有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)微探

江蘇省無(wú)錫市江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)（214174） 是明艷

21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)，效率意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)在新課程背景下也必然更加重視“效率”。可以說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)的核心就是追求有效教學(xué)。而事實(shí)上，有效教學(xué)是所有教育工作者所倡導(dǎo)的一個(gè)理念，也是一線教師不懈追求所期望達(dá)到的一種理想狀態(tài)。然而現(xiàn)實(shí)中，很多教師不知道如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)、也不知道自己設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)是不是做到了有效教學(xué)等問題比比皆是。這些問題的實(shí)質(zhì)是教師沒有系統(tǒng)地掌握順應(yīng)新課程改革的有效理論體系，同時(shí)教師也缺乏有效的技術(shù)途徑使新課程的有效教學(xué)真正付諸實(shí)踐。所以，在我們還需要慢慢領(lǐng)悟有效教學(xué)理論的時(shí)候，急需一些操作性強(qiáng)且有效的技術(shù)途徑實(shí)際指引我們有效設(shè)計(jì)教學(xué)，以期更好的達(dá)到有效教學(xué)的目的。

筆者通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)于有效教學(xué)的一些理論、經(jīng)過(guò)一些關(guān)于有效教學(xué)的培訓(xùn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了有效教學(xué)四步走的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面通過(guò)一些教學(xué)案例加以闡述。

一、研究分解課程標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或書寫教案時(shí)，很容易出現(xiàn)的一個(gè)概念錯(cuò)誤就是教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)不分，想到哪個(gè)寫哪個(gè)，把兩者概念等同。其實(shí)并非教師故意出錯(cuò)，而是絕大數(shù)教師對(duì)教育目的、教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)幾個(gè)概念是不清晰的，不知道它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育目的是國(guó)家政府層面制定的，教育目的的具體化就是教學(xué)目的（即課程標(biāo)準(zhǔn)），課程標(biāo)準(zhǔn)是由各學(xué)科專家制定的，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)才是我們廣大教師制定的。而且，教育目的決定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)決定教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，就必須先弄清楚它對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。或者說(shuō)，準(zhǔn)確理解把握課程標(biāo)準(zhǔn)，再分解課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范敘寫教學(xué)目標(biāo)的前提。

1. 分解課程標(biāo)準(zhǔn)的方法

分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略有三種：替代、拆解、組合。[1]

具體地說(shuō)，替代法就是用一些具體學(xué)習(xí)內(nèi)容替代原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，從而確定教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”這一標(biāo)準(zhǔn)，在使用人教版必修1教材實(shí)際教學(xué)中就可以用“水資源”替代“某種自然資源”，從而形成教學(xué)目標(biāo)。在人教版教材中，最適合使用替代法分解課程標(biāo)準(zhǔn)的是必修三區(qū)域地理的課程標(biāo)準(zhǔn)。可以將教材中或者生活中典型的“地理區(qū)域”替代標(biāo)準(zhǔn)中“以某區(qū)域?yàn)槔钡谋硎觯纬山虒W(xué)目標(biāo)。如“以某流域?yàn)槔治鲈摿饔蜷_發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施”這一標(biāo)準(zhǔn)，可以用“田納西河流域”或者“長(zhǎng)江流域”替代“某流域”。

拆解法主要是指將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的具體指標(biāo)，從而形成具體的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于“舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”這一標(biāo)準(zhǔn)中的“說(shuō)明”可以拆解為“用語(yǔ)言說(shuō)明”“用圖示說(shuō)明”“用實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明”等，同時(shí)結(jié)合替代法，可將“某自然地理要素”拆解、替代為“生物”“大氣”“水文”“地形”等，則可形成該課時(shí)多條具體的教學(xué)目標(biāo)。

組合法主要是指合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如可以組合“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”“分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)”兩條標(biāo)準(zhǔn)，形成單元教學(xué)目標(biāo)“分析區(qū)位因素，舉例說(shuō)明農(nóng)業(yè)地域和工業(yè)地域的形成條件與特點(diǎn)”。不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，組合法是在教師實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)中使用頻率最低的一種方法，主要運(yùn)用于單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的制定。

