理復習教學應該樹立“主題意識”“能力意識”“區域意識”“基礎意識”及“學生意識”等五個意識。

一、樹立“主題意識”

新課程試卷具有特別突出的“從不同視角對一個主題進行設問”的命題特征。如2011年新課程全國卷36題，其命題背景是新加坡的水資源問題，試題以一段文字提供了某島嶼的人口、面積、地形、河流、經濟發展等信息，用一幅區域示意圖提供了其經緯網特征信息，用一幅統計圖提供了氣候資料信息，從而營造了“水資源”這一鮮明的主題，然后試題圍繞這個主題，從水資源的形成原因及涉及的氣候特征、水資源工程對水資源多少的影響、解決水資源問題的措施等進行了多視角的設問。

這種命題特征提醒我們，復習教學應該樹立“主題意識”。主題性實際上也是新課程的一個核心理念。我們的復習教學可以以主題的方式進行，即將地理主干知識劃分在不同的主題之內，通過對每個主題從不同角度進行探究，以擴大學生對同一主題的全面認識，減少考試時的“盲區”。此外，通過“主題教學”也能夠促進學生發散性思維能力的提高，提升學生的綜合思維品質。

具體做法是：

1. 確立復習主題，構建主題內涵網絡，設計主題探究視角。

2. 圍繞主題視角，選取典型試題，強化思維訓練，提升思維品質。

例1.“水資源”主題的復習教學

（1）構建“水資源”的主題知識網絡（如圖1）

圖1

（2）對主題進行多視角的問題探究設計

如，針對“水資源”主題知識網絡，可以提出下列問題供學生探究：為什么用多年平均徑流總量作為評價水資源多少的主要標志？什么氣候下水資源較少？水資源的季節分配與氣候有什么關系？水資源缺乏程度取決于哪些因素？解決水資源問題的措施有哪些？等等。

（3）選取典型試題，進行思維訓練

如，選取與水資源相關的高考試題或模擬試題，從做、評、析三個方面進行思維訓練，在析的過程中，特別要注意對思維過程進行分析，讓學生明白地理思維的特征，明白地理問題解決的過程，提升思維品質。

例2.“工業”主題的復習教學

（1）構建“工業生產”的主題知識網絡（如圖2）

圖2

（2）對主題進行多視角的問題探究設計

如，工業區位與工業類型的關系如何？如何分析某地的區位優勢？工業從一地向另一地轉移，原因與影響如何分析？工業分散或集聚的原因與好處分別有哪些？等等。

（3）選取典型試題，進行思維訓練

如，選取新課程全國卷2011年的1～2題進行練、評、析，可以很好地促進學生從文字材料提取信息的思維。思維導圖見圖3。

圖3

需要提醒的是，在目前的情況下，我們最起碼可以對“地球”“地圖”“氣候”“河流”“工業”“農業”“城市”“人口”等主題進行探究式教學，提高復習的針對性。

二、強化“能力意識”

注重“能力立意”，強調思維品質的考查，是新課程全國卷一個極顯著的特征。

如，表1反映的必做試題能力結構。

表1

據學生答題情況分析看，2、3、4、6、7、10等題的得分率很低，從能力結構看，獲取和解讀地理信息的能力最差，突出表現在學生對區域圖中的信息提取和解讀能力、從文字材料中提取信息的能力以及從多渠道獲取信息的能力較弱。

試題及答題情況告訴我們，地理復習教學應該強化“能力立意”。我們的復習教學應該從死記硬背地理知識，轉移到靈活運用地理知識上來；從知識立意轉移到能力立意上來。要給學生創設一個運用知識和技能解決地理問題的環境，切實提升學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、探討和論證問題的能力。

具體做法是：

（1）復習選題應牢記“能力立意”的原則，根據主題需要選擇能夠體現四項綜合能力要求的試題。

（2）復習評講應突出試題的能力要求，歸納思維過程與思維方法，最好展示經典試題的“思維導圖”，讓學生明白地理思維的特征。

（3）精選高考題進行“地理思維”的專項訓練與評講，以高考題為案例，提升學生“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“探討和論證問題”的能力。

例1.對學生進行區域圖像信息提取和解讀的訓練

如，2011天津卷4～5題，試題提供的是一幅區域示意圖（見圖4），我們在復習教學中，可以首先進行圖像信息提取和解讀的訓練。方法是利用此圖直接進行問題探究。圖中所示的L湖被污染，讀圖判斷污染物主要來自什么地方？所示牧區為什么這樣分布？經過師生間反復討論、分析、歸納，最后形成如下的思維過程圖（圖5）。

