“網絡+課堂”新型教學模式下的高職英語改革與思考

趙靜吳濤

（六安職業技術學院 安徽 六安 237158）

“網絡+課堂”新型教學模式下的高職英語改革與思考

趙靜吳濤

（六安職業技術學院 安徽 六安 237158）

“網絡+課堂”的新型教學模式是六安職業技術學院在全國英語教學改革的大背景下實施的一項全方位的高職公共英語課程教學改革模式。作為院級重點建設的教改項目之一，學院公共英語課程在教學改革方面進行了大膽的探索與嘗試，并取得了階段性成果，為全國高職英語教改提供了一個新的思路。本文為其教學改革的成果總結。

網絡+課堂；高職；英語；教學改革

隨著高等教育的深入發展和公共英語教學改革的不斷深化，計算機網絡技術在英語教學中的運用得到國內很多高校的青睞。然而在高職公共英語教學中，由于學生英語素質普遍偏低，網絡教學資源匱乏，學校投入有限等因素制約，這一新型的教學理念并未受到足夠重視。

2011年秋學期，我院對500名各專業2011級新生進行了關于英語學習狀況的問卷調查。結果顯示，有325人“對英語學習沒有興趣”，調查原因，約73%的學生“感覺英語學習挫折感強”，約27%的學生“認為英語對未來就業幫助很小”，僅有175人“對英語興趣濃厚或有興趣”。然而，其中393人“對大學英語學習懷有期待”或“渴望在大學階段英語水平有所提高”。我們既看到了學生對以往英語學習經歷的失望，又看到了他們對大學英語學習的期待，這就為我們的公共英語教學提出了一個很大的挑戰。如何能讓學生在缺乏興趣的情況下增強學習自信心，提高英語學習水平，特別是聽力和口語水平，這是我們亟待解決的重要問題。

2011年，我院引入新的教學理念，建設了基于網絡、計算機與多媒體的自主式個性化學習平臺，全面開展了公共英語教學改革，在教學模式、教學方法和手段、評估體系、教學管理等各方面進行了改革，形成了具有六安職業技術特色的公共英語課程體系。

“網絡+課堂”分級教學模式的確定

改變傳統教學理念，建立“網絡+課堂”的新型教學模式 我院公共英語在課程設置上體現了“聽說領先”的教改方向。學生在聽說課堂通過參加各種以真實語境為背景的聽說活動，使用真實的語言進行交流，切實提高了語言應用能力。采用“課堂+網絡”相結合、教師指導與學生自主學習相結合的形式。課堂教學為讀寫課，平均每周2節；網絡教學為聽說課程，平均每周2節；另有每周2節的網絡自主學習課程。

突出學生主體，改進教學方法 新的教學模式很好地實現了網絡交際教學方式與傳統授課方式的結合。讀寫課主要以教師精講和課堂詞匯檢查為主，以培養學生良好的閱讀和寫作習慣為目的，強化學生的詞匯量，鍛煉讀寫能力。網絡聽說課程則以學生為中心，以任務型授課方式為主導，讓學生在外語互動網絡平臺上，通過“熱身練習”學習關鍵詞、常用句型和對話的原聲發音，熟悉對話內容，進行聽力訓練，完成聽力材料填空等任務。然后通過“跟讀對話”、“角色扮演”等方式與計算機進行“一問一答”的對話練習。每個練習結束，系統會自動評分，記錄學習效果。同時安排專職的英語教師進行現場答疑、輔導，學生遇到困難可以及時得到解答，充分發揮學生的能動性。在自主學習模塊，英語互動教學網絡實驗中心利用晚上和周末等課余時間，由專職教師進行管理，向學生免費開放。

加強教學資源建設，創造良好學習環境 建立全新的網絡自主學習中心，提供學生自主學習的平臺；通過購買互動學習軟件，及時下載更新聽說和閱讀等資料，豐富網絡英語學習資源；針對分級教學課程，組織英語授課教師編寫相關校本教材；開設素質拓展選修課程，如中級英語、西方影視賞析、英文歌曲賞析等，幫助學生接收英語語言文化的熏陶，發展自我興趣愛好。