需要說(shuō)明的是，在實(shí)際使用這些方法時(shí)不應(yīng)該是孤立地、單一地使用某種方法，而應(yīng)該有機(jī)整合地使用。

2. 分解課程標(biāo)準(zhǔn)的步驟

實(shí)際上，具體分解課程標(biāo)準(zhǔn)的程序相當(dāng)復(fù)雜，下面筆者以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的一條標(biāo)準(zhǔn)“闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”來(lái)說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體步驟。

第一步，找出關(guān)鍵詞。主要是找出標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞，如“闡述”；找出名詞——針對(duì)動(dòng)詞所指向的核心概念，如“影響”；同時(shí)關(guān)注修飾名詞的形容詞及副詞，或者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的定語(yǔ)和狀語(yǔ)提煉一些詞語(yǔ)，這些都可以作為關(guān)鍵詞。

第二步，解析關(guān)鍵詞。主要是對(duì)找出的關(guān)鍵詞作剖析擴(kuò)展，如動(dòng)詞“闡述”可解析成“解釋”“歸納”“推斷”“概述”等；相應(yīng)的名詞“太陽(yáng)”可解析成“太陽(yáng)輻射”“太陽(yáng)活動(dòng)”等。

第三步，構(gòu)建分解圖。運(yùn)用邏輯關(guān)系，把解析出來(lái)的動(dòng)詞、名詞組合繪制成標(biāo)準(zhǔn)分解圖（如圖1）。當(dāng)然，按照排列組合原理，會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)多的組合可能，這就需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)判斷組合最重要的概念，以期最適合學(xué)生的學(xué)和方便教師最有效地的教。

圖1 “闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”標(biāo)準(zhǔn)分解圖

課程標(biāo)準(zhǔn)分解案例1: 人教版必修1第一章“行星地球”第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)“闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”的分解：

課程標(biāo)準(zhǔn)的合理、科學(xué)分解依賴于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握程度，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)素養(yǎng)也直接影響其課程標(biāo)準(zhǔn)分解的效度。分解的課程標(biāo)準(zhǔn)可作為擬定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與確定評(píng)價(jià)任務(wù)的主要依據(jù)。

二、規(guī)范敘寫教學(xué)目標(biāo)

在課程標(biāo)準(zhǔn)分解為剖析圖后，教師就可以著手?jǐn)懡虒W(xué)目標(biāo)了。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)包括四個(gè)基本要素：行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree），簡(jiǎn)稱為ABCD格式。如“通過(guò)運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（行為條件），所有（表現(xiàn)程度）學(xué)生（行為主體）能夠準(zhǔn)確（表現(xiàn)程度）歸納（行為動(dòng)詞）出地中海氣候的特點(diǎn)”。

在具體設(shè)計(jì)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有些注意點(diǎn)：首先教師應(yīng)該采用學(xué)生作為行為主體的語(yǔ)句，如“運(yùn)用……分析……”“繪制……說(shuō)出……”而非采用“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”這種陳述。其次，行為條件主要是在四方面進(jìn)行表述——輔助手段，如“通過(guò)觀察景觀圖片，描述……”提供資料提示，如“在等壓線圖中，能夠……”時(shí)間限制，如“在2分鐘內(nèi)，歸納出……”完成行為的情景，如“在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，概括……”第三，行為動(dòng)詞應(yīng)盡量采用那些表述明確、具體，可觀察、可測(cè)量的動(dòng)詞，如“說(shuō)出”“背誦”“列舉”“比較”“歸納”“推測(cè)”“討論”“分享”“關(guān)注”“重視”“建立”“具有”等表述，避免使用“了解”“理解”等含糊的語(yǔ)言表述。第四，表現(xiàn)程度主要從動(dòng)詞體現(xiàn)程度的差異，如“說(shuō)出所有的八大行星名稱”，以及學(xué)生的達(dá)成程度，如“90%的同學(xué)能夠基本獨(dú)立繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶圖”兩方面表述。同時(shí)應(yīng)該采用學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平來(lái)表述程度。

當(dāng)然，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，可省略行為主體和行為條件，但前提是不會(huì)引起誤解。

