課堂導入——數學課堂成功的鑰匙

吳燕

摘 要：新課導入奠定了課堂教學成功的基礎。研究表明，良好的開端能迅速調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，增強吸引力，使學生進入主動參與學習的心理狀態，從而達到學習活動的最佳狀態。根據教學經驗，課堂導入主要有五種：復習導入法、懸念設疑法、創設情境法、游戲引入法、故事激趣法。

關鍵詞：導入；興趣；設疑；故事

常言道：“良好的開端是成功的一半。”教育心理學家認為，在幾十分鐘的授課講演中，開頭的幾分鐘是十分重要的。好的新課導入猶如戲劇的精彩序幕，能創造出符合教學內容的適宜情境；又好像開啟心靈智慧的鑰匙，能啟迪思維，提高學生的學習興趣。根據自身的經驗，我認為數學學習中常見的新課導入有以下五種：

一、復習導入法

心理學研究表明：知覺有賴于已有的知識和經驗。數學知識的聯系性比較強，教材采用由易到難，螺旋上升的形式編排內容，因此，利用學過的舊知識引出新的學習內容，是小學數學教學中最常用的方法。通過復習，喚起對舊知識的回憶，為舊知識向新知識的遷移做好必要的準備，從而溝通新舊知識之間的聯系。因而教學新知時，可以從學生已有的知識和經驗入手，通過對舊知識的復習，自然而然地引出新課內容。例如在教學“兩步計算的實際問題”時，先出示復習題：（1）同學們做了20個泥人，老師做了8個泥人，一共做了多少個泥人？（2）有28個泥人，送給幼兒園25個，還剩多少個泥人？學生解答后再出示例題：同學們做了20個泥人，老師做了8個泥人。送給幼兒園25個，還剩多少個泥人？這樣通過復習一步計算的應用題過渡到兩步計算的應用題，學生更容易掌握新知。

二、懸念設疑法

懸疑導入法是指教師根據內容需要故意設疑，制造懸念，使

學生產生追根溯源的心理，從而激發學生的學習興趣。以懸念導入，能夠喚起學生探究的欲望，從而產生積極的思考，勾起學生強烈的釋疑愿望，提高他們的學習興趣，這樣的學習更有利于讓學生牢記知識。沃茲沃斯的詩里寫過：“有眼就要看，有耳就要聽，意志不能阻擋，身體去感應萬物。”由此可見，孩子的好奇心是與生俱來的。例如這樣一個教學片段：在教學“三角形的內角和”時，教師讓學生事先畫好各種不同的三角形，分別測量出每個內角的度數，標在圖中。上課一開始就請學生“考老師”：學生報出自己畫的三角形中兩個內角的度數，老師猜第三個內角的度數。同學們發現教師每次都對答如流、準確無誤，都感到非常驚奇，疑問由此產生：老師并沒有預先看到我們畫的三角形，那么為什么每次都能猜得這樣準確呢？難道這里面有什么秘密嗎？學生一下子被調動起了探究的欲望，紛紛躍躍欲試，顯然這堂課已為成功奠定了良好的基礎。

三、創設情境法

情境導入是指利用形象直觀的教學手段創造情境，把認知活動與其發生的實際生活情境有機結合起來。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。所以，情境導入要聯系生活，從學生身邊的實際出發，提出有關的數學問題、激趣引思，這樣才能使學生身臨其境，盡快進入學習的最佳狀態，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，無處不在，體會到學習數學的作用。例如在教學“統計”時，教師先用課件出示一幅圖：

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師：正方形、三角形和圓形各有多少個？討論交流。

師：我們通常把這種整理數量個數的知識稱為“統計”，像統計這種知識生活中常常用到，今天我們就一起來研究有關“統計”的知識。這樣教學不但引出了統計這課的內容，又體會到數學在生活中的實際運用是多么廣泛。

四、游戲引入法

游戲導入法是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的。”從這句話中可以看出游戲的重要性，所以，在教授新知識前組織生動有趣的游戲活動，能夠較好地調動學生的學習積極性，使學生愿學、樂學。這樣的導課方式不僅能夠使教學氛圍輕松愉悅，又能激發學生主動參與的積極性，使教學達到更好的效果。例如在教學二年級“找規律”這一內容時，教師先和全班學生做了一個游戲：“找位置”。游戲規則：叫到哪個位置的小朋友站起來揮揮手。第一組第2排，第三組第6排，第四組第7

排……這個充滿童趣的小游戲不僅讓小朋友們在課始就興致高昂，一下子集中學生的注意力，而且蘊涵著本課即將學習的數學規律，使學生感受到數學與生活的聯系。

五、故事激趣法

每個孩子都是愛聽故事的，因此故事導入法也是導入的一個重要方式，導入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言等，能夠喚起學生的生活經驗，從而去解決生活中的一些簡單數學問題，如果教師能恰當地將故事引入新課之中，便能活躍課堂氣氛，調動學生探究的積極性。有這樣一個教學案例，在教學“認識幾分之一”時，教師先給同學們講了一個“分蛋糕”的故事：小明準備過10歲生日，請了兩個好朋友來一起幫他過生日，小明的爸爸幫小明買了1個小蛋糕，并問小明：“如果有兩個蛋糕平均分給你的兩個朋友，每人能分幾個呀？”小明很快答出是1個。爸爸又問：“那么現在只有一個蛋糕，每個小朋友可以吃多少呢？”小明說半個。“那么半個用一個數表示怎么寫呢？”這下便難住了小明。本來幾分之幾這節課的內容比較枯燥，而教師巧妙地將這個問題轉化成故事展現在學生面前，一下子將知識變得趣味化，從而引起了學生的注意力，激起了學生主動探求新知的欲望，比灌輸教育要好得多。

可見，如果在新授一個知識點時，教師都要架設好導入這座橋梁，這樣學生才有可能始終保持濃厚的學習興趣，我們就可以戰勝學習的頑敵——厭煩情緒，使數學學習能持久下去，并發揮學生潛在的能動力，相信學生在數學學習方面一定會有突出的表現。

參考文獻：

趙紅婷.用什么提高課堂效率.西南師范大學出版社，2011-08.

（作者單位 江蘇省張家港市南豐小學）