改革評價體系，強調過程性評價 加強過程性評估，尋求過程性評估與終結性評估的有效結合。過程性評估能記錄學生的平時表現，并計入總評，包括學生的出勤率、課堂表現、作業完成情況等。淡化期末卷面考試的影響。新的評估體系中，學生成績由3個組成部分構成，包括網絡聽說、課堂讀寫、期末考試，強調過程性評價，同時加強了詞匯測試的比重。在課堂教學中，要求每2個單元進行一次課堂詞匯測試。在聽說課堂，每次測試成績與平時成績直接掛鉤。充分利用現代的網絡平臺測試學生聽力，采用“人機對話”的形式測試口語，既發揮了學生的能動性，也很好地激發了學生的學習興趣。

研究成果

經過近一年的努力與探索，“網絡+課堂”的教學模式在公共英語教學中的優勢逐漸顯現，成果如下。

學生聽說水平大幅度提高 通過入學測試和2012春季學期期中測試成績對比，11級學生聽說水平普遍有了很大提高。聽力和口語的及格率由入學初的50.4%和14.8%分別升至95.9%和84.8%，而高分段的學生人數也分別由入學初的9.4%和1%升至45.4%和11.5%。

圖1 2011級學生入學聽說測試結果對比圖

圖2 2011級學生2012春季學期聽說測試結果對比圖

學生學習興趣得到了激發，學習信心明顯提高 很多學生都對外語學習產生了興濃厚趣，特別是練習口語的興趣高漲。在網絡聽說課上，很多學生都積極踴躍地說英語、用英語，遇到困難也能主動地查字典、請教老師。這種學習氛圍在傳統的教學模式是難得一見的，學生越來越敢于嘗試，不怕犯錯，信心得到了極大的提高。

鍛煉了教師隊伍，增強了集體凝聚力 不僅提高了教師的教學技能、教學水平和教學服務意識，還加強了團隊意識。特別是在自編教材《英語基礎教程》的過程中，編委利用課余時間，經過反復討論、校對、定稿，加強相互交流和理解，增進了集體凝聚力。

促進了教師參與教學科研活動的積極性 極大地提高了教師參與教學研究的意識，并且為教師教學研究創造了環境。改革以來，先后獲得校級立項3項，發表論文4篇。

總結反思

通過一年的教改總結和反思，接下來我們將從以下幾方面著手。

加大口語課程的改革力度，促進聽說能力同步增長 調查顯示，相對于聽力而言，口語成績位于高分段的學生人數增長緩慢。網絡互動教學可以有效地幫助口語水平偏低的學生提高成績，但對于培養口語水平相對出色的學生卻仍待改進。我們要在這方面多思考、嘗試，找出解決辦法。

協調三種教學形式，促進英語教學的良性循環 進一步將網絡聽說、課堂讀寫、自主學習三種教學形式有效地結合，充分發揮讀寫教學和網絡教學的優勢，既保證逐步提高學生的綜合語言能力，又突出聽說教學。

加大教改研究力度、廣度和深度 為新教學模式的全面推行奠定一定的理論基礎并積累可行性經驗：學校政策扶持，鼓勵和支持教師參與教改教學和教研工作；增加教改教研立項；注意階段對比性研究。

我院提出的“網絡+課堂”的大學英語教學改革，強調學生的聽說和自主學習能力。改革近一年來，基本實現了預定目標：學生英語的學習興趣高漲，英語表達的信心明顯增強，英語水平特別是口語水平較往屆有了很大的提高；教師轉變了教育教學觀念，提高了教學技能和教學水平，增強了教學服務意識，同時科研意識和能力有了一定的提高。

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G712

A

1672-5727（2013）12-0113-02

趙靜（1982—），女，安徽六安人，碩士，六安職業技術學院講師，研究方向為英語語言文學、英語教學。

吳濤（1981—），男，安徽六安人，碩士，六安職業技術學院講師，研究方向為計算機網絡及教學。