淺談新課標下的口語交際教學

福建師范大學附屬小學 高 嵐

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淺談新課標下的口語交際教學

福建師范大學附屬小學 高 嵐

口語交際是交際主體在一定口語情境中相互傳遞信息和分享信息的過程，是人與人之間交流思想和溝通情感的基本手段，它是說話的一種特殊形式?？谡Z交際課要努力尋找學生生活中感興趣的話題，讓學生有話可說?？谡Z交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種言語交際活動離開了“特定的環境”就無法進行?？谡Z交際必須要有面對面的交際對象，構成直接的交際關系。交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑，沒有互動就沒有交際。

話題創設 情景互動 口語教學

《語文課程標準》2011版明確提出了義務教育階段口語交際教學的總目標：“使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。 “口語交際”是新課程的一項重要內容，有利于促進學生的思維發展，為他們終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。學會口語交際是學生學習語言的重要內容，是語文有效教學的保障，是現代公民的必備素質。

口語交際是交際主體在一定口語情境中相互傳遞信息和分享信息的過程，是人與人之間交流思想和溝通情感的基本手段。為了規范交際語言的訓練或注重交際性口語表達能力，提高學生的語言口頭表達能力?？谡Z交際是個體已有經驗、文化知識與社會文化特征的整合，對提高個體口語交際能力和語言修養具有重要的意義。

1 口語交際與聽話說話的關系

口語交際是說話的一種特殊形式。說話既是個體行為，也可以是個體與個體、個體與群體之間的互動行為?！翱谡Z交際”與“聽話·說話”是包孕與被包孕的關系。從內涵上看，“聽話·說話”即“傾聽”和“表達”，而口語交際在此基礎上還包括“交往”和“溝通”。從交際方式看，“聽話·說話”屬于“獨白式”，而口語交際既有“獨白式”，也有“對白式”。

口語交際要相互聽得懂。說話更多地注重表達，較少考慮環境的差異和語言的選用。口語交際則不同，交際雙方必須通過口語交流，做到彼此理解。

口語交際要促進互動。說話是說話者的個體行為?？谡Z交際則不同，說者要根據聽者的情緒變化，及時調整自己的語言材料和語調語氣，聽者應當根據說者的表述及時做出相應的應答。而且，聽者和說者的地位不是一成不變的，而是隨著話題的展開不斷發生變化。

2 尋找話題，激發興趣

口語交際課要努力尋找學生生活中感興趣的話題，讓學生有話可說。雖然老師在教材中的教學任務是帶有被規定性的，但有時候教師可以根據實際情況改造一部分教材，通過研究特定的情境、特定的交際任務，以及如何對學生產生一定的挑戰，使學生能夠從中學到一些交際策略。

教材中編者羅列了對象不相同，而相同意思的話題（如幫助別人），這些話題都是具有選擇性、參考性的，意在為老師們確定適合于自己和學生的交際內容或教學內容提供便利，并非要老師們照搬進課堂。從教學目標出發，根據教師和學生的實際，根據課堂上開展交際活動的需要，靈活、創造性地使用教材，是口語交際教學設計的要則，也是確保教學成功的重要條件之一。

話題的有效選擇和合理利用至關重要。選擇師生雙方共同感興趣的話題是口語交際教學能否順暢進行的關鍵，避免出現無話可談的尷尬局面。教材中口語交際話題大致可以歸納為三種情況：（1）顯性互動的話題。對于此類話題，教師可以直接切入主題，順勢引導而展開教學；（2）隱性互動性話題。要善于找“隱點”，多變化，在教學中要從不同的角度，多方位聚焦話題，這樣，交流起來才不會變成“獨角戲”。（3）與單元相關的話題。教材中的口語交際安排，都是在單元主題的基礎上提出來的，是單元主題的拓展與延伸。因此先讓學生讀單元導語，明確單元主題后，選擇跟主題相關的內容進行口語交際教學。

3 創設情境，形成對話

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環境”就無法進行?？谡Z交際關鍵之一是創設情境，激發學生想說的興趣和欲望，讓學生在具體的交際情境中進行。

根據不同的教學需要，我們可以借助音像、圖片、表演、多媒體課件等手段，或教師極富感染的語言調動，創造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環境。