圖4

圖5

這樣的過程，能夠促使學生形成讀取圖像信息的一般方式，建模成功。

例2.對學生進行多種渠道獲取信息的能力訓練

如，將新課程全國卷37題作為典型例題，進行多渠道獲取信息的能力訓練，效果比較突出（題略）。其思維導圖見圖6。

圖6

三、 突出“區域意識”

區域性是新課程卷的一個引領性的改革，也是高考試卷中分量逐年增大的部分，需要引起復習教學的重視。如，2012年新課程全國卷中，大小11幅圖像，區域圖就占了7幅。特別是得分率比較低的6、7題，就是典型的區域素養考查試題。

因此，我們的復習教學必須突出“區域意識”。突出“區域意識”需要注意摒棄“傳統的區域復習方式”，探索新的區域地理復習方式。因為，新課程卷中，區域地理的考查已經不是傳統上“死記硬背區域八股”的方式了，以區域圖像為載體，在“區域環境中進行地理思維探究論證”已經成為新課程卷的顯著特色。而且，從新課程初中地理課程標準看，課程標準只要求通過對一個大洲、五個國家和六個地區的學習，掌握區域地理的學習方法，提高區域地理的學習能力。包括①從區域圖像中提取信息的技能。②對區域圖示信息歸納綜合的技能。③描述區域圖示規律的能力。④在區域圖的基礎上探究的能力。

具體做法是：

（1）放棄全面復習區域地理的思想與做法，采用以提升區域分析能力為核心的區域專題的形式復習。

（2）對于世界概況，主要強化海陸分布、經緯度位置等內容，而大洲與國家，則主要選擇具有代表性的區域作為載體，并在此載體上進行以“地形、氣候、自然帶、洋流”等自然要素綜合的訓練，以及以“人口、城市、產業、交通”等人文要素綜合的訓練。

（3）對于中國地理，除進行必要的細致的概況復習外，分區的復習則需要借鑒世界地理的方式，以中國的區域提供信息，在其上進行“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“探討和論證問題”的能力訓練。

（4）復習選題注意選取以“區域提供信息”的試題，訓練學生從圖中信息進行區域分析的能力，提升其區域地理素養。

例1.2012年新課程全國卷6－7題，提供了兩幅地圖（如圖7），要求比較一月和七月甲乙兩地的氣溫高低，并判斷兩地所處的位置，其解題過程最能說明區域地理復習的要旨。如圖8。

圖7

圖8

四、堅定“基礎意識”

從新課程卷來看，“考查學生的能力”是試卷的核心，而基本概念、基本原理、基本規律、基本思維方法的運用卻是解決問題的主要手段。所以，地理教學應該堅定“基礎意識”，把課程標準中提出的基本概念、基本原理、基本規律、基本思維方法等作為復習教學的立足點。

具體做法是：

（1）根據考試說明，確立復習主題，根據課程標準確立復習范圍和能力要求，再進行細致劃分。即某一主題的復習包括哪些視角應該由課程標準要求來確定。如農業主題，在課程標準中，“影響農業的區位因素”和運用這些因素分析“主要農業地域類型”是兩個方面，而與這兩個方面相關的知識點應該是“基本概念、原理、規律”的體現。

（2）注意對基本知識與基本技能的細節復習。因為，主題式的命題，其視角一般比較細致，挖掘也比較深入，有些基本概念不清，就會影響思維判斷。如，糧食總產量與什么因素有關？商品糧生產量與什么因素有關？我國主要的商品糧基地各自的區位優勢有哪些？再如汽車產業的生產，核心部件、一般部件、組裝廠之間的關系，他們對區位因素的要求有什么不同等等。“主題式的命題”特別適合用“細節決定成敗”說明。

（3）運用知識網絡法進行基本知識的建構，被證明是效果比較突出的。如以“產業集聚”引發出相關知識，包括集聚的概念、原因、好處、實例等等。可以先讓學生采用自主的網絡建構的方法，進行思維發散聯想，畫網絡結構圖，然后師生一起進行訂正、歸納、辨析等活動，實現目標的落實。

五、牢記“學生意識”

復習的成效用什么衡量？從新課程全國卷的要求看，筆者認為可以用學生的學習“效率”“思維量”來判斷。即從學生的能力成長狀態來判斷衡量復習效果。效率是指課堂上學生“記住了多少”“參與了多少”“學會了多少”，而“思維量”則是看一節課，我們提供的復習材料是否有思維含量，學生的地理思維是否得到了提升。從這個意義上說，復習教學應該牢記“學生意識”，從學生的需要出發，從有利于學生能力提升著眼，做好練、講、評、析的工作。

此外，從有效教學來看，具備“學生意識”的復習教學課堂，應該從對學生的測量開始，即經過有效試題的測試，確定學生存在的問題，而后的教學才能有效。

上述五個意識與新課程全國卷的特點相對應，落實五個意識是提升復習教學效率的關鍵。