淺談如何提高命題的科學性

浙江省衢州第二中學（324000） 金子興 紀義慶

題目（2012年度第一學期浙江省某重點中學高一地理期中考試的一組地理題）

下圖為某一沿水平方向流動河流的一處斷面，圖中所示左右方向為觀察者面向河流下游的視角。讀圖回答6～8題。

6. 此河流位于

A. 北半球 B. 南半球

C. 赤道上 D. 無法確定

7. 若此河流自東向西流，有一岸經常需要挖泥船作業，這一岸位于

A. 南岸 B. 北岸 C. 東岸 D. 西岸

8. 北半球冬至日，借助河流右岸一處平地上樹影測得正午太陽高度，見上圖，由此可知該地位于

A. 68.5°S B. 68.5°N C. 21.5°S D. 21.5°N

命題者給出的參考答案：6. A 7. A 8. D

解析

按照命題者給出的答案，筆者推測，命題者可能是這樣分析的。觀察者面向河流下游，從圖中的左右方向上看，河從紙背后流向前面。由于右岸的河床比左岸的深，代表受地轉偏向力大，也就是地轉偏向力向右偏轉，因此該地位于北半球。如果該河流自東向西流，則左岸為南岸，右岸為北岸，由于左岸邊的河床淤積嚴重，因此經常需要挖泥船作業，因此選A。由于該地位于北半球，冬至日該地樹高和樹影等長，因此該地的正午太陽高度為45°，所以該地的緯度=90°-23.5°-45°=21.5°。

以上分析，表面上看思路清楚，推理嚴密，似乎無懈可擊。但我們如果從河流的凹岸與凸岸的成因出發，便有了新問題。也就是河流的凹岸與凸岸形成的主要原因是什么？是不是地轉偏向力？

黃錫荃教授主編的《水文學》是這樣闡述的：“彎道螺旋流主要是由彎道慣性離心力的作用形成的，它是蜿蜓性河段水流結構的主要形式。水流進入彎道后，在縱向下移的同時，受到彎道慣性離心力的作用，迫使水體緊緊壓向凹岸，使凹岸水面高于凸岸，從而形成橫向比降，表流流向凹岸，凹岸水流抬高形成下降流，底流流向凸岸，凸岸邊為上升流，這樣在橫斷面上的投影為一個封閉的環流。彎道螺旋流的規模很大，往往充滿全部河槽。在各種環流中，彎道螺旋流對泥沙運動及河槽變形影響最大。由于地轉偏向力在北半球偏右，南半球偏左，在北半球的河流向左轉彎時，慣性離心力與地轉偏向力方向一致，兩力相加使橫向比降加大，形成的螺旋流則更強；反之則弱。”

可見，河流的凹岸與凸岸的形成，慣性離心力是主要原因，地轉偏向力是次要原因。可該題圖示為沉積岸與侵蝕岸，這與河流的凹岸與凸岸是有差別的。雖然凹岸是侵蝕岸，凸岸是沉積岸，可沉積岸不一定是凸岸，侵蝕岸也不一定是凹岸。在筆直的河道上，也可能存在沉積岸與侵蝕岸，那么地轉偏向力才是其形成的主要原因。