教學(xué)目標(biāo)敘寫案例2：人教版必修2第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”第一節(jié)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能夠說(shuō)出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品的種類、經(jīng)營(yíng)方式、機(jī)械化程度、生產(chǎn)規(guī)模、商品率等方面的特點(diǎn)，并能在世界地圖上指出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的主要分布區(qū)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能夠較熟練而全面地說(shuō)出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能采用列表分析的方法，對(duì)比季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的主要差異。

三、目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)過(guò)程

從生硬空洞、可操作性差的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到規(guī)范敘寫教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，當(dāng)然這需要量的積累，不過(guò)可以肯定地說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范敘寫經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)和短時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練是可以比較好的達(dá)成的，也就是說(shuō)能否敘寫規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)不是影響有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為在現(xiàn)今的教學(xué)中，真正阻礙教學(xué)有效達(dá)成的關(guān)鍵是實(shí)際教學(xué)過(guò)程與規(guī)范敘寫的教學(xué)目標(biāo)背離這一極其棘手卻又不容忽視的問題。那么解決這一問題的最有效途徑就是用目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，即根據(jù)分解課程標(biāo)準(zhǔn)后規(guī)范敘寫的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)導(dǎo)引課堂教學(xué)應(yīng)具備以下三個(gè)特征：以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序，以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境。[2]

目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)案例3：人教版必修2第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”第一節(jié)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”敘寫的教學(xué)目標(biāo)（見教學(xué)案例2）導(dǎo)引下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

環(huán)節(jié)1：教師提供一系列針對(duì)目標(biāo)的圖片、資料——學(xué)生能夠或自主、或合作探究完成季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

呈現(xiàn)中國(guó)、美國(guó)生活飲食場(chǎng)景圖片組——學(xué)生能夠說(shuō)出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品的種類。

教師呈現(xiàn)無(wú)錫市場(chǎng)大米來(lái)源圖片組、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布圖和季風(fēng)氣候亞洲分布圖圖片組——學(xué)生能在世界地圖上指出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要分布區(qū)。

教師呈現(xiàn)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位條件圖組——學(xué)生能夠探究分析出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成條件。

教師呈現(xiàn)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景圖片組，關(guān)于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)數(shù)據(jù)資料——學(xué)生能夠總結(jié)歸納說(shuō)出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)在經(jīng)營(yíng)方式、機(jī)械化程度、生產(chǎn)規(guī)模、商品率等方面的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)2：教師設(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)、提供圖片資料等——學(xué)生能夠自主探究完成商品谷物農(nóng)業(yè)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師設(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)（假如你是學(xué)校的一名小記者，擬拍攝一部關(guān)于美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的記錄短片，你如何構(gòu)思？準(zhǔn)備選取哪些角度？同時(shí)為你構(gòu)思的這部記錄短片取個(gè)名字；為你構(gòu)思的這部記錄短片設(shè)計(jì)幾個(gè)場(chǎng)景，要求突出生產(chǎn)特點(diǎn)，你準(zhǔn)備安排哪些場(chǎng)景？）——學(xué)生說(shuō)出商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。

教師呈現(xiàn)商品谷物農(nóng)業(yè)區(qū)位條件圖組——學(xué)生能夠或自主或合作探究，分析出商品谷物農(nóng)業(yè)形成條件。

環(huán)節(jié)3：教師提出思考問題——學(xué)生自主探究，總結(jié)歸納出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的差異。

教師提出思考問題：比較美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)，你認(rèn)為最大的差異是什么?導(dǎo)致這些差異的原因是什么？——學(xué)生能夠分析對(duì)比得出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)在生產(chǎn)特點(diǎn)和形成條件上的主要差異。

從上面的案例可以看出，整個(gè)教學(xué)程序的設(shè)定是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，問題設(shè)計(jì)與情境設(shè)計(jì)也是以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)過(guò)程。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，不僅本身方便教師教，易于學(xué)生學(xué)，而且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是有很好的助力作用的。