口語交際是在課堂創設的情境中心靈與心靈的溝通，是生與生、師與生在談話交流時進行的心與心的對話。所以老師必須創設一些能夠誘發學生興趣的交際“點”來點燃學生的交際欲望。在《夸夸我的同學》教學中，我努力把口語交際的訓練置于真實情境中，激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

如在教學口語交際《夸夸我的同學》中，給班上的學生看了一段同學拾金不昧的視頻。由視頻中的角色遷移到現實生活中，夸夸身邊的同學，形成對話空間。這樣通過創設情境，課堂的交際熱情被點燃，課堂上充溢著是學生充滿童趣的語言。小學生的表現欲望都很強，角色扮演能夠激發學生參與口語交際的熱情，學生會努力使自己的口語富有角色的特點。因此，口語交際使教學中教師要善于利用各種途徑巧設情境，當學生樂于表達時，學生的口頭表達能力就得以鍛煉，同時也讓學生學會發現別人的閃光點。

4 積極互動，形成交際

口語交際必須要有面對面的交際對象，構成直接的交際關系。交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑，沒有互動就沒有交際。 “口語交際”與“聽話·說話”是包孕與被包孕的關系。從內涵上看，“聽話·說話”即“傾聽”和“表達”，而口語交際在此基礎上還包括“交往”和“溝通”——互動。從交際方式看，“聽話·說話”屬于“獨白式”，而口語交際既有“獨白式”，也有“對白式”。

口語交際要在互動上下工夫，運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會，讓每個學生參與其中，在動態的交際中，反復訓練、體會，提高口語交際的能力。在口語交際教學中，教師和學生有多重的角色身分，并不斷實現轉換。指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系，與其他課堂教學一樣，他們的角色依然是教師和學生。在參與課堂交際活動時，師生之間、生生之間構成了交際關系，他們都是交際者。

口語交際課就是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》一課，我先指名讓同學自由夸贊同學，然后提出要求，小組交流最想夸的那個同學的優點，再用具體的事例來夸一夸。在小組交流基礎上，推舉一位最會夸人的代表在班上匯報。其間教師通過當主持人采訪被夸同學和夸人的同學，得出被夸和夸人都是快樂的，進一步總結“人與人之間需要欣賞，夸獎別人就是給別人送去溫暖的陽光。多發現和表揚別人的優點，對別人是鼓勵，對自己也是一種促進”。指名夸→小組內夸→全班交流夸……一系列的互動活動，使學生”跳出“自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，互動中鍛煉了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀。

5 貼近生活，拓展延伸

在學生的日常生活中，存在大量的交際活動，我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學生的生活實踐。如參加學校組織的藝術節；參加學校的知識競賽、參加班委競選……這些活動將使學生的口語交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學習與別人打交道、請求幫助、解決問題。在生活實踐活動中，學生將學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“人際溝通”，最終在生活中和諧地進行人際交流。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語交際課”的有心人。

口語交際課依然是屬于語文課，也必須要有拓展延伸環節，使學生能把課堂學到的知識運用到日常的生活中。正如葉老所說，“教是為了不教“?？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。

比如在教學《夸夸我的同學》這節課時，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生用眼睛去發現生活的愛，用嘴巴贊美身邊的人。課堂上當同學們都興致高漲地夸自己的同學時，老師話鋒一轉“生活中值得夸贊的不只是我們的同學，不辭辛苦，呵護我們成長的老師；含辛茹苦，哺育我們長大的爸爸媽媽……布置的課后作業也結合本課的主題，讓孩子們運用課堂所學到的方法，把真誠的贊美帶給身邊的每一個人，帶到生活中的每一個角落。

口語交際教學是教師與學生，學生與學生進行有效交流溝通的重要標志。所以，教師要在選好交際話題的基礎上，精心設計教學過程，創設生動形象的交際情境，組織學生興趣怏然，積極主動的進行口語交際練習，提高口語交際的能力。

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準[M].北京: 北京師范大學出版社, 2011.

[2] 王杰. 新課程背景下口語交際教學策略的研究與實踐[J]. 樂山師范學院學報, 2005(2): 137-140.

[3] 丁煒.小學語文口語交際教學研究[D]. 上海: 上海師范大學, 2003.