這樣，第6小題中，侵蝕岸不一定是凹岸，沉積岸不一定是凸岸，也就是該河道是彎道還是直道在沒有說明的情況下，不能判斷該河道侵蝕的主要原因。因此該題的正確選擇應是D。

教師為什么會原創出這樣的題目？先看湘教版《高一地理必修》教材對地轉偏向力是如何闡述的：“二是地球上水平運動的物體受到地球自轉偏向力的作用，運動方向向一側偏轉”。另在“閱讀”欄目里，教材對該力做了簡單的說明。在該力的作用下，地球上水平運動的物體如何發生偏向也做了簡單的描述。教材文本是在課標文本的指導下編寫而成的。地理課標對這部分內容是這樣要求的：“分析地球運動的地理意義”。可見課標強調“分析”，意在“說理”。而教材沒有“分析”，只強調“結論”。再看《浙江省教學指導意見》里對這部分內容的要求：“了解水平運動物體的偏轉現象”。可見《意見》不僅將其列為基本要求，而且定為“了解”。筆者推測由于教材沒有“分析”，指導意見列為“了解”，是有一定道理的。那為什么課標要求“分析”，而教材中強調“結論”呢？筆者推測這部分內容成因比較抽象，中學生特別是高一的學生學習起來比較困難，因而教材從學生的實際出發，對其進行了簡化。

因為本知識點，沒有說理的要求，無論教師和學生，只憑記憶記住了結論，以至有些教師和學生認為水平運動的物體發生偏向的主因是地轉偏向力。而河流的慣性離心力對河床的影響，課標里面沒有要求，教材里面也沒有要求。那么教師很可能對這部分內容知之甚少，因而產生了河床的侵蝕與沉積只與地轉偏向力有關的觀點。

第7小題。先觀察本題的題干“若此河流自東向西流，有一岸經常需要挖泥船作業”。首先，挖泥船在哪里作業？是岸上？還是在河床上？從題干上看，挖泥船是在岸上挖泥。顯然，這一猜想與命題者的想法不一致。命題者肯定是說在河床上挖泥。那么應該在圖中標注①②③④（如下圖所示）。

既然在河床上挖泥，我們便需思考，為什么要挖泥？命題者可能會認為①處淤積嚴重，因此要不斷地挖泥。那么生成的新問題是為什么要在此挖泥？挖泥船在河道（湖泊）挖泥原因是多方面的，主要歸納如下：一是為了改善水質。如太湖等由于湖底淤泥富營養化嚴重，必須清除淤泥，太湖水質才能大大改善。二是為了改善航運條件。如京杭運河等。三是為了防洪。由于泥沙大量的沉積，淤積在河床中，使河床變淺，容易發生洪澇災害。如黃河下游。四是將該地的淤泥運到別處填海造陸等等。這樣目的不同，挖泥的地點自然各有側重。第7小題的河道中，如果是防洪的需要，那么在河底的每個地點，都有清淤的可能。如果是航運的需要，則挖泥的地點筆者更傾向于在②處河道，因為②處正位于航線上。

退一步分析，如果該河道由于大量的泥沙淤積，影響到河流的各個方面，那么解決泥沙問題的根本方法也不是經常地用挖泥船作業。從可持續發展的角度上看，如何解決上游地區的水土保持才是上佳之策。

由于第6小題不能確定該處在哪個半球上，因此第8小題利用正午太陽高度計算公式，可以算出A選項也是正確答案。可問題是在南半球南極洲大陸上該緯度有沒有河流？顯然，南極大陸絕大部分地區被冰雪所覆蓋，根本沒有河流。因此A選項看似有道理，卻不是正確答案。也許這是命題者所沒有想到的。

建議

作為中學地理教師需要花費大量的時間研究高考考綱、課程標準、教學指導意見以及各類考試題。要善于積累，要清楚哪些知識由于難度大，對學生的要求低，但不代表對教師的要求也低。教師要重新閱讀有關大學教材，對地理原理要有準確的把握。只有這樣在原創命題過程中，教師才能切實把握其科學性。如第6小題中，命題者如果在題干中在“下圖為某一沿水平方向流動的河流”中添加“筆直”或“平直”兩字，那本題的科學性將大大增強。

在原創命題過程中，教師要虛心聽取同行的意見，不斷地磨題，才能將問題表達得更清楚，學生才有可能將時間放在思考判斷上，而不是糾結于對題干的“咬文嚼字”。如果第7小題改成“為了改善此河的航運條件，在①、②、③、④哪處常有挖泥船作業？”這樣問題的指向性就更加明確。