四、基于標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程結(jié)束就進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，直接的手段就是作業(yè)布置。一個(gè)學(xué)期的期中和期末分別會(huì)有一場(chǎng)考試，作為階段性評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處煹钠毡檎J(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過(guò)作業(yè)和試卷檢測(cè)兩個(gè)主要途徑實(shí)現(xiàn)的。更多的時(shí)候，我們認(rèn)為考試才是真正的教學(xué)評(píng)價(jià)。新課改后，一些課程改革前沿的研究專家提出了“從考試文化走向評(píng)價(jià)文化”的號(hào)召。他們指出“教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的搜集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。[3]與此同時(shí)，我們應(yīng)該知道規(guī)范科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具有三大主要功能——?jiǎng)訖C(jī)功能（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望）、調(diào)控功能（導(dǎo)引師生的教學(xué)活動(dòng)）、評(píng)價(jià)功能（評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果）。由此可見，教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，所以基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)直接的操作手段就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。

1. 教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)方法可分為選擇式反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)。

選擇式反應(yīng)評(píng)價(jià)可以以選擇題、判斷題等形式考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

論述式評(píng)價(jià)主要是通過(guò)綜合題，如簡(jiǎn)答題、論述題、讀圖題等，考察學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系的理解。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或解決某些問題時(shí)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

交流式評(píng)價(jià)主要是通過(guò)提問，評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，并推斷其掌握程度。

四種評(píng)價(jià)方式，選擇式反應(yīng)評(píng)價(jià)和論述式評(píng)價(jià)在教學(xué)中運(yùn)用頻率最高，對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)最直接。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往可操作性差，很難在一節(jié)課中對(duì)所有學(xué)生作出評(píng)價(jià)，學(xué)生數(shù)量太多，在學(xué)期性表現(xiàn)評(píng)價(jià)中往往不能做到對(duì)每個(gè)同學(xué)都熟悉而做出有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。交流式評(píng)價(jià)比較費(fèi)時(shí)間。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)途徑

在新課改形勢(shì)下的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是一張?jiān)嚲砭湍芙鉀Q評(píng)價(jià)問題的了，需要多途徑多層次進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。筆者總結(jié)了一下，主要可以通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行：一是課前評(píng)價(jià)，如學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，預(yù)習(xí)情況等，主要通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施。二是課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列問題以及課堂習(xí)題等，主要通過(guò)選擇式反應(yīng)評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)實(shí)施。三是課后評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各類題目或是小文章、手抄報(bào)等，通過(guò)選擇式反應(yīng)評(píng)價(jià)和論述式評(píng)價(jià)實(shí)施。

基于標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)案例4：人教版必修2第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”第一節(jié)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的課程標(biāo)準(zhǔn)為：舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及其形成條件。基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂和課后評(píng)價(jià)如下：

【課堂評(píng)價(jià)】思考：比較美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)，你認(rèn)為最大的差異是什么？導(dǎo)致這些差異的原因是什么？

【課后評(píng)價(jià)】探究：我國(guó)東北平原的商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和區(qū)位條件

兩個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)，一個(gè)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，另一個(gè)是課后教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)成果的及時(shí)檢驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)的思考問題可以等同于教學(xué)總結(jié)功能，把本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)融入到一個(gè)思考問題中，既省掉了繁復(fù)的總結(jié)贅述，又能促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通的運(yùn)用本節(jié)所有重點(diǎn)知識(shí)去解決該問題，一舉兩得。課后評(píng)價(jià)等同于平時(shí)的課后作業(yè)，筆者采取了一個(gè)更為靈活的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)我國(guó)東北平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例作為課后探究，比一般的試題型的作業(yè)評(píng)價(jià)效果更好，可以更為全面地從知識(shí)和能力兩個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也是利用所學(xué)分析實(shí)際問題的體現(xiàn)，學(xué)以致用。

綜上所述，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的前提是研究分解課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵步驟是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)敘寫教學(xué)目標(biāo)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，還必須要思考的就是如何評(píng)價(jià)和檢測(cè)這些目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師需要設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，以此來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行預(yù)測(cè)、反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)都能按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)是多維的、有機(jī)整合的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

[1] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社科學(xué)出版社, 2009.

[2] 陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2009.

[3] 佟檸.新課程背景下高中地理教學(xué)目標(biāo)敘寫方式的轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)地理教學(xué)參考, 2008(9): 10