基于SOLO分層理論的學(xué)生地理思維能力評(píng)價(jià)

華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 （510631） 邱 萍 曾 瑋

地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對(duì)地理事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的過程。[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的課程目標(biāo)指出，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。其中地理思維能力是所有地理能力的核心，培養(yǎng)該能力是高中地理教學(xué)中需要達(dá)成的課程目標(biāo)之一，而如何全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的地理思維能力關(guān)系到學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)乃至地理課程目標(biāo)的達(dá)成。與傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)及評(píng)分方法相比，SOLO分層理論可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的地理思維能力，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)過程和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的功能，體現(xiàn)一種用發(fā)展的觀點(diǎn)考查學(xué)生的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀。

一、SOLO分層理論的基本觀點(diǎn)

SOLO分層理論起源于英國心理學(xué)家艾德文?皮爾（Edwin Peel）的研究成果，皮爾將皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展階段的研究應(yīng)用到學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法之中。然而，澳大利亞教育心理學(xué)家約翰?彼格斯（John Biggs）教授和他的同事通過研究得出，同一個(gè)人在不同階段以及不同人在同一階段的思維層次是不同的，SOLO分層理論則可以根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的反應(yīng)，分析其在回答某一個(gè)具體問題時(shí)思維處在哪一個(gè)認(rèn)知層面。

彼格斯把學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五種結(jié)構(gòu)，即五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次以及抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次。這五種水平的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性按照一定的層次級(jí)別逐步增高。

前結(jié)構(gòu)層次：回避問題（拒絕）；重復(fù)問題（同意反復(fù)）；做出不相關(guān)的回答，基于個(gè)人的聯(lián)想（轉(zhuǎn)換）；

單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：從給定的素材中選擇一個(gè)相關(guān)信息并就此收斂；

多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：從給定的素材中選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)要點(diǎn)，但是忽略任何不一致的方面，沒有做出綜合；

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：能使用全部或者大部分的相關(guān)信息并且把這些信息和有關(guān)聯(lián)的概念聯(lián)系起來，可以協(xié)調(diào)沖突但還是停留在給定的情境之中；

抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次：得到抽象原理，說明例子只是許多可能結(jié)果或解釋中的一個(gè)，沒有明確收斂，訴諸于假設(shè)和原素材未給出的事例。[2]

SOLO分層理論的五種結(jié)構(gòu)代表了學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)具體任務(wù)不同的掌握水平，運(yùn)用該理論評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更能反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，可以對(duì)學(xué)生的思維層次進(jìn)行劃分。因此，筆者認(rèn)為運(yùn)用該理論能夠較好地對(duì)學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、SOLO分層理論在學(xué)生地理思維能力評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

目前，SOLO分層理論在學(xué)生地理思維能力評(píng)價(jià)方面的相關(guān)研究主要集中在開放性試題的研究中，研究依據(jù)SOLO分層理論將學(xué)生的答案預(yù)設(shè)為五個(gè)層次，通過學(xué)生的實(shí)際答案與預(yù)設(shè)答案的對(duì)照確定學(xué)生的思維處于五個(gè)層次中的哪一個(gè)，根據(jù)學(xué)生思維所處的層次給學(xué)生賦分。選擇題是與開放性試題相對(duì)應(yīng)的、有相對(duì)固定答案的一種地理試題形式。它具有很強(qiáng)的靈活性，可以測量最簡單的行為目標(biāo)，也可以測量比較復(fù)雜的行為目標(biāo)。[3]根據(jù)學(xué)生對(duì)試題選項(xiàng)的選擇可以判斷學(xué)生的地理思維能力所處的層次。筆者通過選擇題和開放性問答題來分析SOLO分層理論在學(xué)生地理思維能力評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。

