新課改視閾下的高中歷史教學模式探究

常鵬軍

摘 要：新課程理念對傳統教學模式提出了挑戰，高中歷史教學模式正在進行變革，發生了巨大變化。分析了新課程改革視閾下高中歷史教學的多種教學模式，旨在培養學生能力，通過情景化教學實踐，全力營造高中歷史的特色化、能力化和生活化教學。

關鍵詞：新課改；教學模式；評價模式

一、高中歷史多媒體教學模式

伴隨著計算機的大力普及及發展，高中歷史教學的途徑不斷豐富。通過網絡及計算機在高中歷史教學中的使用，將歷史教學的資源和空間無限放大。高中歷史教學通過多媒體平臺，不僅具備了傳統課堂教學的優勢，同時還能很好地避免傳統課堂教學的“課本、粉筆、黑板”三點一線的呆板、枯燥等弊端，很大程度上豐富了高中歷史教學的空間。而且通過多媒體教學能增強課堂教學的感染力，將教學內容直觀地展示給學生，學生易于接受，從而建立了學生交流學習的多媒體平臺。此外，通過多媒體教學模式，打破了傳統課堂教學抽象的局限性，實現了教學的聲情并茂、有形有影、形象具體。這樣可以增強教學內容對學生的感官刺激和心理觸碰，實現聲音、影像，靜態、動態的結合，增強學生對教學內容的理解和掌握。

二、高中歷史辯論式教學模式

辯論式教學是情景教學的具體實施方式，通過辯論式課堂教學，學生的才華和能力盡情發揮，在很大程度上能激發學生的學習興趣，提高學生對教學內容的理解和掌握。通過辯論式教學可以提高學生學習知識、解決問題的能力。首先，表現在學習知識和方法上，通過一場成功的課堂辯論賽，可以提升學生收集和整理辯論材料的能力，同時在收集資料的過程中能與教師進行很好的互動，學習解決問題的方法。而且學生在辯論中為了對自己的觀點進行有力的佐證，必然要進行廣泛的閱讀與資料收集，這不僅能增長學生的見識，還能深化學生對知識點的理解，無形中拓寬了知識面。其次，通過辯論式課堂教學可以提高學生自主學習、主動研究和分析問題的能力。教師在布置辯論題目后，學生就要收集材料，獨立思考，在資料收集與思考的過程中，增強了學生自主學習和獨立思考與探究的能力，提升了學生分析問題和解決問題的能力。

三、高中歷史體驗式教學模式

體驗式教學模式是指教師通過設定一定的教學內容，讓學生在實際生活中的各種情景中感受、驗證和應用所學知識，實現學生在體驗中發現、理解和掌握知識的目的，達到在體驗中提高學生解決實際問題和協同參與的教學目標。因此，體驗式教學模式就是讓學生在生活情景中親自體驗，獲得直接的感受與體會。通過體驗式教學模式，讓學生以自我認知再現歷史事件，能讓學生有“身在此山中”之感。如講解《孫中山和他的民主追求》時，教師在組織學生學習教材和相關資料收集之后，可以設定一定的情

景，再現歷史事件，讓學生體驗不同的歷史角色。學生通過自我準備和教師指導，進行情景體驗，將辛亥革命、國共合作、重慶談判等一系列歷史事件真實再現，讓學生在身臨其境中感受歷史人物所處的特定歷史時期的特定行為和想法。

四、高中歷史主動學習教學模式

傳統高中歷史教學模式中，教師是課堂的絕對主宰，這也是造成教師“灌輸式”教學的首要原因。傳統教學理念認為教學的最終目的是對學生進行知識的灌輸，而嚴重忽略了對學生學習方法的培養。基于這種“灌輸式”的教學方法，有關部門無法對教師的教學效果進行有效評價，因此出現了教師在講臺上講、學生在臺下聽的局面，至于學生能真正理解和掌握多少知識，教師則很難進行準確的判斷。所以，高中歷史教師要充分認識到歷史知識僅僅是學生學習的很少一部分，要培養學生的學習方法才是教師教學的真正目的。高中歷史教學的主動學習教學模式的根本是顛覆教師與學生的地位，使學生成為課堂的主宰，學生在課堂中的學習與交流互動成為課堂教學的主要方式。主動學習教學模式使教師的角色由“主宰者”轉向“聽眾”，推翻了教師主動教、學生被動聽的局面，實現了學生主動學習的轉變，體現了學生的主動學習，使學生在主動學習中體驗學習的樂趣，同時主動學習教學模式還能很好地調動學生的學習積極性。此外，新課程改革的基本要求之一就是提高學生的主動學習能力，培養學生的自學能力，

通過主動學習這一教學模式可以實現教師與學生的交流合作、有效互動。

新課程改革視閾下，高中歷史教學模式必然要進行有效改革以適應新課程理念的要求。本研究分析了新課程改革視閾下高中歷史教學的多媒體教學、辯論式教學、體驗式教學、主動學習模式等多種教學模式，旨在培養學生能力，通過情景化教學實踐，全力營造高中歷史的特色化、能力化和生活化教學，從而提高歷史教學的教學效果。

參考文獻：

馮榮軍.新課程下初高中歷史教學的銜接探討[J].現代閱讀：教育版，2012（4）：47-48.

（作者單位 山西省晉城一中）