1. 選擇題中運(yùn)用SOLO分層理論評(píng)價(jià)學(xué)生的地理思維能力

傳統(tǒng)的選擇題一般由題干和四個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成，試題設(shè)定選項(xiàng)中只有一個(gè)或兩個(gè)選項(xiàng)為符合題干設(shè)問的正確選項(xiàng)。在評(píng)價(jià)過程中，不管學(xué)生以何種理由選擇哪個(gè)選項(xiàng)，只要選擇了命題者設(shè)置的正確選項(xiàng)就可得分，即使學(xué)生是任意選擇或者根本不理解試題的問題；而學(xué)生掌握了考查的相關(guān)知識(shí)，理解了部分問題，形成了一定的地理思維能力，但是沒能選出正確選項(xiàng)就作為完全錯(cuò)誤不得分。這樣很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀公正的評(píng)價(jià)，也就是說，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法無法全面、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但如果用SOLO分層理論，則可以對(duì)學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，具體如以下案例所示。

例1：下圖是三個(gè)同等規(guī)模商業(yè)中心對(duì)周圍顧客達(dá)成交易的概率的等值線分布圖（如圖1所示），讀圖分析下列說法合理的一項(xiàng)是

圖1

A. 如果要在圖上新布置一個(gè)同等規(guī)模的商業(yè)中心，則最佳位置是丙，該做法將促進(jìn)周邊地區(qū)交易概率的提高，從而帶動(dòng)該地區(qū)商業(yè)的發(fā)展

B. 乙點(diǎn)在四點(diǎn)達(dá)成交易的概率中最大，所以如果要再布置一個(gè)同等規(guī)模的商業(yè)中心，可能選擇在乙點(diǎn)

C. 乙點(diǎn)達(dá)成交易的概率介于0.7和0.8之間，甲點(diǎn)達(dá)成交易的概率介于0.4和0.5之間，所以甲點(diǎn)相對(duì)來說達(dá)成交易的可能性更大

D. 無法判斷丙點(diǎn)達(dá)成交易概率的范圍

E. 乙點(diǎn)達(dá)成交易的概率介于0.7和0.8之間，丁點(diǎn)達(dá)成交易的概率介于0.4和0.5之間

該題考查商業(yè)中心的相關(guān)知識(shí)，要求考生具備判讀和分析地理圖中信息的能力，同時(shí)能夠用正確的邏輯關(guān)系，探討相關(guān)的地理問題。根據(jù)考生所選的選項(xiàng)判斷考生的地理思維能力和水平所處的層次，從而進(jìn)行相應(yīng)的賦分。從題目提供的等值線分布圖可以看出甲乙丙丁四個(gè)點(diǎn)達(dá)成交易概率的大致范圍，其中甲點(diǎn)的概率介于0.4至0.5之間，乙點(diǎn)的概率介于0.7至0.8之間，丙點(diǎn)的概率小于0.4，丁點(diǎn)的概率介于0.5至0.6之間，其中丙點(diǎn)的概率最小。

前結(jié)構(gòu)層次：選D表明考生不懂得如何去獲取相關(guān)的信息，思維處于前結(jié)構(gòu)層次，相應(yīng)得分為0分。

單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：選E表明考生懂得獲取各點(diǎn)達(dá)成交易概率的方法，但只對(duì)乙點(diǎn)的概率進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，對(duì)丁點(diǎn)的概率判斷有誤，思維處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，相應(yīng)得分為1分。

多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：選C表明考生能夠準(zhǔn)確獲取甲和乙點(diǎn)達(dá)成交易的概率這兩個(gè)信息，但是由此得出的結(jié)論應(yīng)該是乙點(diǎn)達(dá)成交易的概率大于甲點(diǎn)，而不是小于，雖然獲取信息點(diǎn)多，但是得出錯(cuò)誤結(jié)論，思維處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，相應(yīng)得分為2分。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：選B表明考生能夠準(zhǔn)確獲取各點(diǎn)達(dá)成交易的概率并得出“乙點(diǎn)在四點(diǎn)達(dá)成交易的幾率中最大”的正確結(jié)論，但考生可能對(duì)達(dá)成交易的概率理解錯(cuò)誤，認(rèn)為交易概率越大的地方越適合建新的商業(yè)中心，從而對(duì)未來商業(yè)中心的選擇進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)念A(yù)測，思維處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，相應(yīng)得分為3分。

抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次：選A表明考生能夠準(zhǔn)確從圖中獲取甲、乙、丙、丁四個(gè)點(diǎn)達(dá)成交易的概率，分析對(duì)比后得出丙處達(dá)成交易的概率最小，因而適合在此處布置一個(gè)同等規(guī)模的商業(yè)中心。在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)υ撋虡I(yè)中心建成后產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)測，認(rèn)為其能夠帶動(dòng)該地區(qū)商業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行了較為合理的延伸，思維處于抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次，相應(yīng)得分為4分。

在選擇題中運(yùn)用SOLO分層理論改變了選擇題答案“非此即彼”的格局，凸顯評(píng)價(jià)的全面性，具有靈活性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣、客觀、信度高等特點(diǎn)。層次分明的選項(xiàng)更能體現(xiàn)考生的思維過程，這有助于教師和學(xué)生更好地把握教學(xué)中存在的問題并有針對(duì)性地進(jìn)行解決。

2. 開放性試題中運(yùn)用SOLO分層理論評(píng)價(jià)學(xué)生的地理思維能力

地理開放性試題是與封閉性試題相對(duì)的、沒有固定答案或唯一結(jié)論的一種地理試題形式。[4]根據(jù)SOLO分層理論，結(jié)合學(xué)生對(duì)問題的理解、對(duì)信息的處理和整合可將學(xué)生的地理思維能力分為五個(gè)不同的層次，根據(jù)學(xué)生的地理思維能力所處的層次進(jìn)行科學(xué)地賦分。具體如以下例題所示。

例2（2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試廣東卷文科綜合第41題第5小問）：上海市在F圍墾區(qū)內(nèi)規(guī)劃建設(shè)工業(yè)開發(fā)區(qū)，從可持續(xù)發(fā)展的角度看，在引進(jìn)工業(yè)企業(yè)與開發(fā)區(qū)建設(shè)中應(yīng)防止出現(xiàn)哪些問題？

在評(píng)價(jià)的過程中，可以從考生的答案中判斷考生所具備的地理思維能力和水平，從而對(duì)考生的答案進(jìn)行科學(xué)公正地賦分。

前結(jié)構(gòu)層次：“避開居民區(qū)；土地不平坦；加強(qiáng)工業(yè)企業(yè)部門之間的聯(lián)系”。該題的問題是工業(yè)企業(yè)引進(jìn)與開發(fā)區(qū)建設(shè)的過程中應(yīng)防止出現(xiàn)哪些問題，而該答案則從工業(yè)的選址、影響工業(yè)布局的區(qū)位因素以及工業(yè)集聚的意義等方面來回答，表明考生不知道如何回答問題或者嘗試去獲取信息、解答題目，思維層次屬于前結(jié)構(gòu)層次，賦分為0分。

單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：“防止水土流失；防止土地荒漠化；防止重工業(yè)對(duì)環(huán)境的污染”。該答案表明考生理解了題意，知道了回答問題的方向，嘗試去獲取信息解答問題，答案中共有3個(gè)信息點(diǎn)，其中只有“防止重工業(yè)對(duì)環(huán)境的污染”這一個(gè)信息是準(zhǔn)確的。也就是說考生只獲取一個(gè)正確的信息點(diǎn)，思維處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，賦分為2分。

多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：“防止大氣污染和環(huán)境惡化；防止浪費(fèi)土地資源；防止海岸線倒退；防止過度引進(jìn)和發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)”。該答案表明考生能夠獲取兩個(gè)以上準(zhǔn)確的信息，但是沒能做出適當(dāng)?shù)难由欤瑹o法將這些信息較好的結(jié)合，思維層次處于多點(diǎn)層次結(jié)構(gòu)，賦分為4分。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：“防止不合理的產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃，避免土地利用率過低，應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，合理布局，提高土地利用率；慎重選擇引進(jìn)的工業(yè)類型，減少引進(jìn)重化工業(yè)、高能耗高污染產(chǎn)業(yè)，支持引進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；在開發(fā)區(qū)建設(shè)中注意沿海低地的保護(hù)，防止海水倒灌，海岸線的倒退等問題。通過合理規(guī)劃城市發(fā)展，適度開發(fā)和利用土地，實(shí)現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展”。該答案體現(xiàn)考生能夠準(zhǔn)確獲取多個(gè)信息且將其進(jìn)行整合，較完整地回答了問題，但是沒能在此基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)念A(yù)測或假設(shè)，思維層次屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，賦分為6分。

抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次：“在開發(fā)區(qū)的建設(shè)過程中，要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，做到以下幾點(diǎn)：防止工業(yè)不合理布局，對(duì)工業(yè)布局要進(jìn)行合理規(guī)劃，注重建筑用地的開發(fā)的同時(shí)要保護(hù)城市綠地，避免出現(xiàn)城市地表硬底化帶來的水浸街等問題；注重工業(yè)“三廢”的控制和處理，避免水污染等問題，因?yàn)樗廴静粌H會(huì)使得該地水資源短缺，造成生活和工業(yè)用水緊張，還可能引發(fā)赤潮等海洋污染；注重海岸帶的保護(hù)，做好紅樹林保護(hù)等工作，防止海岸侵蝕、海水倒灌等問題，減少臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害對(duì)工業(yè)生產(chǎn)帶來影響和破壞；防止土地資源浪費(fèi)，應(yīng)該合理利用土地，提高土地的利用率，避免濫用土地資源產(chǎn)生土地資源不足等問題，引發(fā)填海造陸等可能帶來不良影響的做法”。該答案能夠在準(zhǔn)確獲取幾個(gè)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤龀龊侠淼耐茢啵缭陉U述合理規(guī)劃工業(yè)布局時(shí)，通過分析，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)作出城市水浸街問題的出現(xiàn)這一假設(shè)。回答完整，分析透徹，預(yù)測合理，思維層次屬于抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次，賦分為8分。

現(xiàn)在高考的開放性試題的閱卷一般采用踩點(diǎn)給分的形式進(jìn)行，不能很好地評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生的地理思維能力，而該能力卻是高考考核目標(biāo)中的重要內(nèi)容。但如果運(yùn)用SOLO分層理論對(duì)開放性試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，能很好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀與公正，使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。

三、運(yùn)用SOLO分層理論對(duì)學(xué)生地理思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)需要注意的問題

隨著新課程改革的推進(jìn)，地理學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容將從知識(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)容，這對(duì)評(píng)價(jià)的方式有了更高的要求。筆者認(rèn)為基于SOLO分層理論的評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)新課程改革下學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念。這種評(píng)價(jià)能夠更好地反映學(xué)生的思考過程，在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及運(yùn)用能力。當(dāng)然，在運(yùn)用SOLO分層理論評(píng)價(jià)學(xué)生地理思維能力時(shí)也需要注意一些問題。

首先，基于SOLO分層理論的試題命制需要命題者擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要加深對(duì)學(xué)生的了解，特別是學(xué)生對(duì)問題的思考方式以及存在的思維誤區(qū)，只有這樣才能命制出合理且有效的題目。

其次，SOLO分層理論指導(dǎo)下的選擇題具有知識(shí)覆蓋面廣、客觀、信度高等特點(diǎn)，但設(shè)計(jì)一道題目需要花費(fèi)較長時(shí)間，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，筆者認(rèn)為其更適合于形成性評(píng)價(jià)。而日常教學(xué)中生成的例題可以為大規(guī)模評(píng)價(jià)中的選擇題提供范例和參考。

再次，評(píng)價(jià)是為更好地促進(jìn)教學(xué)。在日常教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的地理思維能力，把培養(yǎng)學(xué)生的地理思維貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提高。

總的來說，SOLO分層理論為學(xué)生的地理思維能力評(píng)價(jià)帶來了一種新的評(píng)價(jià)理念，可以為命題提供更為客觀且實(shí)用的方向，也可以用來有效地指導(dǎo)閱卷，值得研究和不斷推廣。

[1] 李瑞軍.中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009,(02):121.

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[3] 雷新勇.大規(guī)模教育考試:命題與評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006:180.

[4] 曾瑋.SOLO分類評(píng)價(jià)法與地理開放性試題的評(píng)價(jià)[J].地理教學(xué),2006,(04):34.